Вероятно, детям понравится чувствовать себя цивилизованными людьми, и они не станут прибегать к травле даже за пределами школы. Однако лучшей профилактикой буллинга мы считаем так называемые «уроки толерантности (терпимости, доброты)» [Артюшенко, 2010, с. 78--80; Чигрина, 2011, с. 74--76; Starting … 2008, pp. 49--61]. А. Я. Чигрина предлагает проводить их в начальной школе, так как воспитать терпимость в более позднем возрасте гораздо сложнее. Занятия, описанные автором, имеют важную особенность: их проводит учитель с ограниченными возможностями здоровья. Скоро ребята начинают видеть в нём не «инвалида», а человека: знающего, весёлого, уверенного в себе. Быть может, немного рассеянного или слегка ворчливого (ведь недостатки есть у каждого из нас). Это приносит детям огромную нравственную пользу: меняется их отношение к «особым» одноклассникам и вообще друг к другу. Травля становится почти невозможной, поскольку не возникает желания травить. Этический минимум можно считать достигнутым.
Необходимо упомянуть и о других векторах помощи и поддержки: от ребёнка к взрослому и от взрослого к взрослому.
Строго говоря, учитель не нуждается в помощи учеников (по крайней мере, не должен в ней нуждаться). Добиться от класса некоторой добросовестности и сносного поведения -- его прямая обязанность. Наверное, дети могут лишь поддержать педагога изначальным доверием к нему. Создать это доверие должны родители, а оправдывать -- сам педагог. При желании дети могут помочь другим сотрудникам (уборщику, дворнику-садовнику, библиотекарю): полить цветы, протереть парты, собрать и вынести мусор, помыть окна и стены, навести порядок во дворе, перенести учебники из читального зала в книгохранилище и др. Но принуждение школьников к подобной деятельности противоречит и закону об образовании, и Конституции Российской Федерации. Впрочем, противоречия не возникнет, если подобную деятельность включат в образовательную программу. Повидимому, именно это собирается сделать министр образования и науки О. Ю. Васильева. В конце августа она заявила о своём намерении развивать программы трудового воспитания [Глава …, 2016]. Чем обернутся эти пересмотренные программы -- подлинным воспитанием, узаконенной эксплуатацией детского труда или вообще ничем -- покажет время.
Особняком стоит вопрос о стирании с доски. Было бы очень хорошо, если бы дети согласились «взвалить сию ношу» на себя. Формально этим должен заниматься обслуживающий персонал школы, но он не может восстанавливать чистоту после каждого использования доски в каждом классе. А педагогу и вовсе нельзя отвлекаться на такие мелочи: это затормозит образовательный процесс. Пока ученик стирает с доски, можно прояснить какой-нибудь организационный момент или задать вопрос по домашнему заданию. Впрочем, эта проблема рано или поздно утратит свою актуальность. Уже сейчас во многих школах есть магнитно-маркерные доски (стирать с которых гораздо проще), а в некоторых -- даже электронные. Надписи наносятся на них проницающим «стилусом» и удаляются нажатием кнопки.
С последним вектором взаимодействия (от взрослого к взрослому) всё более или менее понятно. Безусловно, учитель должен помогать менее опытным коллегам. Это его профессиональная и моральная обязанность.
Формы помощи давно известны: совет, предоставление тетради с собственными методическими заметками, приглашение на открытый урок и так далее. Порой замечания и выговоры тоже можно рассматривать как помощь. В современных условиях педагогам рекомендуется обмениваться опытом по интернету на внутренних или межшкольных сайтах и с помощью новейших онлайн-технологий [Кузьмина, 2015, с. 90--91; Jones, 2010; Kohen-Vacs et al., 2015].
Заключение
В заключение нам хотелось бы не столько суммировать сказанное, сколько дополнить его. Большинство исследователей забывают упомянуть о самом главном различии между интеграцией и инклюзией. Первую заботит лишь результативность образования, а вторую -- также и его комфортность. Учёба должна нравиться детям, приносить им положительные эмоции, чтобы школьные годы казались чудесными не только сквозь призму памяти, под гнётом взрослых проблем.
