Социальный компонент как доминанта поддерживающей иностранных студентов среды
Ольга Петровна Мариненко,
кандидат педагогических наук, доцент,
Белорусско-Российский университет
Елена Ивановна Снопкова
кандидат педагогических наук, доцент,
Могилёвский государственный университет им. А. Кулешова
В статье актуализируется идея оказания помощи иностранным студентам путём создания в вузе поддерживающей образовательной среды. Выделены три основных вида помощи: содействие студентам-иностранцам в процессе обучения (дидактическая помощь); оптимизация их психофизиологического состояния (медико-психологическая помощь); помощь в адаптации к неродной среде (социокультурная помощь). Представлена структура образовательной среды и возможности оказания разноплановой помощи студентам-иностранцам посредством пространственно-предметного, дидактического и социального компонентов. В качестве основного компонента поддерживающей среды выделен социальный компонент, объединяющий всех субъектов образовательного процесса, их позиции и отношения между ними. Показаны возможности всех участников образовательном процесса: управленческого аппарата, международного отдела, преподавателей, кураторов, сотрудников воспитательного отдела, студенческих общежитий, психологической службы, медпункта, студентов-во- лонтёров и самих иностранных студенты в оказании помощи студентам из-за рубежа. Приведены результаты опроса преподавателей МОУВО «Белорусско-Российский университет», на основании которых сделан вывод, что большинство преподавателей понимают проблемы иностранных студентов и оказывают им помощь. Наиболее популярными стратегиями дидактической помощи являются разработка более простых и индивидуальных заданий для студентов-иностранцев, чтение лекций с использованием презентаций, поощрение участия в индивидуальных консультациях.
Ключевые слова: иностранные студенты, поддерживающая образовательная среда, социальный компонент, дидактический компонент, пространственно-предметный компонент
Olga P. Marinenko
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Belarusian-Russian University (43 Mira ave., Mogilev, 212000, Belarus),
Elena I. Snopkova
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, A. Kuleshov Mogilev State University (1, Kosmonavtov st., Mogilev, 212000, Belarus),
The Social Component as the Dominant of Supportive Environment for International Students
The article actualizes the idea of international students' assistance by fostering a supporting educational environment at the university. Three main types of assistance are grounded: didactic assistance focused on the learning process; medical and psychological assistance as the prevention and solution of emotional and health problems; sociocultural assistance dealing with adaptation to a new environment. The structure of the educational environment and providing diverse assistance to foreigners by means of spatial-objective, didactic and social components are presented. The social component that unites all subjects of the educational process, their positions and relations between them, is highlighted as the main one. All participants in the educational process: university management, international office, teachers, curators, educational department, student dormitories, psychological service, volunteering students and international students themselves are shown as the subjects in students' assistance. The group survey of teachers of the Interstate Educational Institution of Higher Education “Belarusian-Russian University” resulted in the following conclusions.
Most teachers are aware of international students' problems and assist them. The most popular strategies of didactic assistance are explaining details of self-directed work to students, using lecture presentations and encouraging participation in individual consultations
Keywords: international students, supporting educational environment, social component, didactic component, spatial-objective component
Введение
Изменения в мировом сообществе в виде глобализации и интернационализации неминуемо отразились на системах образования большинства стран. Не стала исключением Россия, где ежегодно расширяется перечень образовательных услуг и растёт количество иностранных студентов. В настоящее время порядка 5 % студентов в системе российского высшего образования являются иностранными, что даёт вузам не только непосредственно экономическую выгоду, но и повышение международных рейтингов, расширение возможностей межкультурного воспитания обучающихся студентов и потенциальное сотрудничество с иностранными выпускниками после их возвращения на родину [6]. С другой стороны, рост числа иностранных студентов и испытываемые ими адаптационные сложности неминуемо приводят вузы к необходимости разработки и реализации мероприятий по оказанию им помощи и поддержки.
