Статья: Социальный компонент как доминанта поддерживающей иностранных студентов среды

3) создавать возможности для участия студентов в семинарах: разрешать иностранным студентам подготовить ответы дома; вызывать для ответа на более простые вопросы; чётко объяснять задания; использовать возможности онлайн-форума для тех студентов, которые не хотят выступать в классе, и т. д.

В похожем ключе предлагает стратегии дидактической помощи студентам- иностранцам исследователь из Австралии С. Аркоудис [9]:

1) делать доступными лекции: сопровождать лекции презентациями, раздавать иностранным студентам электронный конспект лекций, избегать слишком сложного языка и сленга, разрешать записывать на диктофон;

2) создавать условия для участия студентов в групповых видах деятельности;

3) развивать критическое мышление;

4) доступно объяснять критерии оценки заданий.

Кроме непосредственно дидактической, преподаватель также должен участвовать в оказании психологической и эмоциональной поддержки [1]. Выделяются следующие стратегии оказания такой помощи и поддержки: 1) создание безопасной среды, в которой иностранцы чувствуют себя защищёнными и значимыми; 2) запоминание имён и основных сведений о студентах-иностранцах; 3) терпимое отношение к произношению и речевым ошибкам и т. д. [9; 10].

Следующим направлением помощи иностранным студентам, в котором могут и должны участвовать преподаватели, является социокультурная [7]. Среди стратегий социокультурной помощи, которые могут быть реализованы преподавателями, является оптимизация взаимодействия отечественных и иностранных студентов, целенаправленное создание смешанных пар студентов или малых групп, рассказы об особенностях страны обучения и т. д. [9].

1.4. Куратор учебной группы должен сопровождать все академические группы, где есть иностранные студенты. Позитивным является опыт организации еженедельных тематических встреч куратора с группой студентов, который одновременно может наблюдать за их эмоциональным состоянием, обсуждать возникающие проблемы, организовывать тренинги и консультации [17]. Отдельной задачей куратора является организация разноплановой внеучебной работы, которая в зависимости от наполнения ориентирована на дидактическую, медико-психологическую или социокультурную помощь.

1.5. ^трудники студенческих общежитий в рамках поддерживающей образовательной среды оказывают психологическую и социокультурную помощь сту- дентам-иностранцам своим корректным, внимательным отношением; детальным объяснением правил проживания в общежитии и решением бытовых вопросов; организацией досуговых мероприятий.

1.6. Сотрудники психологической службы и медпункта участвуют в оказании превентивной и оперативной медикопсихологической помощи иностранным студентам путём индивидуальных и групповых консультаций, бесед на темы межкультурной адаптации, здорового образа жизни и т. д.

1.7. Сотрудники управления воспитательной работы. Можно выделить два вектора их участия в помощи иностранным студентам. Социокультурная помощь включает организацию мероприятий по знакомству со страной, городом и вузом обучения, проведение массовых мероприятий, ориентированных на студентов-иностранцев (например, фестиваль творчества иностранных студентов), и мероприятий для межкультурного взаимодействия. Медико-психологическая помощь предполагает привлечение студентов-иностранцев к участию в спортивных секциях и студенческих клубах, индивидуальную работу с одарёнными студентами, организацию мероприятий, популяризирующих здоровый образ жизни, и т. д.

1.8. Иностранные и отечественные студенты-волонтёры. В рамках поддерживающей среды важным является как минимум толерантное отношение всех студентов к представителям иных культур и этносов, а как максимум - популяризация содействия студентам, обучающимся в неродной среде. Позитивными являются специальные программы сопровождения (peer-program), когда каждый новый студент-иностранец закрепляется за студентом-волонтёром, который берёт на себя обязанности по оказанию разносторонней помощи [16].

1.9. Сами иностранные студенты. Понятие поддержки определяет важность позиции самого поддерживаемого, его активность и независимость. Педагоги-гуманисты единодушны в мнении о том, что люди со сформированной субъектной позицией гораздо менее зависимы от окружения, более самостоятельны и самодостаточны, сами определяют направления своего движения и менее зависимы от внешней поддержки [4]. В связи с чем важным для всех участников образовательной среды является ориентация студентов-иностранцев на активное отношение к жизни и ситуации; формирование системы жизненных мотивов и ценностей; развитие способности к рефлексии и потребности в саморазвитии.

2. Пространственно-предметный компонент образовательной среды объединяет архитектурно-ландшафтную (архитектура зданий, пространственная структура и дизайн помещений) и материально-техническую сферу (мебель и предметы интерьера, техника и оборудование, учебно-методические средства, рекламная и информационная продукция) [8].

Оказание помощи иностранным студентам посредством пространственно-предметного компонента в наибольшей степени отражает опосредованность влияний образовательной среды. Между тем, возможно оказание студентам медико-психологической помощи при использовании лучших помещений для занятий и проживания, позитивном оформлении интерьера, модернизации мебели и используемой техники и пр. Социокультурная помощь предполагает использование возможностей пространственно-предметного компонента в распространении информации о правилах поведения в общественных местах; культурных обычаях и традициях страны; мероприятиях, проводимых в вузе и городе.

3. Дидактический компонент образовательной среды объединяет организацию образовательного процесса; содержание обучения; используемые технологии, формы, методы и средства и определяет возможности оказания помощи иностранным студентам элементами образовательного процесса [2].

