Таким образом, рациональные мотивы реализуются в умении учащегося рассказать о причинах, повлиявших на этот выбор, в то время, как учащиеся, руководствующиеся эмпирическими мотивами, характеризуют решение неконтролируемыми влечениями.
В мотивации иностранными гражданами получать российское образование среди «рациональных» мотивов преобладает: Высокое качество обучения в России (17) и невысокая стоимость образования по сравнению с вузами в других странах (15).
Рисунок 8
Среди «неосознанных» выделяется мотив стремления обучаться заграницей, именно в Москве.
Рисунок 9
Мотивацию приезда китайских граждан для обучения в России определяется стремлением получить конкретную специальность, невысокой стоимостью образования с меньшим конкурсом при поступлении; а также нерациональными мотивами: желанием обучаться за границей, именно в России, Москве, а также аналогичным опытом друзей и знакомых.
Мотивы выбора специализации
Основные мотивы выбора студентами из Китая специализации - ее соответствие способностям и знанием обучающегося, высокий престиж. Следующими менее распространенными мотивами являются мотивы прагматического характера: высокая оплата труда и широкая востребованность профессии в Китае. Отметим, что для 8 человек из опроса выбранная специальность определена случайным стечением обстоятельств. Оставшееся меньшинство респондентов сообщили, что некоторые из них были направлены на обучение образовательной организацией в Китае, другие последовали за друзьями и знакомыми, выбравших ту же профессию, третьи же продолжают семейную традицию.
Рисунок 10
На высокий престиж профессии ссылаются те, кто специализируется по международным отношениям, информационным технологиям, экономисты и лингвисты. Разнообразны специальности тех, кто выбрал профессию в соответствии со своими персональными способностями и знаниями, как и тех, кто стал случайным соискателем выбранной специализации. На востребованность в Китае своей профессии указывают экономисты и управленцы.
Возвращение в Китай и планы о трудоустройстве
Рассмотрим полученные статистические данные на предмет сохранения крепких связей с исходным социокультурным сообществом.
Более половины респондентов возвращаются в Китай раз в год (56 человек), 26 человек - два раза в год, 4 человека не возвращается вообще и столько же ездит в Китай во время учебы три раза и больше.
52 респондента намереваются трудоустроиться после окончании российского вуза в Китае; 15 еще не определились с выбором места работы, 14 рассматривают Россию, 7 - другие страны, помимо КНР и РФ (были названы США и Швейцария), и два студента рассматриваю и Россию, и Китай.
Оценка уровня текущей успеваемости
46 студентов сообщают, что имеют «хороший» уровень успеваемости, 24 говорят о «среднем», 18 человек учатся «отлично» и всего 2 признались, что их успеваемость на низком уровне.
Гипотезы и их тестирование
Для тестирования гипотез в программе статистической обработки данных «R» необходимо сделать дисперсионный анализ, т.е. проверить переменные на нормальность распределения. Во всех случаях тестирования гипотез будут сравниваться две группы, где первая переменная - общий балл социокультурной адаптации для каждого индивида, вторая переменная зависит от объекта гипотезы. Для определения характера распределения переменных был применен Shapiro-Wilks test. Результат теста: p-value = 0.1909, P-value>0,05, следовательно, распределение можно охарактеризовать как нормальное, что дает основания для проведения других тестов. Среднее арифметическое группы равно 67.6 медиана = 66.5, мода = 60.
Нулевая гипотеза 1: Степень социокультурной адаптации не зависит от времени проживания в Москве.
В качестве первой переменной “time” выступил показатель времени проживания в России. Для тестирования гипотезы был выбран Pearson's product-moment correlation test, поскольку он проверяет нулевую гипотезу на предмет подчинения рассматриваемых величин определенному теоретическому закону распределения. Проверяемые данные соответствуют условиям применения критерия: сопоставляемые показатели независимы и измерены в номинальной шкале. Коэффициент Пирсона помогает выявить степень взаимосвязи между двумя переменными.
