- отсутствие технических средств реабилитации и доступной среды, которые облегчают для учащихся образовательный процесс с особенными образовательными потребностями;
- отсутствие знаний, которые соответствуют методик и подготовки для работы с ребенком, которые имеют особенные образовательные потребности, по месту жительства в условиях образовательного учреждения;
- неготовность широкой общественности признавать право детей с особенными образовательными потребностями на получение образования его в среде своих ровесников без инвалидности;
- полнейшее отсутствие либо формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, который направлен на получение полноценного образования.
На сегодня большинство стран признают интегрированное обучение более перспективной организационной формой обучения детей с ОВЗ.
Интеграция детей с особенными образовательными потребностями в общеобразовательную школу предполагает одновременное применение нескольких форм организации образовательного процесса:
- обучение в общеобразовательном интегрированном классе по программам для специальных (коррекционных) и общеобразовательных образовательных учреждений;
- обучение по рекомендованным психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) в условиях классов коррекционно-педагогической и поддержки специальным образовательным программам согласно индивидуальным коррекционно-образовательным маршрутам, которые разработаны специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк);
- оказание специальной коррекционной помощи в целях компенсации существующих нарушений в развитии ребенка специалистами службы сопровождения;
- коррекция и развитие через систему дополнительного образования.
В ситуации роста числа детей с ОВЗ и потребности их обучения в едином потоке с нормально развивающимися ровесниками в общеобразовательной школе появляется потребность в образовании системы дифференцированной коррекционно-развивающей работы, которая включает:
- введение в содержание обучения разделов, которые предусматривают заполнение пробелов предшествующего формирования, развития готовности к восприятию более, сложнейших разделов программы;
- применение приемов и методов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, то есть создание оптимальных условий для осуществления его потенциальных возможностей;
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, которое обеспечивает разрешение задач общего развития, коррекции и воспитания речи и познавательной деятельности ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.
Среди задач учебно-воспитательных и коррекционно-развивающих направлений в особенности выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:
- развитие познавательной активности детей;
- развитие общих интеллектуальных умений: приемов сравнения, анализа, навыков группировки, обобщения и классификации;
- формирование умения ориентироваться в задании, нормализация учебной деятельности, воспитание самооценки и самоконтроля;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве, с обогащением представлениями и знаниями об окружающей реальности;
- психокоррекция поведения ребенка;
- логопедическая коррекция нарушений речи;
- формирование навыков общения, социальная профилактика, верное поведения.
Особенное внимание следует уделить организации системы дифференцированного коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе.
В процессе обучения у учащихся происходит развитие интересов, формирование умений, навыков, способностей к всевозможным видам деятельности и областям знаний.
Система дифференцированной коррекционно-развивающей деятельности, которая осуществляется педагогами на всех уроках на уровне требований к умениям и знаниям образовательного стандарта, позволяет обеспечить усвоение учебного материала согласно методическим принципам, которые направлены на обеспечение системного усвоения знаний детей с ОВЗ, включающие:
- усиление практической ориентации изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков исследуемых явлений;
- опора на жизненный опыт детей;
- опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в пределах одного предмета, так и между ними;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа достаточности и необходимости;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, которые предусматривают активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее умений и знаний детей, формирование значимых для школы функций, которым необходимы для разрешения учебных задач.
Значительная черта системы дифференцированной коррекционно-развивающей работы - это индивидуально-групповая работа, которая направлена на коррекцию индивидуальных недостатков развития учaщихся. Эти занятия могут иметь общеразвивающие цели. К примеру, увеличение уровня сенсорного, общего, интеллектуального развития, внимания, памяти, коррекции оптико-пространственных и зрительно-моторных нарушений, мелкой и общей моторики, но могут быть и предметной направленности: подготовка к восприятию сложных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д. Занимают существенное место также логопедические занятия для детей, которые имеют речевые нарушения.
Реализация системы дифференцированного обучения для детей с ОВЗ в общеобразовательной школе происходит через:
- специальных образовательных (коррекционных) программ школ I - IV вида и дифференцирование общеобразовательных программ;
- составление учебно-коррекционных индивидуальных маршрутов и программ для комплексного сопровождения учащихся с ОВЗ;
- систему «гибких» классов;
- влияние в системе коррекционных кабинетов на основании составленных учебно-коррекционных комплексных программ и маршрутов;
- влияние в условиях системы дополнительного образования (хоровая, музыкальная, танцевальная, спортивные секции, фольклорная студии, кружки прикладного творчества).
Для осуществления вышеуказанных требований необходимо образование ряда условий для работы специалистов в школе:
- рабочие кабинеты, которые рассчитаны на 5 - 10 чел.;
- специальное оборудование рабочих кабинетов;
- учебно-дидактическое и методическое обеспечение коррекционных кабинетов.
