Материал: Социально-педагогическая работа по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к школе

Социально-педагогическая работа по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к школе

Петропавловск-Камчатский 2023

Кафедра педагогики

УТВЕРЖДАЮ

зав. кафедрой

Прошина И.И.

«___»    2023 г.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ВЫПОЛНЕНИЕ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Студент   Скрябина Татьяна Владимировна  

(фамилия, имя, отчество)

Направление подготовки   44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль  «Психология и социальная педагогика»

  (название и шифр)

Учебная группа  ПСПзб-18

Тема работы «Социально-педагогическая работа по адаптации детей  с ограниченными возможностями здоровья к школе»  

Руководитель выпускной

квалификационной работы: Прошина Идея Ивановна   (фамилия, имя, отчество; подпись)

Студент:    Скрябина Татьяна Владимировна  

(фамилия, имя, отчество; подпись)

АННОТАЦИЯ

Актуальность данной выпускной квалификационной работы определена тем, что в настоящее время общеобразовательных школах ежегодно увеличивается численность обучающихся детей с ОВЗ, которые в силу ряда причин испытывают трудности при изучении учебного материала, общении со сверстниками и взрослыми, вхождении в школьный коллектив, что приводит к возникновению у них дезадаптации. В ходе исследования выявлены условия, способствующие успешной адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательных школах, так же определено, что эффективным способом решения проблемы адаптации обучающихся с ОВЗ является реализация в условиях образовательного учреждения системы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации.

ANNOTATION

The relevance of this final qualifying work is determined by the fact that at present, the number of children with disabilities studying in secondary schools is increasing annually, who, for a number of reasons, have difficulties studying educational material, communicating with peers and adults, joining the school team, which leads to their maladaptation. In the course of the study, conditions have been identified that contribute to the successful adaptation of students with disabilities in general education schools, it has also been determined that an effective way to solve the problem of adaptation of students with disabilities is the implementation of a system of psychological and pedagogical support of the adaptation process in an educational institution.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 7

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической работы по адаптации детей с ОВЗ к школе. 10

1.1 Психолого-педагогическая характеристика категории «дети с ограниченными возможностями здоровья». 10

1.2 Особенности социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.. 18

1.3  Специфика социально-педагогической работы по социальной адаптации детей с ОВЗ к школе. 26

ВВЕДЕНИЕ

Статья 43 Конституции Российской Федерации не только гарантирует право на образование любому ребенку, не зависимо от состояния его здоровья, физических, функциональных и психических особенностей, но и обязывает родителей предоставить доступ к образованию, что закреплено в законе Российской Федерации «Об образовании». Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) не являются исключением - законодательство России, конвенция ООН о правах ребенка и различные международно-правовые пакты закрепляют права детей с ОВЗ на получение образования, физическую, психологическую и социальную реабилитацию в условиях максимальной социальной интеграции. Одним из самых эффективных методов получения образования детьми с ОВЗ и их одновременной социальной реабилитации является инклюзивное образование - получение образования детей с особыми возможностями в общеобразовательных учебных заведениях. Инклюзивное образование предполагает адаптацию общего образования к особым потребностям детей и преследует цель не только максимально интегрировать детей с ОВЗ в общество, но и с раннего возраста приучить других детей к мысли, что существуют люди с различными физическими, физиологическими и психическими особенностями, которые являются такими же индивидуумами и членами общества, как и остальные дети, хотя в чем-то и отличаются от них. С этой целью ЮНЕСКО изменил использовавшийся ранее термин «интегрированное образование» на «инклюзивное образование», тем самым подчеркивая, что у всех детей существуют разные потребности в обучении. В настоящее время в общеобразовательных школах обучаются дети с совершенно разными психическими особенностями и способностью к обучению, включение в число учащихся общеобразовательных школ детей с особыми потребностями не оказывает существенного влияния на процесс обучения (при условии материального, методического обеспечения). Более того, при грамотном внедрении системы инклюзивного образования происходит не только максимально возможная социальная интеграция детей с ОВЗ, но и повышается эффективность процесса обучения других детей. Проблема трудностей адаптации детей с ОВЗ к школьной образовательной организации представляет собой немалый интерес для исследователей, что обусловлено высокой теоретической актуальностью вопроса и острой потребностью практики обучения и воспитания данной категории детей. Особенности адаптации ребенка к условиям школьной образовательной организации остаются актуальной проблемой школьного образования и воспитания. Процесс привыкания детей с ОВЗ к школьной образовательной организации проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка школьная образовательная организация, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Однако естественно, что существует ряд закономерностей, которые следует знать для эффективного взаимодействия с ребенком и возможности ограждения его от сильнодействующих негативных стрессовых ситуаций. От того как проходит привыкание ребёнка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его психофизическое развитие. Адаптация к школьной образовательной организации - сложный период для детей с особенностями в развитии и для их родителей, педагогов. Несмотря на разработанность методических рекомендаций в этой области, до сих пор остаются проблемы научно-методического обеспечения адаптации детей с ОВЗ. Это связанно с недостаточной изученностью проблемы адаптации. Мало изучено, как происходит включение ребенка с ОВЗ в новую действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии адаптационных возможностей ребенка с ОВЗ и каковы способы установления контакта взрослого с ним. В настоящее время огромное значение имеет оперативное оказание комплексной систематической помощи детям, создание таких средовых условий, которые обеспечили бы успешную адаптацию ребенка с особыми образовательными потребностями. Это обуславливает актуальность темы исследования: «Социально-педагогическая работа по адаптации детей  с ограниченными возможностями здоровья к школе».

Объект исследования: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: социально-педагогическая работа по социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработка системы мероприятий, направленных на социальную адаптацию детей с ОВЗ к школе.

Задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические особенности категории «дети с ОВЗ».

2. Ознакомится с понятием и структурой процесса социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

3. Проанализировать содержание социально-педагогической деятельности по социальной адаптации детей с ОВЗ к школе.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

1.   Методические исследования.

2.   Анализ и эмпирические тестирования.

3.   Эмпирические методы.

Базой исследования выступает Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 43". В исследовании принимали участие 13детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура работы отражает общую логику исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической работы по адаптации детей с ОВЗ к школе

1.1 Психолого-педагогическая характеристика категории «дети с ограниченными возможностями здоровья»

- дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);

- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

- дети с нарушениями речи;

- дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

- дети с задержкой психического развития (ЗПР);

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Для обучающихся с ОВЗ характерны следующие психолого-педагогические особенности.

- у детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире;

- недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое;

- внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению;

- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной;

- снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации;

- мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;

- снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми;

- игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны;

- речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы;

- наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности;

- наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточнаясформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).