Специфика детско-взрослой общности состоит во взаимосвязанности процессов воспитания и развития. Действие и взаимодействие здесь несут воспитательную нагрузку, благодаря чему происходит дальнейшее развитие.
Единство воспитания и развития обуславливается согласованностью внутренних и внешних проявлений субъектности. Именно согласование внутренних и внешних позиционных проявлений позволяет педагогу не только гармонично выстраивать воспитательно-образовательные действия с детьми, но и влиять на формирование позиционных проявлений у других участников образовательного процесса, ибо педагогу принадлежит роль направляющего и координирующего в системе, создающей целостность детско-взрослой общности. Целостность общности складывается через эмоциональную открытость друг к другу. Открытость невозможна без выработки единой позиции взаимодействующих членов.
Рассматривая общность детского дошкольного учреждения, можно предположить естественную изначально сформированную позиционную целостность, которая должна складываться из единства целей и задач взаимодействующих взрослых-педагогов и родителей. Действительно, цели и задачи, направленные на воспитание, развитие и сохранение здоровья детей, представления о результате едины и у родителей, и у педагогов, но видение средств их реализации может различаться.
И педагоги, и родители хотят видеть детей физически развитыми, способными к сопереживанию, обладающими всеми необходимыми интегративными качествами, которые необходимы для успешного обучения в школе, но уровень приемлемости определяется ими по-разному. Если у педагогов есть четкие представления об этом, основанные на содержании образовательной программы, то родители руководствуются личными притязаниями и амбициями. Происходить это может из-за недостаточной информированности родителей об особенностях образовательной программы ДОО либо низкого уровня личностного развития. Определенную сложность создает тот аспект, что современный родительский контингент состоит в большинстве из поколения людей со "смазанными" ценностями, то есть воспитывавшихся в то "смутное время", когда ценностная культура претерпевала глубокие изменения. В современном мире их дети впитывают иной "набор" ценностей, сообразных времени и значительно отличающийся от эталонов родителей.
Перед педагогом стоит задача - взаимодействовать с ребенком, подчиняясь современным требованиям и современной ценностной культуре, учитывая при этом воззрения родителей, которые могли быть сформированы другой эпохой, другими ценностными ориентирами. Поэтому правильнее будет вовлекать родителей в детско-взрослую общность, формируя при этом единую открытую линию позиций. Выстраивая общность на открытом межпозиционном общении, можно добиться проявления каждым ее участником субъектной позиции.
Проявление субъектных качеств зависит от того, насколько человек включен в общность, насколько она значима для него и насколько человек значим для общности. Эмоциональная и деятельностная включенность родителей в образовательный процесс позволит им выражать свое субъектное к ней отношение. Ибо субъектная позиция проявляется и формируется в деятельности, при обсуждении событий, решении проблем.
Современные требования задают такие условия, при которых дошкольная организация уже не может быть простым источником воспитания и обучения. Она должна быть ориентирована на развитие личности ребенка, его познавательных способностей, формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования. Поэтому необходима модернизация не только содержания образования, но и организационно-педагогической деятельности, которая должна определяться личностным ростом самого педагога и субъектным позиционированием себя в образовательном процессе ДОО.
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого создадут ему взрослые - родители и педагоги. Правильно строить с ребенком педагогическое общение призвана помогать диагностика развития детей, которая включена в образовательный процесс. Качество образовательного процесса, на которое влияют, как выясняется, условия, созданные для ребенка значимыми взрослыми (педагогами и родителями), также измеряется показателями диагностики развития детей. Поэтому резонно предположить, что условия, созданные в результате субъектного сотрудничества педагогов и родителей, улучшает качество образовательного процесса ДОО, что выразится в более высоких диагностических показателях. А необходимыми условиями будут являться следующие факторы:
• выраженная субъектная позиция педагога, взаимодействующего с детьми;
• продуктивная работа данного педагога по формированию субъектной позиции родителей как равнозначных участников образовательного процесса ДОО;
• единая открытая линия позиций, позволяющая активное деятельное участие субъектов образовательного процесса ДОО.
Поэтому, размышляя о работе по формированию субъектной позиции родителей как равнозначных участников образовательного процесса в ДОО, можно предполагать именно субъектное участие в этом процессе педагога. Ибо лишь собственное субъектное позиционирование в образовательном процессе может стать залогом успеха в формировании позиций других его участников.
Формирование субъектной позиции родителей зависит и от изменения позиции и роли воспитателя. Педагог, как системообразующее звено, должен обладать собственной субъектной позицией - это будет являться отправной точкой для изменения позиций других участников образовательного процесса.
Большое значение отводится здесь личности самого педагога, взаимодействующего с детьми и родителями. К современным требованиям, предъявляемым к образовательному процессу, таким как интеграция образовательных областей, личностно-ориентированный подход, предполагаемый портрет выпускника детского сада, возможно, необходимо добавить портрет педагога, который будет претворять все эти требования в жизнь. Нельзя требовать от человека, не обладающего в полной мере собственной субъектной позицией, действий, направленных на формирование субъектной позиции других участников образовательного процесса, в частности родителей.
Взаимодействие с семьями детей становится ключевым направлением работы педагогических работников, наряду с образовательно-воспитательной деятельностью. Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает компетенции воспитателя, необходимые для социального развития воспитанников, в том числе умение совместно с родителями воспитанников решать педагогические вопросы, поддерживать образовательные инициативы родителей (законных представителей) дошкольников.
