Совместная субъект-субъектная деятельность педагога и родителей детей старшего дошкольного возраста в современной образовательной организации
Красавина Людмила Николаевна
Магистрант Московского городского педагогического университета
Аннотации
Важность изучения субъект-субъектных отношений обусловлена тем, что в них осуществляется взаимодействие всех сторон образовательного процесса. Субъект-субъектные отношения осуществляются как взаимодействие, и это приводит к определенным изменениям во взглядах ценностных ориентирах каждого из участников процесса. Только на основе всестороннего изучения и анализа субъект-субъектных отношений педагог может корректировать свои действия.
MUTUAL SUBJECT-SUBJECT ACTIVITY OF THE TEACHER AND PARENTS OF CHILDREN OF AN UPPER PRE-SCHOOL AGE IN A MODERN EDUCATIONAL ORGANIZATION
Krasavina Lyudmila N.
Student in the master's program, Moscow City University
Abstract. The importance of studying subject- subject relations is due to the fact that interaction of all aspects of the educational process is carried out in them. Subject-subject relations are disclosed as an interaction and this leads to certain changes in the views of the value orientations of each participant of the process. Only on the basis of their comprehensive study and analysis, the teacher can correct his/her actions.
В современном российском обществе успешность человека определяется развитием и проявлением у него определенной системы отношения к миру, другим людям и самому себе, позволяющей ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей и природы, совершать жизненные выборы и поступки, основным критерием которых является принятая личностью ценность. Проявление качеств инициативности, способность формировать жизненную позицию, вера в собственные силы, высокий уровень личностной активности и другие социальные качества в совокупности характеристик структуры личности составляют субъектно-деятельностный компонент, обнаруживающийся в феномене субъектной позиции.
Актуальность работы по данной теме обусловлена тем, что основной и самой важной общественной структурой является семья. И это именно то звено, которое одним из первых испытывает на себе все происходящие в социуме изменения. Вопросы становления и развития межличностных семейных отношений были исследованы педагогами и психологами П.Ф. Антоновым, М.И. Буяновым, С.В. Ковалевым, П.Ф. Лесгафтом, А.С. Спиваковской, Б.Г. Херсонским, Э.Г. Эйдемиллер.
Одной из наиболее значимых сторон этого вопроса, безусловно, являются межличностные отношения в цепочке "взрослый - ребенок - взрослый". В данной связи поиск гуманно-ориентированных путей совместной субъектно-субъектной деятельности педагога и родителей актуален в современных условиях.
Особую специфику данные отношения приобретают в системе организации образовательного процесса в ДОО, где вокруг ребенка как субъекта воздействия переплетаются, выстраиваясь в одну из линий психологического комфорта, отношения значимых для него взрослых (дистанционно-контактных и непосредственно-контактных, т. е. родителей и воспитателя). Безусловно, при рассмотрении распределения ролей в образовательном процессе по степени значимости роль воспитателя оказывается ведущей, по своей сути, так как, с одной стороны, воспитатель координирует все моменты в организации образовательного процесса, а с другой стороны, именно это входит в запрос и ожидания родителей.
Именно семья, ее собственная позиция в качестве коллективного субъекта имеет решающее значение в формировании субъектной позиции ребенка. При этом, как показывают современные исследования и практика педагогической деятельности, уровень развития субъектной позиции семьи не всегда является достаточно высоким, чтобы обеспечить необходимое субъектное развитие ребенка. В этом, собственно, и заключается проблема, существующая сегодня в педагогической практике: как сформировать субъектную позицию ребенка в условиях недостаточно сформированной субъектной позиции семьи?
Складывается парадокс, ибо и деятельность одной стороны, и ожидания другой связаны и направлены на самого главного участника образовательного процесса - на ребенка, который не может, в силу возрастных причин, сам себя "образовывать" и не может выстроить адекватный запрос по своему "образованию". Поэтому имеются три равнозначных участника образовательного процесса в ДОО: воспитатель, ребенок и родители. педагог родитель образовательный
Понятно, что при уравнивании прав и обязанностей родителей в образовательном процессе изменяются межличностные отношения и собственно позиция родителей, которая должна носить субъектный характер.
А.В. Брушлинский, ученик и последователь С.Л. Рубинштейна, развивая разработанную им субъектно-деятельностную теорию, дал следующее определение субъекта: это человек на высшем (индивидуализированно для каждого) уровне деятельности, общения, целостности, автономности. А.В. Брушлинский постоянно подчеркивал, что любой человек не рождается, а становится субъектом, то есть активным деятелем.
Субъект-субъектные отношения подразумевают выделение обучающегося как субъекта, признание его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей как основной цели образования [1].
Ведущей целью субъект-субъектного взаимодействия является развитие личности воспитанника, выступающей главной ценностью воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Функция педагога заключается в организации среды обучения, создании условий для развития личности. Субъект-субъектные отношения между участниками воспитательно-образовательного процесса имеют следующие характерные особенности:
• активная позиция воспитанника в процессе деятельности;
• совместное решение проблемы как способов взаимодействия;
• игра, диалог и работа по микрогруппам как основные организационные формы, реализующие гуманистические отношения;
• допустимость сосуществования противоположных точек зрения.
Преимущества субъект-субъектного взаимодействия были экспериментально доказаны Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным в рамках развивающих систем обучения.
Субъект-субъектное взаимодействие предполагает:
• стремление у воспитанников развивать проблемное видение;
• побуждение воспитанников задавать вопросы;
• установление сходства между различными явлениями или скрытых различий между исходными феноменами.
