ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Образовательные услуги в сельских горных районах необходимо направить на решительный подъем эффективности и качества организации учебного процесса, диктуемый потребностями совершенствования современного общества. Основными направлениями стратегии должно быть резкое увеличение охвата коренным населением образовательных услуг, совершенствование структуры стационарной и нестационарной сети школ, обогащение состава и содержания учебных ресурсов. Необходима активизация привлечения к образовательному процессу женщин-горянок, представителей массовых профессий животноводства, повышение практической действенности организационно-методической работы в учреждениях образования, улучшение кадрового состава учителей и педагогов, воспитателей детских учреждений, укрепление материально-технической базы школ малокомплектного типа и другие мероприятия, способствующие реализации правительства о приоритетности образования.
2. Учителю, работающему в малокомплектной школе, нужно хорошо знать всевозможные виды самостоятельных работ для младших школьников. Следует активно использовать не только работу с учебником, пособиями, картинами, задачи и примеры, но и непосредственные наблюдения за явлениями природы и доступными социальными процессами, приучать детей вести дневник природы, записывать свои впечатления. Это способствует. развитию самостоятельности и познавательных интересов.
3. В сельской малокомплектной школе учитель работает одновременно с двумя, тремя, и четырьмя классами. Это требует значительного перераспределения учебного материала по классам, совмещая ряд учебных занятий, использование своеобразных методов учебно- воспитательной работы с детьми.
4. В начальных классах сельской малокомплектной школы планирование изучаемого материала даётся не по основным видам учебной работы (рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве), а по тематике уроков на весь учебной год. Это позволяет определить взаимосвязь и последовательность всех видов работы учащихся на уроке. Монотонность уроков способствует повышению эффективности обучения учащихся, более рациональному использованию времени на уроке.
5. В современных условиях попытки перестройки разных типов школ убедительно показали, что при существующей системе организации учебного процесса сложно осуществить демократизацию школьной жизни, сделать гуманными взаимоотношения учителей и учащихся, обеспечить их полное взаимодействие. Поэтому сейчас очень важно найти такую систему организации учебного процесса, способную создать творческую атмосферу в школе любого типа.
6.Проблемы МКНШ обусловлены особенностями этих типов общеобразовательных учреждений, социально-экономическим положением села, их можно классифицировать в три группы:
1. Проблемы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса.
2. Проблемы, связанные с квалификацией учителей МКНШ и существующей системой их подготовки, переподготовки.
3. Проблемы, связанные с учебно-методическим, материально-техническим обеспечением МКНШ .
Существующая система образования хаpактеpизуется наличием в ней целого ряда взаимосвязанных недостатков и пpотивоpечий. Анализ системы образования показывает, что она переживает кризис и нуждается в основательной помощи со стороны государственных органов и общественности.
8. Подготовка учителей в педагогических учебных заведениях должна быть направлена не только на крупную среднюю и начальную школу, но и на возможность работы в малокомплектных сельских школах. Методическое обеспечение образования на селе не всегда ориентировано на диффеpенциpованный подход и pазноуpовневость преподавания предметов, в них не всегда учитывается специфика сельских образовательных учреждений.
9. Малокомплектная школа в силу своей специфики обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, возможности совместной работы с семьёй, индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и пр. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.
И, наконец, основная проблема малокомплектных школ - ранний уход из образования при переходе из основной школы в старшую. На этом этапе покидает школу более трети учащихся. Причем этот показатель одинаково высок как в городах, так и в сельской местности, но межрегиональная и межрайонная дифференциация показателей выбытия из школы достаточно велика. Девочки уходят из школы на этапе перехода в старшие классы в больших масштабах, чем мальчики. Ещё одна острая проблема - уход учащихся в течение последнего года обучения в основную школу. Это приводит к тому, что даже, исходя из завышенных данных о численности учащихся, полное среднее образование в республике получает менее 90% населения. Массовый уход юношей и девушек 16-летнего возраста из образования заставляет предположить, что запрос значительной части населения на общее образование ограничивается основной школой. Поэтому увеличение продолжительности обязательного образования (без принципиального изменения его содержания) с 9 лет до 10 лет не приведет к значительному повышению участия населения в образовании и, скорее, может создать напряжённость между родителями и детьми, с одной стороны, и школой и органами образования, с другой.
Одновременно с этим большое количество школ с малым числом учащихся и населенных пунктов с небольшим количеством школ приводят к тому, что средняя нагрузка педагогов составляет менее 1 ставки, то есть фактически учителя заняты неполный рабочий день. Это снижает и без того низкий уровень оплаты труда учителей и делает работу учителя еще менее привлекательной для выпускников педагогических вузов.
