Автореферат: Совершенствование методики обучения студентов основам композиции в системе художественно-педагогического образования

- определение последовательности в изучении компонентов композиции;

- разработка тематики цикла практических заданий;

- разработка методики проведение занятий по выполнению практических работ;

- организация процесса по усвоению композиционных приемов и методов по выполнению учебных заданий;

- организация методов контроля за усвоением учебного материала;

- разработка модели подготовки студентов по предмету основы композиции;

В задачи формирующего эксперимента входило:

- апробация разработанной методики композиционной деятельности;

- проверка эффективности методов и средств обучения, способствующих решению проблемы;

- корректирующие действия;

- на основании полученных результатов анализа работ составление методических рекомендаций, учебного-методического пособия;

- разработака программы по композиции для будущих учителей изобразителного искусства.

Формирующий этап экспериментальной работы проводился с 2007-го по 2010 год со студентами кафедры изобразительного искусства и черчения СГПИ. В 2007-2008 учебном году был проведен формирующий эксперимент с первокурсниками по специальности «Изобразительное искусство и черчение». В этот период опытно-экспериментальной работе было задействовано 18 студентов.

Обучение студентов по экспериментальной программе проходило в естественных условиях на аудиторных практических занятиях по композиции. Формирующий эксперимент состоял из трех этапов: на первом была произведена диагностика композиционного уровня студентов на начальном этапе обучения, второй этап был обучающим, на третьем происходил анализ результатов эксперимента. Результаты опытно-экспериментальной работы приведены в приложении. Цель экспериментальной работы заключалась в опытной проверке новой методики преподавания дисциплины «Композиция» на первом курсе обучения художественных факультетов вузов.

Экспериментальная работа проводилась в течение первого семестра первого курса. В течение семестра студенты выполнили учебные задания., которые включают в себя комплекс краткосрочных упражнений, направленных на развитие определенных умений в области композиции, а также ряд основных заданий и дополнительных к ним самостоятельных работ. Основное содержание программы представлено в Приложении.

В результате проведенного констатирующего этапа экспериментальной работы был выявлен исходный уровень композиционной подготовленности студентов (см. п. 2.1.). Для определения эффективности предлагаемой методики в ходе формирующего эксперимента было проведено два контрольных «среза» (промежуточные срезы 1, 2) и итоговый «срез»: на промежуточном и заключительном этапах. Результаты контрольных проверок оценивались в соответствии с критериями, описанными в п. 2.1.

Для проверки результатов разработанной методики обучения композиции учебный семестр был условно разбит на 3 этапа. На первом этапе студентами изучались следующие темы:

- понятие формы;

- композиция как система правил, закономерностей и приемов;

- типы композиции;

- элементы композиции.

Целью разработанной экспериментальной программы являлось создание педагогической системы и условий обучения и воспитания студентов в области изобразительного искусства и дизайна, развитие общей художественной культуры, культуры восприятия формы, образно-пространственного, композиционно-конструктивного, визуального мышления. Экспериментальный курс обучения заложил необходимые профессиональные качества будущих художников-педагогов и дизайнеров, способных решать сложные учебно-воспитательные, идейно-творческие задачи в своей профессиональной деятельности.

Согласно программе, которая предусматривала лекционные, фактические занятия и самостоятельные занятия, студенты осваивали базовые знания и навыки по основам композиции.

Были определены, исходя из цели обучения, следующие принципиальные положения предмета. Последовательность обучения определялось переходом изучения и освоения материала от простого к сложному, от общего к частному. На занятиях применялся метод индивидуального подхода к каждому студенту, что обусловлено психолого-физиологическим фактором (характер, вид темперамента, эмоциональность и т.д.), а также, разным уровнем художественной подготовки студентов.

Обучение начиналось с лекционных занятий, на которых студенты получали теоретические знания в области композиции. Лекции сопровождались демонстрацией иллюстративного материала, схем и таблиц по соответствующим темам, показом лучших работ студентов из методического фонда. В процессе занятий использовалась специальная литература с иллюстрациями, периодические издания, освещающие все области изобразительных и пространственно-пластических искусств.

В целях углубления знаний предусматривалась поисковая работа студентов с библиографическими источниками, которая способствовала их приобщению к научно-исследовательской деятельности, общему развитию эрудированности (проблемный метод обучения).

На практических занятиях студенты выполняли ряд краткосрочных упражнений и длительных практических заданий, направленных на:

- закрепление теоретического материала по разделам изучаемого курса;

- активизацию творческого мышления;

- получение практических умений и навыков и их закрепление. Просмотр и коллективный анализ практических работ студентов на занятиях способствовал развитию аналитического, критического мышления студентов, позволял проследить степень усвоения учебного материала.

