Важна проблема формирования полового воспитания школьников, их отношение к труду. Трудовое воспитание - это одна из важных сторон нравственного воспитания [17, c.239]. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств.
К.Д. Ушинский писал, что воспитание должно развивать не только ум, но и должно зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. При воспитании нравственных качеств важно исходить не из средств и методов, которые имеются, а от индивидуальности личности ребенка. Важным для педагогов является формирование нравственного поведения. Именно по поступку можно судить об отношении человека к окружающим его явлениям. Чтобы поступки были нравственными, нужно, чтобы были соответствующие условия. Также важны мотивы, которые движут человеком при действии [13, c.184].
Система поступков ведет к появлению нравственной привычки (устойчивой потребности совершать нравственные поступки). Воспитание нравственных качеств не должно проходить в форме борьбы. Воспитание - это длительная сложная ежедневная работа. Ребенку нужен огромный запас нравственных представлений и знаний как мотивов при выборе способов поведения. Но усвоение нравственных понятий ещё не в полной мере предполагает формирование нравственного поведения. Поэтому очень важна организация деятельности учащихся.
Важно и понимание педагогами того, что ученик может размышлять о поступках, давать им свою оценку, но на деле это не будет совпадать с его нравственным поведением. Для каждого возраста содержание нравственности меняется. Если справедливость для детей - это когда «всем одинаково», то для подростков - это «всем по заслугам».
В настоящее время перед обществом, в частности перед образованием, остро стоит проблема формирования нравственного воспитания детей всех возрастов.
Работники образовательных учреждений заново пытаются построить свою работу так, чтобы привить своим учащимся нравственные ценности. Сегодня на учеников обрушился огромный поток информации: СМИ, школа, кино, интернет.
Многие с заблуждением думают, что это приведет к правильному формированию ценностей, но это скорее приводит к размыванию нравственных норм. Непосредственное влияние на успешность формирования нравственного воспитания лежит на учителе. Слово учителя - это главный инструмент нравственных ценностей школьников. Главная задача учителя - это организовать свою работу так, чтобы она была вся пронизана высоконравственными отношениями [15, c.198].
Каждый ребенок должен чувствовать себя личностью, незаменимой частью общества. Только в этом случае у него будет развиваться чувство собственного достоинства и формироваться адекватная самооценка. Это будет непринужденно заставлять ребенка соответствовать нравственным представлениям, которые приняты в обществе. Нравственное воспитание в школе имеет свои специфические цели, которые определяются общественными отношениями и духовными ценностями. Главное для педагога - сформировать нравственно устойчивую личность. На это должно быть направлена организация всего процесса нравственного воспитания.
Нравственная сфера личности наиболее успешно формируется в школе в специально организованной системе воспитания. В условиях, где сочетаются нравственное просвещение с практической деятельностью школьников, координируются нравственные отношения друг с другом, с обществом, школьники усваивают правильные формы поведения и приобретают личный опыт нравственного поведения, привычек, которые превращаются в мотивы поведения, в убеждения.
Таким образом, уровень нравственного воспитания учащихся заключается в единстве развитого нравственного сознания, мышления, воли и поведения. Они будут достигнуты при условиях целостности процесса воспитания, единства формирования нравственного сознания и жизни, участия школьников в общественной деятельности. Только при сознательном освоении общественно значимой деятельности, осознании её значения, осмысления участия в ней, будет происходить овладение моральными нормами и требованиями, превращение их в формы поведения, в привычку. Необходимо привносить изменения в организацию учебного процесса так, чтобы весь он был пронизан основами нравственного воспитания и морали.
Глава 2. Эмпирическое исследование нравственного воспитания учащихся
2.1 Влияние учебной деятельности на нравственное воспитание учащихся
Навыки и умения в учебной деятельности закладываются у ребенка в тот момент, когда он впервые приходит в школу. Поэтому главной задачей начальной школы является научить ребенка учиться. В процессе учебной деятельности учащиеся как начальной школы, так и основной школы не только усваивают знания, умения и навыки, но и обучаются ставить перед собой цели, находить способы изучения и применения знаний, осуществлять контроль и оценку своих действий.