Проанализировав материалы Е.В. Бондаревской, Е.Н. Кролевецкой, О.С. Ульяновой [2], мы пришли к выводу, что субъект-субъектное взаимодействие предполагает развитие гуманистических отношений педагога и воспитанника в целостном воспитательно-образовательном процессе.
В построении гуманных отношений важную роль играют доверительные отношения между педагогом и воспитанником - отношения взаимного уважения, естественности и открытости. Критерием условий обеспечения доверия между педагогом и воспитанником является "гармония отношений".
Доверительные отношения между участниками воспитательно-образовательного процесса способствуют полноценному становлению воспитанника, реализации исследовательских умений и навыков каждого индивида.
Сотрудничество - это организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности. Его важнейшими признаками являются:
• осознание общей цели, которое мобилизует педагога и воспитанника;
• высокая организация совместной деятельности участников воспитательно-образовательного процесса, их общие усилия;
• взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях;
• взаимодействие воспитанников друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общей деятельности.
Сотрудничество не является самоцелью, оно налаживается для того, чтобы воспитанник получал знания и умения, опыт общения и социальной активности.
Одной из задач педагога является активизация деятельности воспитанников, управление их активностью. Иными словами, педагог должен постоянно побуждать воспитанников к энергичному и целенаправленному познанию, используя различные пути активизации мотивационных ресурсов. Ученые (А.А. Петрусевич, М.Н. Шабарова, И.Ю. Сероусов [3]) выделяют стимулы активизации воспитательно-образовательной деятельности воспитанников: поощрение и их стремление к новым достижениям.
Одним из сильных мотивов воспитательно-образовательного процесса является интерес. В своих исследованиях Л.С. Выготский отмечал, что интерес воспитанников не должен быть связан лишь с похвалой, страхом, желанием угодить. Интерес воспитанников, по его мнению, зарождается и сохраняется в случае, если система обучения построена "в непосредственной близости к жизни, учит детей тому, что их интересует, начинает с того, что им знакомо и естественно возбуждает интерес" [4].
Принципиально важно, чтобы каждый воспитанник переживал радость открытия, чтобы у него сформировались вера в собственные силы и познавательный интерес. Интерес воспитанников связан с уровнем и качеством приобретенных знаний, уровнем сформированных способов умственной деятельности.
В качестве основных личностных установок педагога, наиболее адекватных гуманистическому обучению, мы выделяем:
1. Открытость преподавателя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям и способность свободно выражать их в межличностном общении с воспитанниками. Как подчеркивает В.А. Петровский, "за профессиональной ролью "воспитатель" вырисовывается универсальное отношение человека к человеку, заключающееся в том, что своими поступками, иногда помимо своей воли, люди изменяют условия жизни друг друга, обнаруживая свою идеальную представленность и продолженность в жизни другого"; выражение внутренней уверенности педагога в возможностях и способностях каждого воспитанника [5]
2. "Эмпатическое понимание", то есть видение педагогом поведения воспитанника, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого воспитанника. "Эмпатическое понимание" позволяет педагогу, по мнению американского ученого К. Роджерса, "постоять в чужих туфлях", посмотреть на все вокруг, и на себя в том числе, глазами детей [6]. В ситуациях, в которых педагог понимает и принимает внутренний мир воспитанников, естественно себя ведет и, в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно к ним относится, он создает все необходимые условия для гуманистического общения.
При гуманных субъект-субъектных отношениях воспитательно-образовательный процесс приобретает для воспитанника личную значимость, окрашивается яркими переживаниями: удивлением перед собственными открытиями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими результатами.
Хотя все вышеизложенное может характеризовать лишь человеческий индивид, не факт, что каждый человек организован соответственно данным критериям. Современный человек в большей степени подвержен иллюзии "свободного выбора", не способен управлять в достаточной мере своей волей, создавая вокруг себя отношения и связи, соотносимые с институтом ценностной культуры, который определяет нормы и правила человеческих взаимоотношений. Собственно, и сам институт ценностей (в его классическом толковании) низвержен, искаженное толкование его "идеалов" приводит к искажению современных жизненных позиций человечества. И именно в этот мир приходит ребенок, воспринимая существующую его организацию за единственно верную, ориентирует себя на ее составляющие, тем самым продолжая и усугубляя "ломку" ценностей.
Возможно, согласно философскому закону, в последнее время происходит не что иное, как отрицание нынешней ценностной организации и возврат к классической системе ценностей, несущей, тем не менее, налет "современности". Наблюдается все большее количество людей, позиционирующих себя в обществе как субъект. Отсюда вытекает задача всех органов воспитания и образования поддержать наметившуюся тенденцию к проявлению субъектности:
• активность субъекта в том или ином виде деятельности, самостоятельность принятия решений, саморегуляция;
• инициатива к новым формам деятельности через диалоговое общение и речевую культуру;
• умение предвидеть результат своей деятельности, способность ориентироваться и соотносить собственные действия с возможными исходами;
• самооценка и рефлексия произведенных действий;
• умение прогнозировать свои действия, нести ответственность за поступки.
Субъектом является не только человек как действующий индивид, но и человек, способный к осмысленному действию, который свое действие инициирует, осознает и реализует.
Таким образом, выделяются ступени, формирующие субъектную позицию человека, и вырисовывается портрет не просто индивида, но субъекта.
Размышляя об образовательном процессе в ДОО, необходимо помнить, что этот процесс возникает и функционирует в рамках детско-взрослой общности, которая характеризуется неформальными связями и отношениями внутри себя. Поэтому становление и развитие субъектности происходит в силу внутренних причин развития общности и образующих ее субъектов. Выделяя субъекты данной общности, помимо естествообразующих - педагогов и детей, необходимо включать родителей в число равнозначных ее членов.