Современные исследователи Л.В. Горина, В.В. Горшенина, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева рассматривают проблему взаимодействия семьи и детского сада с точки зрения сотрудничества педагога дошкольной образовательной организации и семьи. В исследованиях по данной проблеме выделяют три вида взаимодействия дошкольной организации и семьи.
1. Взаимодействие, направленное на воздействие семьи на ребенка при посредстве повышения педагогической культуры родителей, их культуры. Данный вид связи называется компенсаторским.
2. Родители включаются в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения. Данный вид связи можно назвать организационно-содержательным.
3. Координационные взаимодействия - вид связи, когда родители и педагоги становятся партнерами.
На основе исследований (Л.В. Горина, В.В. Горшенина, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева, М.С. Емельянова) можно выделить некоторую последовательную систему действий по привлечению родителей к деятельности дошкольной образовательной организации.
1. Первые контакты с семьей воспитанника: приглашение родителям с детьми посетить дошкольную образовательную организацию до начала занятий; посещение сотрудниками семьи дома; обсуждение и внесение особых дополнений в родительский договор.
2. Дальнейшее развитие сотрудничества и взаимосвязи педагогов дошкольной образовательной организации и родителей ребенка: неформальные беседы о детях; запланированные встречи с родителями; индивидуальные консультации.
3. Активное участие родителей в мероприятиях дошкольной образовательной организации.
Также, судя о взаимодействии дошкольной организации и семьи, мы должны учитывать и согласованность действий, единство требований к детям, используя следующие методы:
1. Методы изучения детей и их семей: по документации, посещение детей на дому, по результатам деятельности.
2. Методы наблюдения за детьми: в дошкольной образовательной организации, при посещении семьи.
3. Методы беседы: с детьми, родителями, с друзьями ребенка, с помощником воспитателя и другими работниками дошкольной организации, знающими этого ребенка.
4. Методы диагностики: интервьюирование детей, анкетирование родителей, педагогов.
Итак, в своей практике дошкольная образовательная организация может использовать разнообразные формы совместной деятельности педагогов, родителей и детей.
Воспитателям необходимо освоить новые методы сохранения партнерских взаимоотношений, отвечающих современным тенденциям укрепления сотрудничества с родителями дошкольников. Значительным потенциалом для построения, поддержания и развития партнерских отношений обладают методы фасилитации. Оценив с помощью представленного опросника готовность педагогов к фасилитации, руководители ДОО могут начинать работу по формированию и развитию у воспитателей необходимых умений, компетенций, личностных качеств.
В основе "субъект-субъектного" общения лежит идея диалога, позволяющая уйти от фиксации на себе к установке на собеседника. Диалогу противопоставляется монологическое общение, представляющее "субъект-объектные" отношения и реализуемое при неравноправных позициях партнеров по общению.
Необходимо вернуть семье ее роль в воспитании детей, помочь современным родителям, нередко думающим, что дошкольная образовательная организация может (и должна) решить за них все задачи и проблемы воспитания их ребенка, объективно оценить значение важнейшего института социализации. Решение этих задач возможно лишь при построении системы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников как полноценной подсистемы образовательного процесса, обладающей всеми признаками системы, созданной на основе идеи общественного договора и социального партнерства.
Все это требует наличия у воспитателя детского сада качеств, позволяющих поддерживать конструктивное взаимодействие с родителями воспитанников, преодолевать негативные установки отдельных семей и коммуникативные барьеры.
Список литературы
1. Андреева Г.М., Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. - М., 1980.
2. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.
- М.: Смысл, 2001. - 416 с.
3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 52-58.
4. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 2011. - 144 с.
5. Борисова Н.П., Занкевич С.Ю. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия // Детский сад. Управление. - 2014. - № 2. - С. 5-6.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
7 Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.
9. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2013.
10. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ "Сфера", 2015.
11. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 21-30.
12. Рассказова А.Л. Проблема "субъект-субъектных" и "субъект-объектных" отношений в педагогической деятельности // Вестник экономической интеграции.
- 2014. - № 2. - С. 153-156.
13. Сергеева А.Д. Особенности субъект-субъектного взаимодействия членов педагогического коллектива // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 756-758. - иКЬ https://moluch.ru/archive/105/25016/ (дата обращения: 03.05.2018).
14. Симакова Т.П. Субъектная позиция семьи в образовании: реконструкция образовательной практики // Вестн. Северо-Осетинского гос. ун-та. - 2010. - № 4. - С. 64-70.
References
1. Andreeva G. M., Dontsov A. I. Mezhlichnostnoe vospriyatie v gruppe. Moscow,1980.
2. Asmolov A. G. Psikhologiya lichnosti: printsipy obshchepsikhologicheskogo analiza. Moscow: Smysl, 2001. 416 p.
3. Arnautova E. Metody obogashcheniya vospitatelnogo opyta roditeley. Doshkolnoe vospitanie. 2012, No. 9, pp. 52-58.
4. Bezlyudnaya V. I. Vzaimodeystvie detskogo sada i semyi v pedagogicheskoy korrektsii otnosheniy doshkolnikov so sverstnikami. Moscow: Pedagogika, 2011. 144 p.