Сделать ребёнка счастливым и удовлетворить все его потребности -- далеко не одно и то же. Прелесть духовных потребностей, в том числе образовательных, -- в их принципиальной ненасыщаемости. В предвкушении нового глотка из волшебного источника. Эта мысль не нова: её высказывали многие философы, психологи и педагоги-теоретики. «Вернейший признак действительности и верности пути образования есть удовольствие, с которым оно воспринимается», -- учит современников и потомков Лев Николаевич Толстой [цит. по: Винокурова, 2008, с. 89]. Если же система возьмётся удовлетворять все потребности учащихся, включая социальные и физиологические, то это превратится в обычное потакание капризам. Причём далеко не у каждого школьника свобода закончится там, где начнётся свобода одноклассника или учителя. Возникнет противоречие, несовместимое с инклюзией. Удовлетворяя бесчисленные потребности учеников, образование будет напоминать Геракла, отсекающего головы Гидре. Но, как мы помним, победу герою принёс другой метод, совсем не инклюзивный: прижигание обезглавленных шей. После этого головы перестали отрастать. От отчаяния педагоги с методистами могут решиться и на такое.
Итак, доставлять детям радость гораздо разумнее, чем выполнять все их желания. Конечно, сделать учёбу приятной довольно трудно, но данная задача хотя бы не содержит внутренних противоречий. Более того, здесь учителю может помочь важнейшая потребность любого нормального ребёнка -- потребность в познании. Важно не подавить её, как это часто делается в современной школе.
Литература
1. Анцупов А. Я. Словарь конфликтолога / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. -- Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 528 с.
2. Артюшенко Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования : диссертация … кандидата педагогических наук / Н. П. Артюшенко. -- Томск, 2010. -- 180 с.
3. Винокурова О. С. Психология развития навыков сочинительства в работах Л. Н. Толстого / О. С. Винокурова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -- 2008. -- № 76--1. -- С. 87--91.
4. Галагузова М. А. История социальной педагогики [Электронный ресурс] / М. А. Галагузова, А. М. Лушников, Т. С. Дорохова // Москва : ВЛАДОС, 2000. -- 544 с. -- Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/17.php.
5. Глава Минобразования Васильева провела масштабное родительское собрание [Электронный ресурс] // Сегодня. 30.08.2016. -- Режим доступа : http://www. ntv.ru/video/1308225/.
6. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. -- Москва : Книга по Требованию, 2012. -- 321 с.
7. Кузьмина О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования : диссертация … кандидата педагогических наук [Электронный ресурс] / О. С. Кузьмина. --- Омск, 2015. -- 319 с. -- Режим доступа : http://www.omgpu.ru/ sites/default/files/dissertatsiya_kuzmina_os.pdf.
8. Маслиева С. Н. Интеграция и инклюзия : парадигмальная характеристика / С. Н. Маслиева // Историческая и социально-образовательная мысль. -- 2014. -- № 2 (24). -- С. 159--165.
9. Мёдова Н. А. Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы : диссертация … кандидата педагогических наук / Н. А. Мёдова. -- Томск, 2013. -- 285 с.
10. Нигматов З. Г. Инклюзивное образование : история, теория, технологии / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова ; под ред. З. Г. Нигматова ; Институт экономики, управления и права. -- Казань : Познание, 2014. -- 220 с.
11. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016). -- Режим доступа : http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-201.
12. Ожегов С. И. Словарь русского языка : Ок. 53000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. -- 24-е изд., испр. -- Москва : ОНИКС 21 век, Мир и образование, 2003. -- 896 с.
13. Платонов Ю. П. Социальная психология поведения : учебное пособие / Ю. П. Платонов. -- Санкт-Петербург : Питер, 2006. -- 464 с.
14. Подросток и закон : Интернет-проект для подростков [Электронный ресурс]. -- Режим доступа : http://podrostok.edu.yar.ru//law/law1.html.
