Так же для выявления нравственных качеств было разработано и апробировано тестирование «Трудное решение», данный тест является модулированной технологией, основанной на интеграции методических рекомендаций таких авторов, как М.И. Шилова, Е.Н. Прошницкая, С.С. Гриншпунов, Н.П. Капустина, И.Б. Дермановой (Приложение 3).
Цель тестирования: выявление отношения обучающихся к нравственным нормам и качествам. Тестирование представляет собой тест из 6 вопросов, в котором необходимо выбрать один вариант ответа из четырех предложенных (а; б; в; г). Учащийся получает за варианты ответа следующие баллы: вариант «а» -4 балла, вариант «б» - 3 балла, вариант «в» - 2 балла, вариант «г» - 1 балл (Приложение 3).
Таким образом, было проведено исследование нравственности воспитанности по методике М.И. Шиловой «Диагностика нравственной воспитанности» и тестирование «Трудное решение» направленное на выявление отношения обучающихся к нравственным нормам поведения.
2.3 Анализ результатов проведения исследования по нравственному воспитанию учащихся
Исследования по нравственному воспитанию учащихся проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Коломны. В проведении методик по исследованию нравственного воспитания приняли участие учащиеся 6 «Б» класса 24 ученика.
Анализ результатов, проведенной методики «Диагностика нравственной воспитанности», предложенной М.И. Шиловой. Целью методики является выявление уровня нравственной воспитанности обучающихся.
Для диагностики нравственной воспитанности, обучающимся были розданы анкеты-бланки с утверждениями, отражающими основные показатели нравственной воспитанности.
На каждый показатель по четыре определения, которые можно оценить по 5 балльной шкале (5, 4, 3, 2) в зависимости от того, на сколько учащийся согласен с данным определением: 5 - полностью согласен, 4 - согласен, 3 - больше не согласен, чем согласен, 2 - не согласен.
Далее я провёл интерпретацию результатов путем сложения среднеарифметического, и получившуюся сумму баллов поделил на десять.
Полученные данные отображены в таблице 1.
Таблица 1 - Результаты исследования нравственной воспитанности обучающихся 6 «Б» класса по методике М.И. Шиловой
|
№ |
Имя Фамилия |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Общий балл |
|
|
1 |
Б. Катя |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
46=4,6 |
|
|
2 |
В. Диана |
5 |
3 |
4 |
4 |
3 |
5 |
3 |
3 |
4 |
4 |
38=3,8 |
|
|
3 |
Д. Андрей |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
45=4,5 |
|
|
4 |
З. Галя |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
33=3,3 |
|
|
5 |
И. Денис |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
27=2,7 |
|
|
6 |
И. Никита |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
33=3,3 |
|
|
7 |
К. Давид |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
33=3,3 |
|
|
8 |
К. Аркадий |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
4 |
31=3,1 |
|
|
9 |
Л. Люба |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
41=4,1 |
|
|
10 |
Л. Лида |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
27=2,7 |
|
|
11 |
М. Настя |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
26=2,6 |
|
|
12 |
Н. Игорь |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
42=4,2 |
|
|
13 |
О. Дима |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
32=3,2 |
|
|
14 |
О. Леша |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
35=3,5 |
|
|
15 |
П. Наташа |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
24=2,4 |
|
|
16 |
П. Денис |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
30=3 |
|
|
17 |
Р. Анжела |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
36=3,6 |
|
|
18 |
С. Маша |
5 |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
42=4,2 |
|
|
19 |
С. Настя |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
38=3,8 |
|
|
20 |
С. Саша |
5 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
44=4,4 |
|
|
21 |
Т. Лиза |
5 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
36=3,6 |
|
|
22 |
Т. Гуля |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
5 |
46=4,6 |
|
|
23 |
Ф. Максим |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
4 |
4 |
43=4,3 |
|
|
24 |
Ю. Ян |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
41=4,1 |
Интерпретация среднеарифметического балла:
* 4,5 - 5 балла - высокий уровень воспитанности;
* 3,9 - 4,4 балла - достаточный уровень;
* 2,9 - 3,8 балла - средний уровень;
* 2 - 2,8 балла - низкий уровень.
Таким образом, в данной таблице мы видим средний арифметический балл каждого ученика, оценивающий нравственное воспитание обучающихся.
