Информационно-консультационная функция характерна для деятельности социального педагога, так как в квалифицированной консультации нуждаются сами дети с ОВЗ, члены их семьи и специалисты, которые работают с детьми этой категории. Социальный педагог, осуществляя индивидуальное и групповое консультирование, организует и проводит консультации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, специфики воспитания детей с ОВЗ в семье, прав и обязанностей, льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности.
Организационно-коммуникативная функция связана с оказанием помощи детям с ОВЗ в организации их досугово-культурной деятельности. Организация досуга и отдыха затруднена по разным причинам. Социальный педагог или сам выступает в качестве организации деятельности с детьми, или привлекает к ней специалистов различного профиля, обеспечивающих художественно-эстетическую, спортивно-оздоровительную и другие виды организации свободного времени с детьми с ОВЗ.
Социально-терапевтическая функция заключается в заботе об обеспечении положительного эмоционального состояния детей с ОВЗ, оказанной им и родителям помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния, содействии в создании ситуаций успеха. При этом социальный педагог использует освоенные им психотерапевтические методы, например, сказкотерапию, арттерапию, библиотерапию и т.д.
Предупредительно-профилактическая функция предусматривает разработку мер по предупреждению развития и преодоления негативных явлений, способных нарушить или затруднить ход позитивного процесса развития личности ребенка с ОВЗ, социальной изолированности детей с ОВЗ и их семей, по профилактике их правонарушений, а также противоправных действий по отношению к детям с ОВЗ и их семьям со стороны социального окружения.
Исследовательско-творческая функция связана с расширением сферы инновационной деятельности. Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. Реализация данной функции предполагает творческое отношение к педагогическим явлениям, владение умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, анализа собственного опыта и опыта других социальных педагогов и социальных работников.
Таким образом,
охарактеризованные функции определяют специфику деятельности социального
педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, именно
их совокупность определяет содержание готовности специалиста к
социально-педагогической деятельности.
2. Экспериментальное исследование адаптации детей с ОВЗ к условиям
школы и особенности психолого-педагогической работы
2.1 Психолого-педагогические особенности категории «дети с ОВЗ»
Базой исследования выступает Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 43". И условно включало в себя 3 этапа:
1. Формирование исследования, анализ литературы, составление и разработка диагностической программы исследования; формирование выборки исследования – родители и учащиеся класса компенсирующего обучения. Проведение исследования на констатирующем этапе эксперимента.
Длительность этапа- с февраля по март 2022 года.
2. Совместная работа с педагогами составление программы для ребенка с проблемами в развитии на основе результатов диагностического исследования и выявленных особенностей, и её реализация.
Длительность этапа – с марта 2022 г. по октябрь 2022 года.
3. Проведение формирующего этапа, выявление эффективности предложенной программы, формирование выводов и рекомендаций.
Для изучения психолого-педагогической работы по адаптации детей с ОВЗ к общеобразовательной школе была составлена программа исследования, которая включила объективные методы исследования.
Выборку исследования составили 7 детейобучающихся в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя школа № 43".
Опытно – экспериментальная работа включала три этапа: диагностический, формирующий, и аналитический. На диагностическом этапе изучался уровень социальной адаптации учащихся.К числу критериев адаптированности ребенка в условиях общеобразовательного учреждения мы отнести:
- уверенность в себе (уверен – ситуативно уверен - неуверен);
- общительность (общителен – избирательно общителен - необщителен);
- самооценку (позитивный прогноз своей успешности – ситуативный прогноз своей успешности – негативный прогноз своей успешности);
- социальный статус (благоприятный социальный статус – неустойчивый социальный статус – неблагоприятный социальный статус).
Далее определили по
степени проявления критериев три уровня социальной адаптации ребенка в условиях
образовательного учреждения. Охарактеризуем их в таблице №1.
2.2 Ознакомится
с понятием и структурой процесса социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательной школы
2.3 Проанализировать содержание социально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей с ОВЗ к школе