В результате складывается не менее острая ситуация не только с количеством педагогов, ни и с их квалификацией - более 20% педагогов в начальной школе не имеют высшего или среднего специального образования, и около 50% учителей средней школы не имеют высшего образования. Ситуация усугубляется тем, что более 40% в начальной и 30% в средней школе не имеют специализации по предмету, который они преподают. Осуществляемое повышение квалификации лишь частично компенсирует отсутствие у учителей необходимой специализации. Из учителей, не имеющих соответствующей специализации, повышение квалификации на сегодня прошли только 20% учителей начальной школы и 15% средней.
Ситуация с учительским корпусом имеет явно выраженную региональную специфику - все показатели, характеризующие наличие необходимого количества педагогов и их квалификацию, значительно хуже в РРП и Хатлоне, чем в ГБАО, Душанбе и Согдийской области.
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
1. Муминов Ф.У. Исследование проблемы реализации нововведений в современной педагогической науке // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2013. - №3 /3 (112) - С. 201-204. ISSN 2074-1847.
2. Муминов Ф.У. Сельские малокомплектные школы и организация общественно - полезной деятельности // Вестник Таджикского национального университета: серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2013. - №5/11 - С.261-265. ISSN 2074-1847.
3. Муминов Ф.Ш. Современные проблемы малокомплектных школ и классов в Таджикистане // Вестник ТГПУ им С.Айни.-2013.-№2.-С.41-50. ISSN 2219-5804.
Прочие публикации:
4. Муминов Ф.У. Из истории малокомплектных школ // Вестник Академии образования Таджикистана. - 2013.-№1. - С. 59-71. ISSN 2222-9809.
5. Муминов Ф.У. Технология обучения в малокомплектных классах общеобразовательных школ Ирана // Вестник Академии образования Таджикистана.- 2012.-№1 (8).-С. 82-90. ISSN 2222-9809.
6. Муминов Ф.У. Малокомплектные классы в Ванчском районе // Новые методы обучения технологическим дисциплинам в инновационном процессе: материалы Республиканской научно- теоретической конференции (23-24 апреля 2013) :ТГПУ им. С Айни. - Душанбе: Ирфон.- 2013.-С. 66-69. ISBN 978-99947-0-934-4.
7.Муминов Ф.У.К вопросу о технологии обучения в малокомплектных классах общеобразовательных школ // Вестник педагогики: научно-аналитический журнал НИИ развития образования.-Душанбе.-2012.-№1 (9).- С.29-37. ISSN 2222-1984.
8.Муминов Ф.У.Виды организации обучения на уроках технологии// Значение психологических знаний в обучении и воспитании; материалы научной конференции; ТГПУ им. С.Айни. - Душанбе: Ирфон, 2011.-С.17-30. ISBN 978-99997-0-355-5.
9.Муминов Ф.У. Трудности малокомплектных классов //Инновационные пути совершенствования технологических дисциплин в образовательных учреждениях: материалы научной конференции; ТГПУ им. С.Айни. - Душанбе: Ирфон,.- 2011.-С 29-33. ISBN 978-99947-0-303-6.
10. Муминов Ф.У. Региональные и местные компоненты в системе технологического образования // Инновационные пути совершенствования технологических дисциплин в образовательных учреждениях: материалы научной конференции; ТГПУ им. С.Айни. - Душанбе: Ирфон,.- 2011.-С 17-18. ISBN 978-99947-0-303-6.
11.Муминов Ф.У Учебно-педагогическая практика до и после завершении университета // Новые методы обучения технологическим дисциплинам в инновационном процессе: материалы Республиканской научно- теоретической конференции (23-24 апреля 2013) :ТГПУ им. С Айни. - Душанбе: Ирфон.- 2013.-С. 117-119. ISBN 978-99947-0-934-4.
12. Муминов Ф. Проблемы и эффективности малокомплектных школ // Культура и образование в цивилизации иранских народов: научный сборник статей учёных и аспирантов Таджикистана, Ирана и Афганистана; сост. и ред. С.Сулаймони; НИИ развития образования; Ассоциация таджикских иранистов.- Душанбе: Ирфон.-2011.-С.17-24.ISBN 978-99947-0-508-5.
13.Муминов Ф.У. Проблемы малокомплектных классов // Вестник Академии образования Таджикистана.- 2011.-№1 (5).-С. 82-90. ISSN 2222-9809.
14.Муминов Ф.У. Организация общественной деятельности в малокомплектных школах // Новые методы обучения технологическим дисциплинам в инновационном процессе: материалы Республиканской научно- теоретической конференции (23-24 апреля 2013) :ТГПУ им. С Айни. - Душанбе: Ирфон.- 2013.-С. 70-71. ISBN 978-99947-0-934-4