Результат теста: cor 0.472308
Pearson's correlation test показал существование корреляции между продолжительностью проживания в Москве и уровнем его адаптации. Показатель корреляция демонстрирует умеренную позитивную тенденцию зависимости переменных. Нулевая гипотеза опровергнута. Можно сформулировать альтернативную гипотезу, которая нашла бы свое подтверждение, следующим образом: Уровень социокультурной адаптации зависит от времени проживания в России
Нулевая гипотеза 2: Степень социокультурной адаптации не зависит от возраста студента.
Гипотеза также протестирована с помощью критерий корреляции Пирсона.
Результат теста: cor 0.6056456
Показатель корреляция демонстрирует позитивную тенденцию зависимости переменных, при этом степень их зависимости сильнее, чем в случае с длительностью проживания. Следовательно, гипотеза опровергнута, альтернативная гипотеза: Степень социокультурной адаптации зависит от возраста студента. Чем старше иностранный учащийся, тем легче он проходит через процессы адаптации.
Нулевая гипотеза 3: Степень социокультурной адаптации не зависит от пола студента
Для проверки этой гипотезы использовался t-test. Согласно полученному значению p-value = 0.9217 средние значения степени социокультурной адаптации у юношей и девушек статистически значимо не различаются. Гипотеза подтверждена.
Нулевая гипотеза 4: Степень социокультурной адаптации не зависит от уровня дохода его семьи
Проведем тестирование этой гипотезы с помощью ANOVA, в отличие от t-критерия, дисперсионный анализ ANOVA позволяет сравнивать средние значения трёх и более групп, что подходит для тестирования гипотезы. Тест определил p-значение = 0.00329. Как видно из полученных результатов, уровень адаптации в некой степени зависит от уровня дохода семьи студента. Для того чтобы выяснить, где именно лежат различия, был критерий Тьюки. Статистически значимым стала разница между группами среднего и высокого доходов: p-value = 0.000788, между остальными группами статистически значимой разницы не обнаружено.
Нулевая гипотеза 5: Степень социокультурной адаптации не зависит от уровня текущей академической успеваемости
Проверка гипотеза была произведена по аналогичному принципу с предыдущей. Тест ANOVA определил статистически значимый показатель p = 5.77e-08. Критерий Тьюки указал на две группы со значительной разницей: Средний-Отличный -0.0000001 и Хороший-Отличный -0.0000220. Как видно, гипотеза опровергнута - чем выше успеваемость студента, тем выше его уровень социокультурной адаптации.
Нулевая гипотеза 6: Степень социокультурной адаптации не зависит от университета, который был выбран студентом для обучения
Результат ANOVA p.value = 0.78, что больше показателя 0,05 доказывает состоятельность гипотезы: нет зависимости от вуза, в котором студент обучается.
Нулевая гипотеза 7: Степень социокультурной адаптации не зависит от специальности учащегося
Критерий ANOVAпредставил значение p > 0,5=0.0631. Значит, разница между категориями не значима статистически. Гипотеза подтверждается.
Нулевая гипотеза 8: Степень социокультурной адаптации не зависит от мотивации студента
Результат ANOVA p.value =9.81e-07 показывает, что между группами есть статистически значимая разница. С помощью критерия Тьюки были определены три пары со значимой разницей:
Хотел(а) учиться именно в России (Москве)-Высокое качество обучения в России -16.5325077 -26.164184 -6.900832 0.0000304
Мои друзья получили образование в Москве -Высокое качество обучения в России -18.5588235 -32.258671 -4.858977 0.0018398
Хотел(а) учиться за границей-Высокое качество обучения в России -20.4963235 -30.545360 -10.447288 0.0000005
Результат теста опровергнул нулевую гипотезу, из чего делаем вывод, что степень социокультурной адаптации зависит от мотивации студента. Дисперсионный анализ демонстрирует, что средние значения ниже у тех студентов, кто имел «нерациональную» мотивацию (Хотел учиться за границей и т.п.), и противопоставлены средним значениям студентов с «рациональным» мотивом - высоким качеством обучения в России.