В основании обучения детей с ОВЗ лежат типовые государственные программы для общеобразовательных учреждений, для коррекционных (специальных) образовательных учреждений I - IV вида.
На основании обозначенных программ, учебных пособий и учебников составляется дифференцированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам. В ходе составления календарно-тематического планирования участвуют педагоги начальных классов, педагоги-дефектологи в целях грамотного распределения количества часов по содержания тем образовательной программы, учебным дисциплинам, для изучения, как в общеобразовательном классе, так и в «гибких». Программы образовательных учреждений изучаются совместно со специалистами внутришкольного консилиума и педагогами и комбинируются таким образом, чтобы на одном уроке дети различных уровней развития изучали один и тот же материал, но сведения, получаемые учащимися по теме, была бы адекватна его образовательному маршруту.
Разрабатываются творческие и контрольные работы согласно уровню развития учащихся и оцениваются в соответствии с требованиями учебной программы. Трудные и сложные для усвоения темы детей с ОВЗ рекомендуют изучать с дефектологом в условиях «гибких» классов для учащихся: с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата. На одном уроке дефектолог объединяет обучаемых параллельных классов в группу, которые нуждаются в специальной педагогической помощи.
Учебные занятия в общеобразовательном, и в индивидуальных коррекционных занятиях и «гибком» классе, которые отражают личные коррекционно-образовательные режимы и общешкольное расписание, учащихся, составляемые специалистами консилиума, и учитывая все особенности детей. Определена организация деятельности «гибких» классов Положением об их деятельности. Психолог и дефектолог работают в тесном контакте, как с родителями, так и с педагогами школы обучающихся, систематически отслеживают развитие детей, результативность обучения.
Велика роль специалистов в реализации комплексного учебно-коррекционного и диагностико-консультативного сопровождения детей с ОВЗ через систему коррекционных кабинетов в условиях общеобразовательной школы.
Практика убеждает, что только при своевременном и верном выявлении нарушений развития детей, а также при индивидуально-дифференцированном подходе к ним в процессе обучения в общеобразовательном классе можно успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме. Каждый специалист, который осуществляет коррекционно-педагогическую деятельность, проводит коррекционные и диагностические мероприятия с родителями, учащимися, консультирует и просвещает педагогов и родителей по существу появившейся проблемы в обучении ребенка.
Велика роль педагога в отношениях «ребенок - семья», формирующего социальные отношения и совместно с родителями помогает ребенку в его обучении, следит за тем, чтобы не произошло отчуждения семьи ребенка с ОВЗ от школы, педагогов, ориентирует все свои усилия на укрепление связи с семьей. Успех детей в учении, пусть даже самый несущественный - это возможность и шанс получить родительскую похвалу и удовлетворить собственные потребности в признании личностных качеств, в возможности самореализоваться. В коррекционной деятельности на первый план выдвигается коррекция социального опыта и межличностных отношений в классе.
Совместное полномерное обучение не решает всех вопросов взаимодействия обычных детей и детей с ОВЗ. У всех детей с ОВЗ должен накапливаться свой собственный опыт социальных отношений. Важно в ребенке воспитать человека, который умеет быть и оставаться индивидуальным, ощущать личную ответственность за свое поведение, деятельность, иметь собственную точку зрения. Подготовка к самостоятельному, независимому образу жизни возможна в общеобразовательном учреждении, учитывая привлечения учащихся с ОВЗ к совместной внеурочной, внеклассной деятельности с обычными детьми, в которой они могли бы проявить свои творческие способности, личностные качества, которые не относятся к образовательному процессу и не взаимосвязанные с интеллектуальной деятельностью. В школе для разрешения этих вопросов должно создаваться дополнительное образование:
- музыкальная студия, в рамках которой для детей с ОВЗ организуются занятия фольклором, хором, бальными и народными танцами;
- занятия по адаптивной физкультуре;
- кружки по интересам (театральный, декоративно-прикладного творчества).
Привлечение детей к занятиям в спортивных секциях, музыкальной студии и кружках способствует:
- воздействует на формирование мотивации развивающейся личности к творчеству и познанию;
- на приобретение социального опыта и оказывает психолого-педагогическую поддержку и помощь в индивидуальном развитии учащихся с ОВЗ;
- оказывает помощь педагогам объединять дополнительное образование развивать и создавать детского благополучия.
Для успешного протекания процессов социализации и адаптации выбор направления дополнительного образования реализуется, учитывая возрастные и индивидуальные возможности учащегося, а также пожелания ребенка и родителей. Учащиеся могут добровольно выбрать секцию либо кружок, наиболее полно отвечающие их внутренним потребностям, интересам, но при выборе направления дополнительного образования учитываются рекомендации педиатра и психиатра. В школе отражена деятельность системы дополнительного образования в «Положении о системе дополнительного образования».