15. Пути выхода из катастрофы ЕГЭ [Электронный ресурс] // Шаги истории. 12.02.2015. -- Режим доступа : http://r-v-s.su/statia/puti-vyhoda-iz-katastrofy-ege.
16. Путь тотальной деградации : выпускники сдают ЕГЭ по математике, задания которого по силам 4-летним детям [Электронный ресурс] // НАКАНУНЕ.RU. 02.06.2016. -- Режим доступа : http://www.nakanune.ru/news/2016/6/2/22437867/.
17. Самохин И. С. Путь к общему инклюзивному образованию в современной России : от «Ковчега» до Закона / И. С. Самохин, Н. Л. Соколова, М. Г. Сергеева // Научный диалог. -- 2016. -- № 7 (55). -- С. 280--299.
18. Хитрюк В. В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования : диссертация … доктора педагогических наук [Электронный ресурс] / В. В. Хитрюк. -- Калининград, 2015. -- 390 с. -- Режим доступа : https://www.kantiana.ru/upload/iblock/e44/khitryuk-vv_dissertatsiya_sayt.pdf.
19. Черкасова С. А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования : диссертация … кандидата психологических наук / С. А. Черкасова. -- Москва, 2012. -- 240 с.
20. Чигрина А. Я. Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжёлыми физическими нарушениями как фактор их социальной интеграции : диссертация … кандидата социологических наук / А. Я. Чигрина. -- Нижний Новгород, 2011. -- 147 с.
21. Jones Ph. My peers have also been an inspiration for me : developing online learning opportunities to support teacher engagement with inclusive pedagogy for students with severe / profound intellectual developmental disabilities / Ph. Jones // International Journal of Inclusive Education. -- 2010. -- V. 14. -- № 7. -- Pр. 681--696.
22. Kohen-Vacs D. Evaluation of enhanced educational experiences using interactive videos and web technologies : pedagogical and architectural considerations [Electronic resource] / D. Kohen-Vacs, M. Milrad, M. Ronen, M. Jansen // Smart Learning Environments. -- 2016. -- 3:6. -- Access mode : https://slejournal.springeropen.com/ articles/10.1186/s40561-016-0029-z.
23. Starting small : Teaching Tolerance in Preschool and the Early Grades. -- Southern Poverty Law Center. -- 3rd edition. -- 2008. -- 108 p.
References
1. Antsupov, A. Ya. 2005. Slovar? konfliktologa. Sankt-Peterburg: Piter. (In Russ.). Artyushenko, N. P. 2010. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya obucheniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya sredstvami inklyuzivnogo obrazovaniya: dissertatsiya … kandidata pedagogicheskikh nauk. Tomsk. (In Russ.).
2. Cherkasova, S. A. 2012. Formirovaniye psikhologo-pedagogicheskoy gotovnosti budushchikh pedagogov-psikhologov k rabote v sisteme inklyuzivnogo obrazovaniya: dissertatsiya … kandidata psikhologicheskikh nauk. Moskva. (In Russ.).
3. Chigrina, A. Ya. 2011. Inklyuzivnoye obrazovaniye detey-invalidov s tyazhelymi fizicheskimi narusheniyami kak faktor ikh sotsialnoy integratsii: dissertatsiya … kandidata sotsiologicheskikh nauk. Nizhniy Novgorod. (In Russ.).
4. Galaguzova, M. A., Lushnikov, A. M., Dorokhova, T. S. 2000. Istoriya sotsialnoy pedagogiki. Moskva: VLADOS. Available at: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/17.php. (In Russ.).
5. Glava Minobrazovaniya Vasilyeva provela masshtabnoye roditelskoye sobraniye. Segodnya. 30.08.2016. Available at: http://www.ntv.ru/video/1308225/.(In Russ.).