Результаты методики «Диагностика нравственной воспитанности» М.И. Шиловой можно отобразить с помощью диаграммы 1.
Диаграмма 1 - Результаты исследования нравственной воспитанности обучающихся 6 «Б» класса по методике М.И. Шиловой
Проведя анализ результатов методики «Диагностика нравственной воспитанности» М.И Шиловой, я сделал следующие выводы: у обучающихся средней школы, учеников 6 «Б» класса было выявлено следующее: 3 человека (13%) - высокий уровень воспитанности, 5 человек (22%)-достаточный уровень воспитанности, 12 человек (48%) - средний уровень воспитанности и 4 человека (17%)-низкий уровень воспитанности.
Таким образом, на основании результатов диагностики я сделал следующие выводы.
При низком уровне воспитанности у обучающихся наблюдается слабое, неустойчивое положительное поведение, регулирующееся в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
При среднем уровне воспитанности у обучающихся наблюдается свойственная самостоятельность, а также проявление самоорганизации и саморегуляции, однако отсутствует общественная позиция.
Достаточный уровень воспитанности предполагает положительную самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативная.
При высоком уровне воспитанности у обучающихся наблюдается устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, а также проявляется активная общественная и гражданская позиция.
Анализ результатов тестирования «Трудное решение»
Цель тестирования: выявление отношения обучающихся к нравственным нормам и качествам.
В тестирование входило 6 вопросов, в которых необходимо было выбрать один вариант ответа из четырех предложенных (а; б; в; г).
Учащиеся получали за варианты ответа следующие баллы: вариант «а» -4 балла, вариант «б» - 3 балла, вариант «в» - 2 балла, вариант «г» - 1 балл.
Результаты оценивались следующим образом:
* высокий уровень - 20-24 балла;
* достаточный уровень - 16-20 баллов;
* средний уровень - 11-16 баллов;
* низкий уровень - 6-11 баллов.
По окончанию тестирования мы суммировали все баллы и выявили следующие результаты (диаграмма 2):
Анализируя результаты тестирования «Трудное решение» у обучающихся 6 «Б» класса было выявлено следующее: у 3 человек - 13% высокий уровень, у 4 человек - 17% достаточный уровень, у 14 человек - 57% средний уровень и у 3 человек - 13% низкий уровень отношения к нравственным нормам и качествам.
Диаграмма 2 - Результаты тестирования «Трудное решение»
Таким образом, я пришёл к следующим выводам.
Высокий уровень нравственной воспитанности означает, что обучающимися хорошо усвоены нравственные нормы, и сложилось устойчивое отношение к ним. В поведении достаточно полно наблюдается ряд ценных качеств, таких как ответственность, совестливость, чуткость, принципиальность, справедливость. В часы досуга обучающиеся осваивают социально-ценный опыт, у обучающихся наблюдается духовное развитие и нужные окружающим виды деятельности.
Достаточный уровень нравственной воспитанности предполагает, что у обучающегося в целом сформировались нравственные нормы и определилось положительное отношение к ним. В поведении ученика заметно проявляются качества ответственности, чуткости, принципиальности и справедливости. Свободное время учащиеся проводят рассудительно, занимаются художественной, спортивной деятельностью, читают, помогают родителям.
При среднем уровне нравственной воспитанности у обучающихся можно наблюдать определенные знания о нравственных нормах, однако отношение к ним недостаточно устойчивое. Основные нравственные качества обучающегося это ответственность, совместимость, чуткость, принципиальность, справедливость, критичность и другие, проявляющиеся в зависимости от ситуации. В свободное время, наряду с оптимальными и содержательными занятиями, случаются пассивно-созерцательные и малоценные формы досуга.
Низкий уровень воспитанности подразумевает, что у обучающегося знания о нравственных нормах довольно приблизительные, а отношение к ним пассивно-неустойчивое. Основные нравственные качества, такие как ответственность, совестливость, критичность, чуткость, справедливость мало сложились, а если и проявляются, то только ситуативно.
Таким образом, мной были проведены: методика «Диагностика нравственного воспитанности» М.И. Шиловой и разработанное, и апробированное нами тестирование «Трудное решение», которое является модулированной технологией, основанной на интеграции методических рекомендаций таких авторов, как М.И. Шилова, Е.Н. Прошницкая, С.С. Гриншпунов, Н.П. Капустина, И.Б. Дермановой.