В результате был сделан соответствующий вывод и были приняты меры по ликвидации пробелов в знаниях студентов по той или иной теме курса.

Самостоятельная работа студентов была направлена на закрепление знаний, полученных на занятиях. Она способствовала раскрытию индивидуальности развития творческого мышления студентов.

Для контроля усвоения теоретических знаний в области изучаемой дисциплины программой предусматривалось проведение двух рубежных контролей в виде письменного опроса и просмотра практических работ студентов (аудиторных и домашних - самостоятельных).

Для достижения наилучших результатов, для более эффективного усвоения учебного материала и повышения успеваемости студентов была разработана методическая система обучения композиции, особенностью которой являлась использование формальной и предметной композиции, межпредметная связь со всеми специальными предметами.

Особенностью экспериментальной программы являлось то, что при изучении основных закономерностей композиции была установлена параллель и аналогия между формальной (структурной) - предметной композицией (на примере композиции натюрморта). Т.е. освоение этих двух направлений композиции, согласно экспериментальной программе, было выстроено не обособленно друг от друга, а интегрировано (взаимосвязано).

Для достижения желаемых результатов при обучении основам композиции будущих художников-педагогов была разработана экспериментальная программа. Положение о том, что для всех видов искусств композиционные закономерности являются общими, как в изобразительном искусстве, так и в дизайне получило подтверждение в экспериментальной части нашего исследования. Все это позволило сделать программу по композиции, сохраняя при этом специфику дизайна в предложенных программных упражнениях и заданиях.

Конструируя содержание экспериментальной программы с увеличенным количеством лекционных часов позволило наиболее полно охватить и изучить теоретический материал по основам композиции, без которого немыслима практическая композиционная деятельность.

Таким образом, изучение пропедевтического курса основ композиции на базе формальной композиции не является самоцелью или свободным формотворчеством, а служит для лучшего понимания и освоения основных закономерностей композиции, приемлемого для любого вида искусства.

Теоретические принципы и методы, применяемые в процессе опытно-педагогической работы в ходе формирующего эксперимента подтверждают, что совершенствование подготовки будущих учителей изобразительного искусства в процессе обучения основам композиции обеспечивают качественный рост профессионального уровня студентов. Следовательно, проделанная нами опытно-экспериментальная работа подтвердила объективность разработанной методики в целостном педагогическом процессе вуза.

Таким образом, задачи исследования по анализу истории обучения композиции в художественном образовании в области теории и методики; систематизации знаний по теории и практике преподавания композиции и выявлению возможностей совершенствования творческой и профессиональной деятельности художника-педагога; по разработке и обоснованию содержания и методики обучения композиции со всеми структурными компонентами; по разработке и проверке эффективности программы профессиональной подготовки студентов дизайнеров и учителя изобразительного искусства в процессе обучения выполнены.

В результате проведенной работы сконструировано содержание и методика учебного предмета композиции, разработаны задания и упражнения по композиции с учетом специфики композиции дизайна, на базе применения предметной и формальной композиции; использования современных педагогических технологий; разработана, научно обоснована и экспериментально проверена «Модель подготовки студентов по предмету композиции», разработана программа аудиторных, самостоятельных заданий по обучению студентов. Результаты исследования апробированы на 8 Международных научно-практических конференциях.

Разработанные теоретические положения и результаты опытно-педагогической работы нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

- обоснована необходимость изучения педагогического и методического наследия в обучении композиции с целью систематизации, обобщения и использования его в конструировании теории и методики преподавания композиции;

- установлена и рассмотрена проблема композиционной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе и обоснована её роль в системе художественной подготовки как эстетической основы профессионального творчества;

- разработана методическая система обучения предмету «Основы композиции»;

- доказано, что совершенствование профессиональной подготовки студентов происходит при условии четкого определения содержания и методики обучения на современном уровне, разработки тематики заданий по композиции на основе сочетания базовых и специальных знаний и умений, при использовании педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие и самостоятельность студента в творческой и учебной деятельности;

- установлено, что практические задания на начальном этапе обучения основам композиции, разработанные с учетом специфики дизайнерской деятельности на базе применения предметной и формальной композиции, улучшают усвоение учебного материала предмета;

- установлено, что разработанный учебный курс и материалы исследования могут быть использованы для модернизации программ обучения в системе среднего и высшего образования;

Результаты опытно-экспериментального обучения