Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
В тестировании приняли участие 10 родителей, 4 - отказались.
Тестирование выявило у родителей в целом средний уровень принятия / отвержения своих детей (14,67 баллов). У 16,6 % он высокий, что говорит о том, что у данных родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 41,8 % - средний уровень; у 41,6 - высокий уровень отвержения, что свидетельствует о том, что данные взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такие родители считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко своим отношением третируют ребенка; имеющие такие наклонности родители не могут быть хорошими педагогами.
Тестирование выявило в целом низкий уровень кооперации с ребёнком у родителей (2, 75 балла). У 33,3 % родителей уровень кооперации средний; у 66,7 % - низкий. Низкие баллы по данной шкале говорят о том, что взрослые не могут претендовать на роль хороших педагогов.
В целом родители показали средний уровень симбиоза со своими детьми (3,25). У 16.6 % родителей этот показатель высокий, что позволяет сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. У 25 % этот показатель средний; У 58,4 % - низкий, что является признаком того, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Уровень контроль у родителей в целом средний (3,42 балла). Контроль низкий у 50 % испытуемых свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей; у 25 % родителей уровень контроля высокий, то есть эти родители ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю. У 25% родителей уровень контроля средний.
Показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка в целом выше среднего (5,08). У 50 % родителей этот показатель высокий, что является признаком того, что родители считают ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им несерьезными, и они игнорирует их. Вряд ли такие родители могут стать хорошими воспитателями для ребенка. У 8,3 % родителей низкий показатель свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой родитель сможет стать хорошим воспитателем. У 41, 7 % показатель средний.
В целом исследование выявило у родителей средний уровень принятия, отвержения, низкий уровень кооперации, средний уровень симбиоза, средний уровень контроля, высокий показатель по шкале Отношение к неудачам ребёнка.
Таким образом, дети, находящиеся в реабилитационном центре - это дети из семей группы риска, неблагополучных и асоциальных семей с низким уровнем взаимоотношений и родительским отношением, не способствующим успешному воспитанию и социализации детей. Эти семьи имеют различные проблемы (социальные, педагогические, психологические), требующие решения путём сотрудничества социального педагога с различными службами.
2.3 Методические рекомендации по организации работы социального педагога в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
Дети, поступающие в социальные реабилитационные центры для несовершеннолетних, в силу многих причин, в большинстве своем имеют комплекс проблем, затрагивающих ту или иную сферу человека - эмоциональную, познавательную, мотивационную и сферу подсознания. Для восстановления или компенсации определенных личностных качеств детей необходим курс реабилитации, включающий систему психолого-педагогических, социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушений личностного и социального статуса несовершеннолетних.
Работа с такими детьми выявила следующую закономерность: дети, не имеющие возможности наблюдать вокруг себя взрослых успешно работающих, занимающихся любимым делом, зачастую не могут правильно сориентироваться, выбрать в соответствии со своими возможностями то направление деятельности, которое было бы для них успешным. Включение детей и подростков в разнообразные виды деятельности через программы социально-педагогической реабилитации способствует развитию сотрудничества между взрослыми и детьми, представляет возможность для восстановления социальных потребностей и социальных инициатив у несовершеннолетних.
Цель работы социального педагога в центре: социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание, а также образование: как в школе, так и дополнительное образование в ЦДТ
Исходя из выше сказанного, главной целью деятельности социального педагога является:
- создание благоприятных условий для организации и реализации индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях стационара.
Достижение цели требует решение следующих задач:
- анализ источников и причин нахождения несовершеннолетних в Центре;
- систематическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника;
- разработка и реализация индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации детей;
- обеспечение педагогической поддержки воспитанникам;
- защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов.
Деятельность социального педагога реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коорекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных. Основными принципами деятельности социального педагога являются:
- индивидуальный подход;
- опора на положительные стороны личности воспитанников;
- объективность подхода к подопечному;
- конфиденциальность. Планируемые результаты:
- реализация в полной мере ИПСПР;
- внедрение в реабилитационную деятельность новых технологий и методов;
- оздоровление внутреннего мира воспитанников, преодоление их психологического кризиса;
- создание у воспитанников положительных коммуникативных установок;
- раскрытие у несовершеннолетних эмоциональных ресурсов для принятия новой жизненной ситуации;
- жизнеустройство детей;
Вместе с тем, социальный педагог чтобы правильно и успешно выполнять свои профессиональные обязанности :
- Составляет индивидуальные и групповые программы социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних и их семей, обеспечивает их реализацию.
