В процессе обучения, классный руководитель должен всесторонне осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, в каких-то ситуация даже поставить себя на его место. Это поспособствует преодолению отчуждения и налаживанию хороших отношений по системе: школа - семья -общество - ребенок.
Итак, исходя из моего анализа психологических особенностей обучающихся основной школы, я могу сказать, что подростковый возраст является периодом активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. На данной стадии жизни у ребенка совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Как считают многие авторы, самооценка это - центральное новообразование в подростковом возрасте, а ведущая деятельность заключается в общении и общественно значимой деятельности.
Для подростков в этом возрасте определяются психологические задачи, как задачи самоопределения в трех направлениях: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной [8, c.267].
Психологические проблемы в этом возрасте чаще всего связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: потребности в успехе, в проверке своих возможностей; физиологической потребности; в потребности самореализации и развитии «Я - концепции»; потребности в безопасности; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности.
1.2 Сущность и природа нравственности
В ходе рассмотрения и анализа научных трудов, отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов, затрагивающих понимание процессов развития и формирования личности, роли воспитания и образования в становлении личности, мной было выявлено, что данные процессы в определенной степени касаются вопросов становления нравственности у подрастающего поколения.
Бесспорно, я считаю, что нравственность есть, прежде всего, деятельность, искусство, приобретающееся с накопленным навыком и опытом, в ходе выполнения упражнений.
Однако каждая такая деятельность нуждается в установке руководящих начал или основных принципов, в указании норм для деятельности, а также в ознакомлении с методами и способами осуществления этой деятельности.
Главной задачей науки о нравственности является формирование этих теоретических предпосылок, формирующие нравственно-достойную человеческую деятельность.
Со временем понимание нравственности претерпело изменения. В словаре С.И. Ожегова можно увидеть: «Нравственность -- это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [22].
В.А. Сухомлинский полагал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и в раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость становятся доступным для понимания ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [29, c.67].
Школа предстает основной составляющей в системе воспитания подрастающего поколения. Разные стороны воспитания преобладают на разных стадиях процесса обучения ребенка.
Нравственное воспитание преобладает в большей степени в воспитании младших школьников, как считает Ю.К. Бабанский, так как в этом возрасте дети овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях.
По мнению А.В. Бабаян, у нравственного воспитания имеется своя специфичность, которая проявляется в том, что нравственное воспитание нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика происходит в процессе всех видов деятельности детей, в игре, в учебе, а также в различных отношениях, в которые они вступают при создании той или иной ситуации общения со своими сверстниками или со взрослыми [6, c.124].
В тоже время, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, который предполагает определенную систему форм, содержания, приемов и методов педагогических действий.
Таким образом, я пришёл к тому, что при условии, если учебная деятельность будет являться ведущей на всех этапах процесса обучения школьников, то в следствии этого будет обеспечиваться усвоение знаний в определенной системе, создание возможностей для овладения обучающимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач.
1.3 Проблемы нравственного воспитания учащихся
В России в 1990-х гг. произошли большие изменения, не только положительные, но и отрицательные, что оказало воздействие на общественную нравственность, гражданское самосознание и социальную сферу. В нашей стране наблюдается рост бездуховности, аморализма, криминализма. В связи с этим вопрос о воспитании нравственности у учащихся общеобразовательных школ стоит очень остро [31, c.6].
Нравственное воспитание учащихся осуществляется в ходе обучения, которое включает в себя способы взаимодействия учителя и учеников, содержание предметов, преподаваемых в школе, стиль отношений между учителем и учащимися; в ходе воспитания нравственных привычек. Содержание воспитательной работы в школе по формированию нравственности обязательно должно включать в себя:
- привитие любви к Родине, уважение законов, норм жизни;
- воспитание стремления к получению знаний;
- привитие высоких нравственных принципов;
- воспитание положительного отношения к труду;
- уважение к старшим;
- приобщение учащихся к системе культурных ценностей;
- выработка эстетического вкуса и любви к искусству [26, c.438].
Нравственное воспитание - это двухсторонний процесс, заключающийся в воздействии учителей на учащихся и в их ответных действиях (усвоение учениками нравственных понятий, переживание своего отношения к нравственным поступкам и во всем поведении) [15, c.198].
Нравственное воспитание должно пронизывать всё образование, все его области. В настоящее время в школе отдаются приоритеты прикладным знаниям и навыкам, а не морали.
И как следствие, образование становится безнравственным. Из школы постепенно уходит основная историческая задача: воспитание гражданина. Воспитание - очень сложный трудоемкий процесс, который требует огромных усилий и терпения.
Воспитание нравственных ценностей всегда предполагает борьбу, постоянное напряжение духовных сил, жесткой самодисциплины и постоянных упражнений в своих поступках.
Нравственное воспитание - это систематическое воспитательное воздействие на человеческую личность, направленное на формирование у человека общественно сообразных нравственных качеств: ответственности, патриотизма, устойчивости научного мировоззрения, сохранению общечеловеческих ценностей и т.д [14, c.42].