На основании полученных результатов, я могу сказать, что в целом уровень нравственного воспитания у обучающихся 6 «Б» класса достаточно-средний, что говорит о средней воспитанности учеников. Однако, на мой взгляд, в общеобразовательных организациях должно больше уделяться времени духовно-нравственному воспитанию школьников. В связи с чем, я считаю, необходимо в большей мере разрабатывать программы по воспитанию нравственных качеств обучающихся.
Заключение
В данной работе были рассмотрены вопросы, касающиеся современных проблем нравственного воспитания учащихся.
На основании вышеизложенного я пришёл к следующим выводам.
Подростковый возраст, 11- 16 лет, характеризуется периодом активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. Психологическими особенностями данного возраста является то, что на данной стадии жизни у ребенка совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Принято считать, что самооценка это - центральное новообразование в подростковом возрасте, а ведущая деятельность заключается в общении и общественно значимой деятельности.
В подростковом возрасте определяются психологические задачи, как задачи самоопределения в трех направлениях: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Психологические проблемы в этом возрасте чаще всего связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: потребности в успехе, в проверке своих возможностей; физиологической потребности; в потребности самореализации и развитии «Я - концепции»; потребности в безопасности; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности.
В ходе рассмотрения и анализа научных трудов отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов, затрагивающих понимание процессов развития и формирования личности, роли воспитания и образования в становлении личности, было выявлено, что данные процессы в определенной степени касаются вопросов становления нравственности у подрастающего поколения.
Так, нравственность была определена как совокупность внутренних духовных качеств, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.
Учебная деятельность непосредственно влияет на нравственное воспитание учащихся. Так, в ходе анализа литературы, я осознал, что учебный процесс должен строиться так, чтобы учащиеся на уроке испытывали радость от выполненного ими задания, как в индивидуальной, так и в групповой формах. Так как данный успех от своего результата пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, что, в свою очередь, способствует их нравственному воспитанию.
Проблема нравственного воспитания учащихся заключается в том, что для наиболее успешного формирования нравственной сферы личности, необходимо чтобы она протекала в специально организованной системе воспитания в школе. В условиях, где сочетаются нравственное просвещение с практической деятельностью школьников, координируются нравственные отношения друг с другом, с обществом, школьники усваивают правильные формы поведения и приобретают личный опыт нравственного поведения, привычек, которые превращаются в мотивы поведения, в убеждения.
Так, мы можем сказать, что высокий уровень нравственного воспитания обучающихся заключается в единстве развитого нравственного сознания, мышления, воли и поведения. Данный уровень достигается при условиях целостности процесса воспитания, единства формирования нравственного сознания и жизни, участия школьников в общественной деятельности. Только при сознательном освоении общественно значимой деятельности, осознании её значения, осмысления участия в ней, будет происходить овладение моральными нормами и требованиями, превращение их в формы поведения, в привычку. Необходимо привносить изменения в организацию учебного процесса так, чтобы весь он был пронизан основами нравственного воспитания и морали.
На основании вышеизложенного мной было проведено эмпирическое исследование нравственного воспитания учащихся. Исследования по нравственному воспитанию учащихся проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Коломны. В проведении методик по исследованию нравственного воспитания приняли участие ученики 6 «Б» класса (24 человека).
Так, мной были проведены: методика «Диагностика нравственной воспитанности» М.И. Шиловой и разработанное, и апробированное нами тестирование «Трудное решение», которое является модулированной технологией, основанной на интеграции методических рекомендаций таких авторов, как М.И. Шилова, Е.Н. Прошницкая, С.С. Гриншпунов, Н.П. Капустина, И.Б. Дермановой.
На основании полученных результатов, я могу сказать, что в целом уровень нравственного воспитания у обучающихся 6 «Б» класса достаточно-средний, что говорит о средней воспитанности учеников. Однако, на мой взгляд, в общеобразовательных организациях должно больше уделяться времени духовно-нравственному воспитанию школьников. В связи с чем, я считаем необходимым в большей мере разрабатывать программы по воспитанию нравственных качеств обучающихся.