Одной из проблем обучения иностранных студентов является достаточно низкий уровень их успеваемости [5]. Для решения этой проблемы вузы могут оптимизировать организацию учебного процесса проведением обязательного для всех иностранных студентов первого курса занятий по основным предметам. Кроме того, полезным является опыт организации для студентов-иностранцев специальных тренингов и мастер-классов по обучению умению учиться: готовить сообщения, писать рефераты, оформлять список литературы, работать в библиотеке и т. д. [17].

Ещё одной проблемой является недостаточная языковая компетентность иностранных студентов [5]. В настоящее время в российских вузах 79,2 % обучающихся иностранных студентов являются гражданами постсоветских государств [6], которые не проходят этап предвузовской подготовки. Вместе с тем в исследовании О. М. Прудниковой отмечено, что 100 % (!) иностранных студентов первого курса считают основной причиной своей низкой успеваемости проблемы, связанные с низкой языковой компетентностью [5]. На основании этого можно рекомендовать вузам документально закрепить для иностранных студентов дополнительные занятия по русскому языку. Фокус таких занятий может быть смещён на усвоение научной терминологии, тренинговые и практические упражнения с участием носителей языка, освоение письменной речи и т. д.

Согласившись с идеей о том, что наибольшую значимость в оказании помощи иностранным студентам оказывает социальный компонент образовательной среды, мы поставили задачу выяснить, понимают ли преподаватели важность дополнительной помощи и поддержки, и каким стратегиям дидактической помощи они отдают приоритет. Прежде всего, не обнаружив разработанного инструментария, мы составили анкету для оценки оказываемой иностранным студентам помощи, в которую вошли доступные для преподавателей стратегии, предложенные исследователями международного образования [9; 10]. Основным методом сбора данных стал групповой анкетный опрос, в процессе которого было опрошено 92 преподавателя МОУВО «Белорусско-Российский университет» (24,2 % от всех преподавателей данного вуза). Целенаправленно были опрошены преподаватели шести профилирующих кафедр, на которых обучается наибольшее количество иностранных студентов (табл. 1).

Таблица 1

Статистические данные участников опроса

иностранный студент помощь образовательный

Принципиально важным для нас был вопрос, понимают ли преподаватели сложность обучения за рубежом и организуют ли дополнительную помощь, поэтому первым вариантом ответа был следующий: «Ничего специально не делаю, так как считаю, что не должно быть разницы между отечественными и иностранными студентами». Кроме того, респондентам были предложены восемь наиболее доступных стратегий, из которых нужно было выбрать те, которые они используют чаще всего, но не более четырёх (табл. 2).

Однозначно оптимистичным результатом является то, что только 14,1 % преподавателей считают, что нет необходимости менять что-либо в методике преподавания при работе с иностранными студентами. Соответственно, 84 преподавателя из 100 опрошенных понимают, что нужны дополнительные усилия, чтобы помочь таким студентам учиться.

Таблица 2

Стратегии оказания дидактической помощи иностранным студентам

Из предложенных вариантов помощи наиболее популярным был «предлагаю более простые или индивидуальные варианты заданий» (выбрали 58,7 % участников анкетирования), что очевидно связано с более низким уровнем общеобразовательной подготовки большинства иностранных студентов. Вторым по популярности вариантом дидактической помощи был «использую презентации лекций» (выбрали 42,4 %), что свидетельствует как о технической оснащённости вузов, так и о понимании преподавателями того, что визуальное восприятие помогает студентам-иностранцам усваивать информацию на неродном языке. Замыкает тройку наиболее распространённых ответов вариант «поощряю обращаться за индивидуальными консультациями» (выбрали %), что также даёт возможность помочь иностранным студентам в процессе обучения.

Важно, что преподаватели осознают, что не все иностранные студенты в достаточной степени владеют русским языком, и оказывают им помощь в освоении теоретического курса: 39,1 % респондентов предоставляют им печатный конспект лекций, поскольку для не носителей языка визуальное восприятие информации значительно проще, чем восприятие на слух. Также четыре преподавателя из десяти стараются использовать более простой и доступный язык при чтении лекций. Близким по популярности к последнему был вариант «подробно объясняю формы самостоятельной работы», каждый третий преподаватель (34,8 %) понимает важность доступного донесения информации.

Менее популярной стратегией помощи было объединение студентов в смешанные группы для подготовки и обсуждения вопросов (выбрало 9,8 %), которое потенциально оказывает не только на дидактическую, но и социокультурную помощь. Наименее популярным вариантом ответа стала подготовка методического обеспечения, адаптированного для иностранных студентов. Адаптированные методические пособия используют более простой язык, иллюстрации и схемы, перевод терминов на английский либо родной язык иностранных студентов, но только 8 преподавателей из 100 (7,6 %) опрошенных издали подобное пособие.

Заключение

В связи со значительными адаптационными проблемами иностранных студентов в мировом научном сообществе активно популяризируется идея оказания им помощи и поддержки. Выделяется три основных вида: содействие в процессе обучения (дидактическая помощь); оптимизация психофизиологического состояния (медико-психологическая помощь); помощь в адаптации к неродной среде (социокультурная помощь). Существует ряд механизмов оказания помощи иностранным студентам, которые объединяют общевузовские программы и мероприятия: комплексное сопровождение всех новых студентов; преподавание специально разработанного адаптационного курса; курирование групп специально обученным педагогом; активная организация досуга и т. д.