Научная новизна исследования заключается в том, что:
- воспроизведена научная картина развития сельских школ в условиях Таджикистана;
- разработана концепция, характеризующая факторы его подъёма в новых условиях социально- экономического развития Таджикистана;
- обоснован вариант организации новых, современных малокомплектных школ, адекватных местным условиям;
- определены пути развития малокомплектных школ на современном этапе;
- доказаны и вскрыты резервы расширения сферы влияния школ среди местного населения.
Практическая ценность. В результате исследования разработаны рекомендации, способствующие совершенствованию деятельности малокомплектных школ в условиях Таджикистана. Особый интерес они представляют для его организационной перестройки, модификации структуры малокомплектных школ, развития сети школьных учреждений, увеличения радиуса образовательного влияния школ. В связи с этим ряд положений нашел применение в работе Министерства образования республики по минимизации территориальных различий в потреблении духовных ценностей культуры, предоставляемых школами и образовательными учреждениями. На основе диссертации автором подготовлены методическое пособие, рекомендации.
Достоверность основных положений и обоснованность результатов исследования определяются избранной методологической базой исследования, объединяющей теоретическое познание и практику; сочетанием различных подходов и методов исследования, его логической структурой; длительностью (20 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей на практике проверить теоретические положения и провести анализ состояния и проблемы малокомплектных школ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Комплексное развитие сельской школьной деятельности, направленное на преодоление отставания образования в селе, вызванного объективными специфическими условиями, должно осуществляться с учетом суровых природно-климатических условий, горного рельефа местности; сложного национально-этнического и демографического состава населения; особенностей заселенности территории, преобладания мелких, труднодоступных, удаленных друг от друга и от культурных центров селений и производственных участков; профиля народного хозяйства, доминирующей роли отгонного животноводства в структуре занятости местных жителей и других факторов.
2. Достижение этой цели требует принятие новых управленческих решений. Во-первых, необходима оптимизация школьной системы, направленной на достижение ее адекватности местным условиям. Во-вторых, требуется экстенсивное развитие образовательной деятельности, нацеленное на исчерпывающий охват учащихся и населенных пунктов, производственных участков. В-третьих, целесообразна более полная интеграция образовательных ресурсов, позволяющая повысить полноту удовлетворения запросов жителей, сложившихся в современных сельских районах.
3. Важным организационным решением, способствующим превращению школ в подлинные центры информационной, культурно-просветительной работы в горной местности, является адаптация типовых структур малокомплектных школ, заключающаяся: во-первых, в создании традиционных сельских школ, но на базе больших образовательных учреждений, которые одновременно выполняют в централизованном порядке различные функции образовательного учреждения; во-вторых, в формировании сельской школьной системы, отличающейся частичной централизацией образовательных процессов, в-третьих, в организации региональных филиалов школы, способных самостоятельно осуществлять организационно-методическое руководство филиалами отдельных зон в периоды их наибольшей изоляции от основной школы.
Апробация исследования. Основные выводы и положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях, а также на республиканских курсах повышения квалификации и семинара работников образования. По теме диссертации опубликовано более 20 работ.
Структура диссертации подчинена логике изучения сути и проблемы исследования, ее целям и задачам, с целью вскрыть генезис изучаемого явления, охарактеризовать имеющиеся на современном этапе нерешенные задачи и проблемы. Эти аспекты рассматриваются в первой главе диссертации - «Основные тенденции развития малокомплектных школ в условиях Таджикистана».
Актуальность проблемы развития малокомплектных школ в условиях Таджикистана на современном этапе обусловила необходимость выделить основные пути её решения и рассмотреть их во второй главе - «Направления совершенствования организации малокомплектных школ в условиях сельских районов». В главе исследуется организация сети, методическое обеспечение, подготовка и повышение квалификации кадров, расширение охвата населения школьниками и другие вопросы.
В заключении диссертации сформулированы выводы и практические рекомендации по совершенствованию деятельности малокомплектных школ РТ в сельских условияхы.
2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется уровень разработанности проблемы, определяются цель и задачи исследования, его научная новизна, излагается теоретическое и практическое значение работы.
Первая глава посвящена состоянию малокомплектности школ сельских районов Таджикистана, характеристике проблемной ситуации, сложившейся в организации образовательных учреждений к началу 90-х гг.
Отмечается, что малокомплектные школы в сельских районах Таджикистана, развернувшиеся после победы Великого Октября, протекала в чрезвычайно сложных условиях. Она должна была идти в самой отсталой национальной окраине бывшей царской России. Феодальная форма общественных отношений, одурманивающее влияние мусульманской религии, засилье байской клики, инерция реакционных обычаев и предрассудков, забитость, нищета, политическая неопытность коренного населения, полная неграмотность трудящихся, отсутствие школьных учреждений и учреждений культуры-все это обусловило труднопреодолимые преграды средневековья на пути социальных и культурных преобразований. Школьное строительство осложнялось пестрым национальным составом местного населения, его крайней разбросанностью по территории, малолюдностью большинства населенных пунктов, их малой доступностью из-за рельефа высокогорной местности. Сказывалось наличие множества языков, которое затрудняло контакты между народностями и исключало возможность использования в школьной работе единого языка. Серьезные препятствия возникали из-за басмачества, стремившегося подорвать социальные и культурные начиная молодой Советской власти. Большие трудности создавала отдаленность от политического, экономического, промышленного и культурного центра.