Так как в основном становление нравственного воспитания происходит на начальной стадии обучения, то рассмотрим влияние учебной деятельности на нравственное воспитание на начальном этапе процесса обучения, то есть в начальной школе. В младшем школьном возрасте начинают сформировываться мотивы обучения, познавательные потребности и интересы, а также развиваются приемы и навыки интеллектуальной деятельности, выявляются индивидуальные особенности и творческие способности учеников. Также в период обучения в начальной школе у учащихся начинают развиваться навыки самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции и самооценки.
Обучение влияет на перестройку всех познавательных процессов у младших школьников. Ввиду чего учащиеся постепенно начинают овладевать своими психическими процессами, возрастает умение управлять своим мышлением, восприятием, вниманием и памятью [10].
Нравственность ребенка и как следствие обогащение его жизненного опыта формируется в процессе учебной деятельности за счет постоянного общении с учителем и сверстниками. В процессе учебной деятельности взаимодействуют все центральные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы и организация, ввиду этого, мы можем сказать, что воспитание проходит посредством всего процесса обучения на уроке, а не определенными воспитательными моментами.
Процесс обучения включает в себя регулярное приобщение к нравственным знаниям. Одним из источников накопления этих нравственных знаний является знакомство школьников с окружающим миром, посредством туризма, посещения разнообразных экскурсий [19, c. 264].
Экскурсии с обучающимися должны проводиться в течение всего учебного года и иметь различные цели. Одной из такой целью должно быть развитие нравственных качеств. Следовательно, учителю необходимо создавать в коллективе эмоциональный настрой, распределять между школьниками задания, необходимые для выполнения при подготовке к экскурсии и во время ее проведения.
В целях лучшего развития нравственных качеств, можно организовывать экскурсии на природу. Достоинство таких экскурсий заключается в том, что их можно проводить с учащимися различных возрастных групп. За счет таких экскурсий у учителя появляется возможность воспитать у школьников чувство бережного отношения к своей Родине и окружающей природе. Формы работы при организации таких экскурсий могут быть разные. Говоря о начальной школе, то это - рассказ учителя или этическая беседа [14, c.43].
Нравственная самостоятельность у обучающихся формируется на всех этапах обучения. Процесс воспитания должен строиться таким образом, чтобы в нем предусматривались такие ситуации, в которых учащийся будет ставится перед необходимостью самостоятельного нравственного выбора. Для того чтобы воспитательное значение нравственных ситуаций не потеряло свою значимость, они не должны быть представлены или выглядеть как обучающие или контролирующие. Результат нравственного воспитания можно наблюдать в отношении учащегося к своим обязанностям, к своей деятельности, к окружающим его людям.
Понимание и оценка нравственного поведения и нравственных поступков окружающих ученика людей возможны за счет чтения и разбора статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг. Для этого ученикам необходимо предлагать сначала читать, а затем обсуждать различные, доступные для их понимания тексты, в которых затрагиваются вопросы о патриотизме, честности, справедливости, товариществе, дружбе, верности общественному долгу и гуманности.
В процессе учебной деятельности между учащимися регулярно возникают определенные деловые и нравственные отношения. Совместно решая общие познавательные задачи, которые поставлены перед классов, ученики общаются между собой, и, таким образом, в определенной мере влияют друг на друга. Роль учителя в этом процессе - ставить ряд требований, которые затрагивают деятельность учащихся на уроке, например, не мешать остальным, внимательно слушать выступающего, участвовать в общей работе; затем учителем осуществляется оценка умений учеников в этом плане [20, c.100]. Таким образом, совместная работа школьников на уроке приводит к появлению между ними отношений, которые характеризуются многими признаками, свойственных отношениям в любой коллективной работе.
Таким образом, мы можем говорить о том, что учебный процесс должен строиться так, чтобы учащиеся на уроке испытывали радость от выполненного ими задания, как в индивидуальной, так и в групповой формах. Так как данный успех от своего результата пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, что в свою очередь способствует их нравственному воспитанию.