Сущностью нравственного воспитания является совокупность нравственных отношений, которые устанавливаются согласно установленным в обществе нормам, оцениваемым с позиций добра и зла. С позиций добра расцениваются достижения науки, культуры, труда, проявление героизма и др. С позиции зла можно рассматривать проступки, ложь, нарушения общественного порядка и др. Термин «нравственность» происходит от латинского слова «moralis» , что в переводе означает «мораль», «нравы». «Нравы» - это те эталоны и нормы, которыми люди руководствуются в своих поступках. Целями нравственного воспитания являются:
· Возрождение духовно-нравственных ценностей;
· Формирование единства воспитательных и жизненно-практических задач, формирование собственного отношения к жизни, становление нравственного фундамента личности;
· Расширение культурного кругозора, формирование способности морального суждения, обучению самостоятельному принятию решений;
· Формирование гуманизма к окружающему миру;
· Формирование потребности к самосовершенствованию [1, c.71] .
Составляющие нравственного воспитания - это патриотизм, коллективизм, отношение к труду (основной мотив - забота о «другом человеке»). Сюда же можно добавить доброту, вежливость, трудолюбие, честность, ответственность и др. Нравственные отношения пронизывают все социальные отношения личности (политические, правовые, эстетические, научно-познавательные, экологические). Поэтому в широком смысле нравственные отношения отражают отношение к человеку. Средствами нравственного воспитания являются:
- обучение;
- убеждение;
- личный пример учителя;
- педагогический такт;
- меры предупреждения, поощрения и взыскания [2, c.561].
Задачей нравственного воспитания является выработка активной жизненной позиции личности, которая проявляется в сознательном отношении к общественному долгу, в единстве слова и дела как повседневной норме поведения. С самого раннего детства нужно начинать правильно воспитывать ребенка.
Невозможно переоценить роль родителей в воспитании нравственности у детей. Именно семья закладывает начало начал в маленьком человеке, оказывая, как правило, решающее воздействие на весь его внутренний мир. Особенно актуальна эта проблема в наше время. Получая необходимый объем знаний, умений и навыков, набор нравственных ценностей, ребенок приходит в свой дом, где обязательно должно происходить подкрепление его духовного развития. Но семья, как это можно сейчас наблюдать, занята своими делами (работа, здоровье, красота).
Самая распространенная ошибка родителей заключается в том, что они думают, что в общеобразовательных учреждениях (детский сад, школа) из ребенка «слепят» гражданина. Это неверно, так как не может быть одностороннего развития.
Важно, чтобы родители уделяли как можно больше времени своему ребенку, старались развивать его во всех направлениях, поддерживать его положительные интересы и подавлять отрицательные, а не оставлять его домашнее обучение на СМИ, соседей или улицу. Родители и другие члены семьи должны активно участвовать в обучении ребенка. Без такого участия достижения, накопленные в профессиональной сфере, редко приводят к улучшению функционирования дома и в обществе.
В школах обязательно должны вестись просветительские работы для родителей (тренинги, семинары, родительские собрания), направленные на обсуждение, просвещение родителей в области особенностей развития нравственного воспитания у себя, а затем и у ребенка. Только всесторонне развитая личность сможет воспитать себе подобную [30, c.89].
В общеобразовательной школе перед педагогом стоит проблема формирования нравственных ценностей у учеников. Духовно-нравственная сфера личности учащихся предполагает самые осторожные, тактичные действия со стороны учителя. Многие ученые в связи с этим пытаются найти оптимальные методы духовно-нравственного воспитания учеников и механизмов, которые лежат в их основе.
Педагоги обязаны заботиться о воспитании детей, растить их достойными членами общества. Все мы хотим видеть своих детей счастливыми - сейчас и в будущем, когда они вырастут. Нравственное воспитание, осуществляемое в школе, должно обеспечивать у подавляющей массы школьников формирование любви к своей Родине, творческого отношения к труду, бережного отношения к окружающему миру. В результате формируется индивидуализм, патриотизм, совокупность общественных и личных интересов.
Сегодня содержание нравственного воспитания претерпевает изменения из-за того, что возникает необходимость возродить общественные ценности (жизнь, свобода, патриотизм, интернационализм, долг, совесть, честь, доброта и др.)
С рождения дети должны понимать, что вред здоровью и жизни других людей - это недопустимо. Большая проблема в современное время - это увеличение числа самоубийств среди подростков. Дети стали морально слабее, не умеют найти разумный выход из возникшей ситуации. Христианская мораль всегда учила: когда трудно, неуютно, одиноко, надо идти к людям, искать у них помощи и защиты. Вместо этого школьники предпочитают уединение, оставаясь со своими страшными мыслями наедине. И в результате происходят непредвиденные обстоятельства.
Актуальна также проблема отношения к детям как к ценности. У многих старшеклассников установка на брак, материнство, исполнение родительских обязанностей не сформирована. В результате большое количество разводов и брошенных детей.
В настоящее время права и свобода личности возросли. Можно наблюдать безграничную свободу самовыражения, право игнорировать чувства окружающих. Поэтому в школе обязательно нужно воспитывать послушание, а от него переходить к ответственности, к осознанной дисциплине.