Исследование показало, что в чрезвычайно короткие исторические сроки сельское населения твердо встало на путь строительства новой жизни. Самым коренным образом изменился социальный и культурный облик сельских районов. Полностью грамотным стало население. Успешно развивались национальная культура и искусство. Обездоленные ранее в духовном отношении национальные меньшинства в народности получили возможность широкого доступа к сокровищам мировой культуры.
С интернациональной помощью братских народов, особенно великого русского, в развитии школьной сети были получены настолько высокие результаты, что на их достижение в условиях любого иного социального строя потребовались бы целые тысячелетия. Если ранее на территории республике было очень мало старых школ, то теперь сложилась разветвленная сеть школьных и образовательных учреждений мирового стандарта. Никогда ранее не видевшие школы жители высокогорья получили возможность приобщения к огромным образования не только республики, но и всего мира. Новое образование навсегда вошло в жизнь тружеников сельских районов, превратившись в незаменимое средство их воспитания, образования, культурного и профессионального роста, проведения досуга.
Решающая роль в достижении этих величественных и невиданных в истории успехов сыграла постоянная забота правительства страны во главе с Президентом Эмомали Рахмоном о материальном благосостоянии и культурном развитии всех наций и народностей страны, ее мудрая политика.
Характеризуя генеральный путь школьного строительства в сельском регионе, следует отметить, что в целом оно шло в соответствии с наиболее общими тенденциями и закономерностями развития школьной сети в стране. В то же время оно отличалось многими специфическими чертами, детерминированными природными условиями, профилем экономического развития, конкретной культурной обстановкой, типом расселения горцев и другими факторами. Их влияние на школьное строительство не имело однозначного характера, но большинство из них осложняло ход школьного строительства, чем и объясняются его более медленные темпы по сравнению с малокомплектными школами.
В последнее десятилетие большую роль в развитии школьного строительства села сыграло упорядочение сети школ, движение за привлечение в школы каждого населенного пункта и каждой семьи горцев, расширение диапазона школ среди населения и другие мероприятия. Более высокий статус школа приобрела в общественном мнении местного населения. кадровый образование малокомплектный школа
Вместе с тем в конце 90-х и начале 2000-х гг. развитии школьной сети наметилась тенденция её отставания от возвышающихся и усложняющихся духовных потребностей сельских районов, объективно обусловленных быстрым подъемом их материального благосостояния и культурного уровня. Во время гражданской войны еще низким оставался охват сельских жителей, особенно женщин и детей, школьными услугами. Нуждалась в совершенствовании идейно-воспитательная и информационная работа, равно как и культурно-просветительная. Требовала серьёзного улучшения, обновления и пополнения учебными ресурсами материальная база, причем не только с точки зрения типологии изданий, но и содержания. Большие проблемы назрели в области охвата жителей, особенно детей, научно-методической деятельности, кадровой работы, укрепления материально-технической базы школ и в других отношениях.
В целях выработки обоснованных путей дальнейшего совершенствования деятельность малокомплектных школ, помимо изучения опубликованных и неопубликованных источников, а также самой школьной практики, диссертантом с 2010 по 2012г. проводилось социологическое исследование состояния и перспектив работы учреждений образования в селе, особенно в Горном Бадахшане. Оно включало анкетирование, интервьюирование, опрос трех репрезентативных выборов лиц из местного населения.
В соответствии с программой исследования, утвержденной Институтом развития образовании и ТГПУ им.С.Айни, было изучено состояние малокомплектных школ Ванчского, Ишкашимского, Калай-Хумбского, Мургабского, Рушанского, Шугнанского районов Горно-Бадахшана, а также г.Хорога. Предварительное обследование этих районов свидетельствовало о том, что они могут рассматриваться в качестве типичных. В целях контроля результаты, полученные социологическим путем, сопоставлялись с некоторыми статистическими материалами о школах остальных высокогорных районов Таджикистана и других республик. Это сопоставление показало удовлетворительное соответствие данных исследования и органов государственной статистики.
Полученный материал свидетельствует о том, что в сеть школ и образовательных учреждений высокогорья назрела объективная необходимость принятия новых организованных и управленческих решений по ряду принципиальных вопросов. Он и послужил основой второй главы.
Синий -92,3 % - начальные школы, имеющие малокомплектные классы.
Красный -7,7 %- начальная обычная школа.
1. Малочисленность учеников в этих школах способствовала тому, что администрация районов, руководство отделов образования мало обращают на них внимание.
2. Здания школ находятся в плачевном состоянии (они не отвечают современным требованиям, находятся в аварийном состоянии, часто не ремонтированы).
3. Слабая материально образовательная база:
а) не хватает наглядных и технических пособий (компьютер, проектор, наглядные пособия по разным темам);
б) не хватает стульев, часто столы и стулья не соответствуют росту школьников начальных классов, что отрицательно влияет на их физиологическое развитие;
в) в ряде школ отсутствуют туалет и питьевая вода;
г) условия в классах не соответствуют проведению уроков «искусства и труда», «пения и музыки», русского и английского языков (отсутствуют лингафонные кабинеты, слабая материально-техническая база, в ряде школ отсутствует библиотека).
4. Отсутствуют программы, соответствующие образованию в малокомплектных школах.
5. Образовательные ресурсы:
Трудноусваиваемость материала учебных пособий для разного возраста детей. В учебных пособиях темы и разделы не соответствуют между собой. Отсутствуют методические пособия по урокам в малокомплектных школах. Отсутствие отечественной практики по методам образования в малокомплектных школах. Часто заменяется литература по образованию, т.е. учебники и образовательные программы должны соответствовать между собой, по меньшей мере, в течение 5-6 лет. В библиотеках отсутствует литература, рекомендуемая для внеклассного образования.