2.2 Методы исследования нравственного воспитания учащихся
Исследования по нравственному воспитанию учащихся проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» г. Коломны. В проведении методик по исследованию нравственного воспитания приняли участие ученики 6 «Б» класса.
Составной частью федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего общего образования является диагностика результатов освоения основной образовательной программы, а также регулярное проведение мониторинговых исследований, направленных на диагностику изменений в нравственной, интеллектуальной, социальной сферах личности обучающегося [27, c.58].
Диагностируя воспитанность обучающихся, важным является изучение их нравственного воспитания. Объяснено это тем, что в современном социокультурном мире проблема духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения приобретает большую значимость, так как, в общем, к кризису в образовательной, культурной, а также в экономической сферах приводит деформация духовных и нравственных ценностей и идеалов обучающихся [26, с. 437]. Именно поэтому, на данный момент в системе образования уделяется особое внимание процессу преодоления этого кризиса и духовно-нравственного развития личности ребенка. Диагностики и мониторинговые исследования сформированности духовно-нравственной сферы являются одними из компонентов системы, направленной на организацию и проведение в общеобразовательной организации работы по развитию нравственных ценностей подрастающего поколения [25, c.506].
Критериями таких диагностик выступают сформированность отношения личности обучающегося к миру, Отечеству, обществу, семье, природе, культуре, школе, труду, знаниям, другому человеку, а также к самому себе; направленность личности ребенка («на себя», «на объект», «на окружающих»); социальная активность обучающихся и другие.
Для выявления нравственных ориентаций обучающихся, а также их ценностей, идеалов, мотивов поведения используют следующие методы исследования: тестирование, беседа, метод воспитывающих ситуаций, анкетирование, игровые методики, изучение продуктов детского творчества и наблюдение.
С целью выявления нравственных ориентаций обучающихся возможно использование методики «Что мы ценим в людях» [23, с. 392]. Для этого необходимо проводить исследование индивидуально. Обучающемуся предлагается вспомнить двух своих друзей, знакомых, одного - хорошего человека, на которого он хотел бы быть похожим, другого - плохого. Затем ученик перечисляет их положительные и отрицательные качества и приводит поступки, объясняющие данные качества. По результатам моральной оценки поступков выясняется отношение обучающегося к нравственным нормам. Чем меньше баллов набрал учащийся, тем ниже уровень его нравственных ориентиров.
Для диагностики нравственной направленности личности обучающегося могут быть использованы тест, предложенный Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» и методика С.М. Петровой «Пословицы» [11, с. 19-28].
Одним из показателей общего уровня нравственного развития личности человека является уровень развития эмпатии. «Эмпатия» характеризуется эмоциональным откликом человека на переживания других людей и проявляется в сопереживании и сочувствии. Так, исследователем И.М. Юсуповым была разработана методика экспресс-диагностики эмпатии [23, c.514].
Так, для исследования нравственного воспитания учащихся нами была использована методика «Диагностика нравственной воспитанности», предложенная М.И. Шиловой. Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности отражает пять основных критериев нравственной воспитанности обучающегося:
* отношение к обществу, патриотизм;
* отношение к умственному труду;
* отношение к физическому труду;
* отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);
* саморегуляция личности (самодисциплина) (Приложение 1).
Для диагностики нравственной воспитанности учащимся раздаются анкеты-бланки с утверждениями, отражающими основные показатели нравственной воспитанности. На каждый показатель по четыре определения, которые можно оценить по 5 балльной шкале (5, 4, 3, 2) в зависимости от того, на сколько учащийся согласен с данным определением. Учащимся предлагается отметить более подходящий вариант: 5 - полностью согласен, 4 - согласен, 3 - больше не согласен, чем согласен, 2 - не согласен. Далее проводится интерпретация результатов путем сложения среднеарифметического, и получившаяся сумма баллов делится на десять (приложение 2).