- Содействует активизации потенциала собственных возможностей несовершеннолетнего.
- Способствует улучшению взаимоотношений между детьми и подростками.
- Дает необходимые консультации по различным вопросам социальной защиты.
- Помогает в оформлении документов для опеки и попечительства.
- Представляет в соответствующие органы и учреждения материалы и документы для предъявления иска о лишении родительских прав, оформлении усыновления и т.д.
- Оказывает помощь несовершеннолетним и их родителям (лицам, их заменяющих) в трудоустройстве на работу, на лечение, в детский сад, в школу, и т.п.
- Собирает данные о родителях и других близких родственниках несовершеннолетних.
- Вступает в контакт с органами опеки (попечительства) и усыновления для решения вопросов о передаче детей под опеку и усыновление, о помещении их на воспитание в специализированные детские учреждения.
- Проводит обследование жилищно-бытовых условий жизни несовершеннолетних, проживающих в семьях групп социального риска.
Помогает подросткам в трудоустройстве и получении ими профессионального образования.
- Осуществляет социальный патронаж семей воспитанников совместно со специалистами отделения участковой социальной службы.
- Представляет материалы на Консилиум специалистов Центра по социальному анамнезу и проблемам социальной реабилитации несовершеннолетних.
- Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи воспитанникам, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.
- Ежемесячно составляет планы своей работы и ежемесячно отчитывается о его выполнении.
- Выступает посредником между личностью ребёнка и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.
- Принимает активное участие в жизнедеятельности учреждения, в работе педагогических советов, конференций, проведении праздничных мероприятий и т.д.
- Проходит в установленные сроки курсы или программы повышения квалификации.
- Участвует в конкурсах профессионального мастерства, творческих лабораториях.
- Своевременно предоставляет необходимую документацию, соблюдает сроки предоставления отчетности.
- Соблюдает требования законодательства о защите персональных данных при их обработке, хранении, комплектовании, учете и использовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе мы пытались решить следующие задачи:
1) изучить теоретические аспекты деятельности социального педагога с семьёй в условиях реабилитационного центра для несовершеннолетних;
2) выявить степень социальной адаптации семей, дети из которых проходят реабилитацию в социально - реабилитационном центре для несовершеннолетних «Арчы»;
3) апробировать методику социально - педагогической работы с семьёй в условиях реабилитационного центра и оценить её эффективность.
В результате мы пришли к следующим выводам.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних - учреждение социального обслуживания, принимающее участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. Центр оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям или законным представителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействует возвращению несовершеннолетних в семьи. Доминирующим является восстановление семейных и социальных связей ребенка, его оптимальное жизнеустройство.
Социальный педагог в условиях реабилитационного центра является организатором активного сотрудничества педагогов, воспитанников центра, родителей, учителей школ, в которых обучаются воспитанники, различных социальных структур для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи несовершеннолетним, попавшим в трудную жизненную ситуацию, по защите их личностных прав и их социальной реабилитации.
Основополагающими направлениями работы социального педагога являются: защита прав ребенка, адаптация детей из неблагополучных и социально-незащищенных семей к современным условиям, объединение социально-педагогических, психологических и правовых мер в единую систему социальной поддержки, коррекция поведения несовершеннолетних, работа с семьей.
Одним из важнейших направлений деятельности социального педагога в условиях социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних является работа с семьёй.
Первичная диагностика семей в ходе исследования показала, что дети, находящиеся в реабилитационном центре - это дети из семей группы риска, неблагополучных и асоциальных семей с низким уровнем взаимоотношений и родительским отношением, не способствующим успешному воспитанию и социализации детей. Эти семьи имеют различные проблемы (социальные, педагогические, психологические), требующие решения путём сотрудничества социального педагога с различными службами.
Работа с семьёй в условиях реабилитационного центра для несовершеннолетних велась в следующих направлениях: социальная реабилитация и профилактика девиантного поведения, работа с дезадаптированными семьями, координация деятельности различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем дезадаптированных семей.