Нулевая гипотеза 9: Степень социокультурной адаптации не зависит от намерения студента трудоустроиться в России после завершения обучения
Был повторно реализован критерий Тьюки (т.к. в группе были не только Китай и Россия, но еще категории «Обе страны» и «Не определился»), который выявил одну пару со статистически значимой разницей:
Россия-Китай 14.052198 5.281190 22.823205 0.0001593
Гипотеза опровергается. Студенты, намеревающиеся остаться в России для трудоустройства, имеют более высокий балл социокультурной адаптации.
Основные выводы
В результате статистической обработки данных три гипотез нашли свое подтверждение: степень социокультурной адаптации не зависит от пола студента, вуза и выбранной специальности. Остальные гипотезы были опровергнуты, что свидетельствует о корреляции показателя уровня адаптации с другими факторами, среди которых: время проживания, возраст, уровень дохода его семьи (что неожиданно), успеваемость и мотивация. Можно говорить о том, что для многих студентов образование, приобретаемое в России, является лишь маркером престижа зарубежного образования, которое высоко ценится в КНР.
Заключение
Работа имеет некоторые ограничения. В круг участников этого социолингвистического исследования вошли респонденты, соответствующие определенным критериям (см. Раздел 3.2. Метод сбора информации - Участники исследования), поэтому следует ограничить полученные результаты только группой студентов китайского происхождения, обучающихся в трех крупных вузах Москвы. Повторение аналогичного исследования с использованием такой же модели анализа для других студенческих иммигрантских сообществ может дать иные результаты.
В рамках исследования была дана описательная и количественная характеристика реальности, в которую попадают студенты из Китая, выбравшие Россию в качестве учебного направления. Поскольку адаптация в новом окружении зависит от этнокультурных особенностей иммигрантского сообщества, в работе приведена специфика современного китайского социума в общественно-бытовых, коммуникационных и ценностных аспектах.
Разработанная модель комбинированного метода исследования реализована с помощью нарративного анализа и статистического анализа данных. Нарративный анализ, будучи вспомогательным подходом, позволил выявить собственно языковые и специальные экстралингвистические средства и определить систему трудностей и проблем, связанных с процессами адаптации в принимающей стране. Таким образом, качественная часть исследования легла в основу количественного исследования.
Результаты исследования продемонстрировали неоднородность протекания процесса адаптации: в определенных сферах жизни в принимающем сообществе китайцы чувствуют себя комфортнее и эффективнее справляются с повседневными проблемами. Они преуспевают в социально-бытовом аспекте, а самыми неразвитыми для них остаются коммуникативные процессы. Собственно, одной из задач исследования и было выявление как позитивных, так и критических моментов адаптации.
Завершающим этапом работы стало тестирование гипотез. Ряд гипотез был опровергнут и выдвинуты альтернативные гипотезы, утверждающие наличие взаимосвязей между данными о студенте и уровнем его социокультурной адаптации. Самый большой разрыв в средних значениях продемонстрировали три категории. Первая выражала тип мотивации, вторая - страну, которую студент рассматривал для трудоустройства, что, по сути, тоже входит в мотивационное поле. Третья категория выражала зависимость уровня общей адаптации от успеваемости студента. Зафиксировано позитивное отношение типа мотивации и уровня аккультурации - чем сильнее и рациональнее мотив, тем успешнее протекают адаптационные процессы.
Основная гипотеза исследования, утверждающая, что студенты из Китая имеют низкий уровень социокультурной адаптации, в целом, подтверждается. В ходе исследования было обнаружено, что китайские иммигранты легко адаптируются к городской среде и новым условиям проживания, что также является немаловажной частью адаптации, но не входит в ее лингвокультурный пласт. И нарративный анализ, и количественное исследование свидетельствуют о том, что студенты китайского происхождения если не избегают, то оказываются отчужденными от коммуникации с членами местного социокультурного сообщества. Этот факт затормаживает процесс адаптации, т.к. именно развивающаяся коммуникативная компетенция приводит к аккультурации. В связи со сказанным предлагаются рекомендации.
Администрации вузов:
· Заниматься организацией межкультурной коммуникации в учебной среде и в том числе на территории общежитий, так как исследование показало, что иностранных студентов располагают в общежитиях обособлено от студентов-носителей местной этнокультурной идентичности, что препятствует естественному процессу межкультурного взаимодействия;