Министерство Образования Московской области
Государственное образовательное учреждение
Высшего образования Московской области «Государственный социально-гуманитарный университет»
Филологический факультет
Кафедра педагогики
Курсовая работа
"Современные проблемы нравственного воспитания учащихся"
Выполнил: Кустов Артур Владимирович
студент заочной формы обучения филологического факультета,
3 курса направление подготовки 44.03.05
«Педагогическое образование»
Профиль «Русский язык», «Литература»
Руководитель: дпн, профессор Ермолаева С.А.
Коломна 2020 г.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания учащихся
1.1 Психологические особенности обучающихся основной школы
1.2 Сущность и природа нравственности
1.3 Проблемы нравственного воспитания учащихся
Глава 2. Эмпирическое исследование нравственного воспитания учащихся
2.1 Влияние учебной деятельности на нравственное воспитание учащихся
2.2 Методы исследования нравственного воспитания учащихся
2.3 Анализ результатов проведения исследования по нравственному воспитанию учащихся
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
Актуальность темы исследования. В современном мире, внутреннее преобразование человека и его духовность являются приоритетными направлениями для формирования будущей цивилизации. Ввиду того, что самой большой опасностью, которая может подстерегать нынешнее общество в будущем является не проблема развала экономики, не смена политической системы, а разрушение личности, общество понимает, что в разрешении такой глобальной проблемы, приоритетным направлением должны стать гуманистические ориентиры. Проблема доминирования материальных ценностей над духовными приводит к искажению у детей представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Вопросы нравственности общества все чаще и чаще стали появляться в средствах массовой информации. Обусловлено это тем, что взрослое поколение обеспокоено потерей поколения, невозможностью воспитать его по своему подобию, не сохранением семейных воспитательных традиций, невозможностью создать необходимый авторитет своих детей.
Агрессивность мира по отношению к ребенку разрушительно влияет не только на психику детей, но и на их нравственное и духовное воспитание. В какой-то момент исчезли наши добрые книги, игрушки, мультфильмы, литературные герои, вырастившие не одно поколение. Средства массовой информации, такие как Интернет, телевидение все более пропагандируют жестокость, зло, насилие, что наносит как существенный вред психике детей, так и вызывает высокий уровень детской преступности.
Общество находится в условиях нравственного выживания, в которое его поставил современный мир. Ввиду происходящих на сегодняшний день политических и социально-экономических изменений, происходят и серьезные изменения всех сторон жизнедеятельности общества.
Актуальность проблемы нравственного воспитания учащихся также связана с тем, что современное общество нуждается в людях, которые обладают не только теоретическими и практическими научными знаниями, но и нравственной культурой. Вследствие обрушения на современного школьника большого количества информации, ему становится необходимым помочь создать определенное мерило, с помощью которого он будет понимать, что нравственно, а что - нет.
В общественном понимании одной из форм проявления нравственных отношений являются нравственные ценности, которые отражают ценностные представления, касающиеся области морального сознания, а именно моральные идеалы, нормы, принципы, понятия добра и зла, справедливости и счастья. В этих ценностях должны быть сосредоточены жизненный опыт человечества, передающийся из поколения в поколение.
Нравственное развитие определяется процессом постепенного освоения личностью жизненного опыта в результате нравственного воспитания. В данном процессе школа играет значимую роль, так как нравственное воспитание учащихся осуществляется в ходе обучения, включающее в себя способы взаимодействия учителя и учеников, содержание предметов, которые преподаются в школе, стиль отношений между учителем и учащимися.
Система образования является ключевым звеном в решении данного вопроса. Ведь образование - это не только получение знаний, это также и процесс становления и развития умения человека жить в мире с собой и с другими людьми, обеспечивать не только свое существование, но и продолжение жизни человеческого рода.
Первостепенной задачей общеобразовательной школы является подготовка ответственного гражданина, который будет способен самостоятельно оценивать происходящее и выстраивать свою деятельность в соответствии с интересами государства, окружающих его людей и общества. В целях решения данной задачи необходимо формирование устойчивых нравственных свойств личности учащихся.
Методологическую и теоретическую основу моего исследования составляют труды таких исследователей, как Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, А.В. Бабаян, М.Г. Яновская, А.М. Архангельский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламов Л.А. Григорович, в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания, а также положения духовно-нравственного воспитания содержатся в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», определяющая характер современного национального воспитательного идеала, систему базовых национальных ценностей, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия, принципы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Целью исследования является изучение современных проблем нравственного воспитания учащихся в процессе учебной деятельности.
Объект исследования - нравственное воспитание как основное звено общеобразовательной деятельности.