6. Jones, Ph. 2010. My peers have also been an inspiration for me: developing online learning opportunities to support teacher engagement with inclusive pedagogy for students with severe/profound intellectual developmental disabilities. International Journal of Inclusive Education, 14 / 7. 681--696. (In Engl.).
7. Khitryuk, V. V. 2015. Formirovaniye inklyuzivnoy gotovnosti budushchikh pedagogov v usloviyakh vysshego obrazovaniya: dissertatsiya … doktora pedagogicheskikh nauk. Kaliningrad. Available at: https://www.kantiana.ru/upload/iblock/e44/khitryuk-vv_dissertatsiya_sayt.pdf. (In Russ.).
8. Kohen-Vacs, D., Milrad, M., Ronen, M., Jansen, M. 2016. Evaluation of enhanced educational experiences using interactive videos and web technologies: pedago-
9. gical and architectural considerations. Smart Learning Environments, 3:6. Available at: https://slejournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40561016-0029-z. (In Engl.).
10. Komenskiy, Ya. A. 2012. Velikaya didaktika. Moskva: Kniga po Trebovaniyu. (In Russ.).
11. Kuzmina, O. S. 2015. Podgotovka pedagogov k rabote v usloviyakh inklyuzivnogo obrazovaniya: dissertatsiya … kandidata pedagogicheskikh nauk. Omsk. Available at: http://www.omgpu.ru/sites/default/files/dissertatsiya_kuzmina_os.pdf. (In Russ.).
12. Masliyeva, S. N. 2014. Integratsiya i inklyuziya: paradigmalnaya kharakteristika. Istoricheskaya i sotsialno-obrazovatelnaya mysl?, 2 (24). 159--165. (In Russ.).
13. Medova, N. A. 2013. Model? inklyuzivnogo obrazovaniya v usloviyakh munitsipalnoy obrazovatelnoy sistemy: dissertatsiya … kandidata pedagogicheskikh nauk. Tomsk. (In Russ.).
14. Nigmatov, Z. G., Akhmetova, D. Z., Chelnokova, T. A. 2014. Inklyuzivnoye obrazovaniye: istoriya, teoriya, tekhnologii. Kazan?: Poznaniye. (In Russ.).
15. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: Federalnyy Zakon Rossiyskoy Federatsii ot 29.12.2012 № 273-FZ (red. ot 02.03.2016). Available at: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon-ob-obrazovanii-201. (In Russ.).
16. Ozhegov, S. I. 2003. Slovar? russkogo yazyka: Ok. 53000 slov. Moskva: ONIKS 21 vek, Mir i obrazovaniye. (In Russ.).
17. Platonov, Yu. P. 2006. Sotsialnaya psikhologiya povedeniya. Sankt-Peterburg: Piter. (In Russ.).
18. Podrostok i zakon: Internet-proekt dlya podrostkov. Available at: http://podrostok.edu. yar.ru//law/law1.html. (In Russ.).
19. Puti vykhoda iz katastrofy EGE. Shagi istorii. 12.02.2015. Available at: http://r-v-s.su/ statia/puti-vyhoda-iz-katastrofy-ege. (In Russ.).
20. Put? totalnoy degradatsii: vypuskniki sdayut EGE po matematike, zadaniya kotorogo po silam 4-letnim detyam. NAKANUNE.RU. 02.06.2016. Available at: http://www.nakanune.ru/news/2016/6/2/22437867/.(In Russ.).
21. Samokhin, I. S., Sokolova, N. L., Sergeyeva, M. G. 2016. Put? k obshchemu inklyuzivnomu obrazovaniyu v sovremennoy Rossii: ot «Kovchega» do Zakona. Nauchnyy dialog, 7 (55). 280--299. (In Russ.).
22. Starting small: Teaching Tolerance in Preschool and the Early Grades. 2008. Southern Poverty Law Center. 3rd edition. (In Engl.).
23. Vinokurova, O. S. 2008. Psikhologiya razvitiya navykov sochinitelstva v rabotakh L. N. Tolstogo. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena, 76--1. 87--91. (In Russ.).