Идея помощи и поддержки иностранных студентов активно популяризируется в мировом научном сообществе [7; 15], причём сами понятия «помощь» и «поддержка» считаются близкими, взаимозаменяемыми [4]. Как правило, выделяются три основных группы проблем иностранных студентов, соответственно, три направления оказываемой им помощи:
1) предупреждение и решение сложностей, связанных непосредственно с процессом обучения (дидактическая помощь);
2) оптимизация психологических и эмоциональных затруднений и решение проблем со здоровьем (медико-психологическая помощь);
3) содействие в адаптации к новой социальной и культурной среде (социокультурная помощь) [1; 2].
Оказание помощи и поддержки студентам из-за рубежа осуществляется рядом механизмов:
1) комплексное сопровождение (tracking) всех новых студентов сотрудниками и студентами принимающего вуза [15];
2) преподавание всем студентам первого года обучения специального курса (adjustment course), в процессе которого представляется учебное заведение, образовательные услуги вуза и организуются различные семинары и тренинги [17];
3) участие психологической службы университета в помощи и поддержке всех новых студентов [14];
4) организация досуга иностранцев и активная работа куратора (mentoring) [7];
5) издание в вузе подразделений, специально занимающихся оказанием иностранным студентам помощи в области обучения [9] и т. д.
Кроме стратегий целенаправленной и адресной помощи, в качестве механизма оказания помощи студентам рассматривается образовательная среда вуза (learning environment) [8; 11]. Такая среда, представляющая собой совокупность условий определённого учреждения образования, сочетает и ряд возможностей опосредованного, поддерживающего влияния.
Несмотря на значительное количество публикаций о помощи студентам-иностранцам, недостаточно разработанной является проблема оказания помощи иностранным студентам средствами образовательной среды. Ещё менее изученным является вопрос, какие стратегии используют преподаватели в поддержке студентов из-за рубежа. В связи с этим данная работа направлена на решение следующих задач:
1) осуществить анализ научной литературы, изучающей проблему оказания помощи иностранным студентам;
2) представить возможности оказания помощи студентам из-за рубежа различными компонентами образовательной среды вуза;
3) выяснить, понимают ли преподаватели значимость оказания помощи иностранным студентам, и каким стратегиям дидактической помощи они отдают приоритет.
Методология и методы исследования
Исследование выполнено на основе методологии средового подхода (А. И. Артюхина, Ю. С. Мануйлов, Н. А. Масюкова, В. А. Ясвин, R. V. Ewing), который позволил рассмотреть возможности образовательной среды вуза в оказании помощи иностранным студентам и разработать теоретические основы моделирования поддерживающей образовательной среды. Представлен потенциал отдельных составляющих среды в оказании дидактической, социокультурной и медико-психологической помощи.
Основным эмпирическим методом исследования выступил групповой анкетный опрос, который был проведён в Белорусско- Российском университете, являющимся уникальным, Межгосударственным образовательным учреждением высшего образования, осуществляющим подготовку специалистов по образовательным программам как Республики Беларусь, так и Российской Федерации. Опрос позволил собрать данные и сделать выводы о вовлечённости преподавателей в оказание помощи иностранным студентам.
Результаты исследования и их обсуждение
Средовой подход (environmental approach), активно развиваемый мировым научным сообществом в последние десятилетия, убедительно доказывает, что качество образовательной среды обучения напрямую влияет не только на образовательный процесс и его результаты, но и на благополучие иностранных студентов [8; 12]. Среди различных типов сред выделяется поддерживающая (supportive) которая в целом имеет следующие особенности:
а) ориентирована на студента и его нужды;
б) придаёт особую значимость созданию равных сотрудничающих отношений между преподавателем и студентом и среди студентов;
в) даёт возможность каждому студенту почувствовать себя уникальным, значимым и включённым;
г) главной задачей признаёт учёт индивидуальных различий и личностный рост каждого студента [13].
Существуют определённые расхождения в представлении структуры образовательной среды, но большинство исследователей сходятся во мнении, что она объединяет минимум три компонента: пространственно-предметный, дидактический и социальный [8; 13], которые мы представим в ориентации на помощь иностранным студентам.