Предметом исследования являются условия формирования нравственных качеств у учащихся.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть психологические особенности обучающихся основной школы;
2. Раскрыть сущность и природу понятия «нравственность»;
3. Проанализировать влияние учебной деятельности на нравственное воспитание учащихся;
4. Выявить проблемы нравственного воспитания учащихся;
5. Провести эмпирическое исследование нравственного воспитания учащихся;
6. Провести анализ результатов и методических приемов исследования нравственного воспитания учащихся.
Методы, применяемые в исследовании: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных теоретических данных, педагогические эксперимент.
Практическая и теоретическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов, а также студентами-практикантами в целях выявления проблем нравственного воспитания учащихся.
Структура работы состоит из введения, двух глав, подразделяющихся на шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания учащихся
1.1 Психологические особенности обучающихся основной школы
Обучающиеся основной школы - с пятого по девятый классы,- это дети, охватывающие возраст от подросткового до старшего подросткового. Согласно разным авторам, нет точного определения возраста для понятия подросток. нравственный доброта учебный мораль
Общим принято считать, а также в соответствии с несколькими периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-16 лет. Также этот период охватывает период между детством и юностью.
Данный период оценивается как один из наиболее кризисных возрастных периодов, который связан с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, которые в свою очередь обусловлены половым созреванием [9, c.94].
В то же время, это период, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, а также становление характера.
Главной особенностью подросткового возраста является обширность познавательных интересов, наличие потенциала выстроить основу для обширных универсальных знаний. Это является и основной задачей второй ступени обучения - основной школы [11, c. 101].
В работе с подростками педагогу необходимо в процессе учебной деятельности опираться своеобразные трудности подросткового возраста, так как эти трудности и противоречия, имеют свои преимущества, которые заключаются, по мнению педагогических психологов, в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости к разным сторонам процесса обучения.
Главным достоинством подростка является его готовность к воспроизводству всех видов учебной деятельности, делающего его более взрослым в собственных глазах. Этому могут поспособствовать самостоятельные формы организации занятий на уроке, усложненный учебный материал, возможность самому выстраивать свою познавательную деятельность за пределами школы.
Однако в этом же и заключается недостаток младшего подросткового возраста - 11-12 лет так как, ребенок в этом возрасте из-за необладания способами выполнения новых форм учебной деятельности, не умеет еще реализовывать эту готовность. Главной задачей педагога в данном направлении является обучение этим способам, и не дать угаснуть интересу к ним [13, c.169].
Педагогу необходимо обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Подростки в этом возрасте откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а ввиду быстрой переключаемости внимания ребенок не может сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если педагог правильно выстраивает учебный процесс, создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации, учащиеся будут заниматься внеклассной работой с удовольствием и на протяжении длительного времени.
Ярким пример этому - высокоэмоциональное реагирование подростков на новый учебный предмет, а в последствии у некоторых можно наблюдать довольно быструю пропаже данной реакции. Зачастую у подростков можно наблюдать снижении общего интереса к обучению и к самой школе, при этом происходит внутренний отход от нее [19, c. 147]. Выражается это в том, что для учащегося школа перестает быть центром его духовной жизни.
Согласно психологическим исследованиям, основной причиной такого отхода от школы является несформированность учебной деятельности, не дающая возможности удовлетворить актуальную потребность данного возраста, а именно - потребность в самоутверждении [21, c. 213]. Учебная деятельность считается сформированной, при такой деятельности учащихся, когда они, за счет самомотивации, могут проявить самостоятельность в определении учебных задач, в выборе рациональных приемов и способов их решения, в самоконтроле и самооценивании своей работы. Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.
Значимой психологической особенностью у школьников основной школы является критичность мышления. Заключается эта особенность в том, что ребенок, всегда и во всем до этого соглашавшийся, теперь -появляется свое мнение, при этом старается демонстрировать его как можно чаще, таким образом заявляя о себе [32, c. 291].
Средний школьный возраст является одним из самых благоприятный для творческого развития.
В этом возрасте ученикам доставляет удовольствие решение проблемных ситуаций, нахождение в них сходств и различий, определение причинно-следственных связей. Учащимся в таком возрасте нравятся такие уроки и внеклассные мероприятия, в ходе которых они могут высказать свое мнение и суждение, а также самому решить определённую проблему, поучаствовать в дискуссии, при этом отстаивать и аргументировать свою правоту.
Еще одной из психологических особенностей обучающихся основной школы является чувственная сфера. Подростки довольно часто проявляют свои чувства бурно и пылко, но зачастую аффективно. Данный период жизни ребенка также называется периодом тяжелого кризиса. Признаки данного тяжелого кризиса: уход в себя, упрямство, эгоизм, замкнутость, вспышки гнева. Ввиду этого педагог должен внимательно относиться к внутреннему миру ученика, при этом уделяя больше внимания индивидуальной работе - проблемы ребенка решать наедине с ним [13, c.146].