1. Социальный компонент образовательной среды включает всех субъектов, участвующих в образовательном процессе; их позиции и отношения между ними. При этом считается, что несмотря на то что образовательная среда конкретного учреждения формируется из его предметной и материальной составляющей, организационной культуры, стиля управления, образовательных практик, культурного контекста и других компонентов, но основой для создания среды является именно социальный компонент [3; 13].
Существует ряд особенностей позиций субъектов образовательного процесса в поддерживающей среде. Прежде всего, их характеризует понятие “rapport” - близкие, понимающие, участливые отношения [13]. Соответственно, первый принцип, на котором строится позиция субъектов, взаимодействующих с иностранными студентами, - это понимание и участие. Вторым принципом поддерживающей позиции является принцип активности, который предполагает заинтересованную включённость в процесс поддержки и помощи, инициативное участие и ответственное выполнение своих функций. Кроме того, основным принципом отношений в поддерживающей среде является принцип взаимодействия, который обосновывает необходимость координации действий по оказанию поддержки всех субъектов и определяет двусторонний характер отношений поддерживающий (педагог) - поддерживаемый (иностранный студент).
Соглашаясь с идеей наибольшей значимости в структуре среды социального компонента, представим поддерживающие возможности отдельных его составляющих:
1.1. Управленческий аппарат вуза (ректор, проректоры, обучающие деканаты). Исследователи, организовавшие изучение образовательной среды учебных заведений в 23 европейских странах [11], приходят к выводу, что наибольшую значимость в создании позитивной среды играют лидеры учебного заведения, качество и активность выполняемых ими ролей и функций. Соответственно, управленческий аппарат вуза должен руководить созданием поддерживающей иностранных студентов образовательной среды, принимая глобальные решения в следующих областях:
- чёткое распределение функций между подразделениями вуза по обеспечению решения проблем иностранных студентов;
- проведение обучающих семинаров для сотрудников вуза по ознакомлению с технологией педагогической поддержки;
- оптимизация учебного плана и программ с учётом потребностей иностранных студентов;
- модернизация помещений и оборудования, используемых иностранными студентами, и т. д.
1.2. Сотрудники подразделения, занимающегося приёмом, организацией проживания и обучения новых студентов (международный отдел, деканат по работе с иностранными студентами и т. д.), часто являются первыми, с кем контактирует конкретный иностранный студент, занимаясь вопросами приглашения и оформления виз. Соответственно, данные сотрудники организуют мероприятия по оказанию помощи, среди них:
- комплексное сопровождение всех новых студентов, координация деятельности отдельных подразделений вуза, отечественных и иностранных студентов;
- закрепление за каждым новым иностранным студентом соотечественника- старшекурсника или отечественного студента, владеющего иностранным языком, согласного оказывать помощь в прохождении административных процедур, знакомстве с вузом и общежитием, решении бытовых вопросов;
- инициирование и проведение мероприятий, направленных на оказание помощи иностранным студентам: адаптационные программы, встречи с сотрудниками миграционной службы и профессиональными психологами, семинары для преподавателей и т. д.;
- обеспечение оперативного разрешения возникающих у студентов проблем и т. п.
1.3. Преподаватели являются ключевыми фигурами в формировании именно учебной среды, создавая условия для позитивного обучения и высоких результатов [11]. Выделяются пять основных направлений в работе преподавателя: создание безопасной материальной и психологической среды; организация взаимодействия между преподавателем и студентами и среди студентов; формирование отношений взаимного уважения, принятия и открытости; обучение культуре усвоения новых знаний; расширение связей студентов за пределы класса [13].
Очевидно, что основным видом помощи со стороны преподавателей является дидактическая. Исследователь из США, который является мировым лидером по приёму иностранных студентов, С. Биррен даёт следующие рекомендации преподавателям относительно дидактической помощи иностранным студентам [10]:
1) чётко формулировать требования образовательного процесса;
2) делать лекции более доступными: предоставлять план лекции; определять термины и незнакомые слова; не использовать жаргон и идиомы и т. д.;