Исходя из этого, автор делает следующие выводы:
- с одной стороны, социальная стигматизация как явление не только «неустранима», но и, при определенных обстоятельствах, даже «необходима» в целях позитивного управления развитием личности, общностью в целом;
- с другой стороны, социальная стигматизация зачастую порождает негативные последствия, а, следовательно, также должна быть объектом управления, но уже в целях нейтрализации ее отрицательного воздействия на индивида и общность.
Диссертант отмечает, что для превращения процесса стигматизации в объект социального управления важно учитывать как показатели распространенности социальной стигматизации, так и причины, по которым люди становятся стигматизированными в социальных общностях.
Процесс социальной стигматизации носит достаточно постоянный характер, а это предполагает необходимость систематического «отслеживания» тенденций и результатов его развития, выявления и типологизации причин возникновения.
На основе анализа научных источников методологического характера можно сделать вывод о том, что социальная стигматизация как процесс, может и должна подлежать регулированию в целях выстраивания субъект-субъектных взаимоотношений в образовательной общности на гуманистических началах.
Вторая глава «Социальная стигматизация в образовательном пространстве» посвящена анализу результатов социологических исследований в образовательной сфере.
В процессе диссертационного исследования применялись современные инструменты анализа социальной информации для поиска латентных связей и отношений в матрицах данных, составленных по материалам проведенных социологических опросов, в которых автор принимал непосредственное участие. В частности, использовалась техника многомерного анализа: метод главных компонент, классический факторный анализ, анализ соответствий. Анализ социологической информации производился с помощью программного обеспечения: SPSS, Statistica, Statgraphics.
Результаты социологических исследований позволили выявить наличие, степень распространения и особенности проявления феномена стигматизации в образовательном пространстве. В процессе исследования возникла необходимость более глубокого изучения данного явления, в том числе и среди учащихся, «принявших» стигму. Для обеспечения достоверности и надежности итоговых опросных данных применялся метод фокусированного интервью. Поскольку автора интересовали жизненные практики учащихся, оказавшихся в нетипичной или «уникальной» социальной ситуации, особое значение придавалось тактичности и ненавязчивости отношений с респондентами. Обращение к качественным методам позволило изучать индивидов в естественной обстановке. Использование метода сочинения-рассуждения обеспечило «свободу выбора» респондентов. Дискуссионный анализ был распространен не только на тексты учащихся, но и на тексты педагогов.
Результаты исследования позволяют сделать следующий вывод: социальная стигматизация имеет значительное распространение в образовательной среде и оказывает существенное влияние, как на развитие индивида, так и на развитие самой педагогической общности.
Основой социальной стигматизации в образовательном пространстве является восприятие ученика, его оценка как носителя социальных качеств жестко связанных с определенной схемой поведения, с успеваемостью, особенностями внешности, социальным положением семьи, принадлежностью к этносу, спецификой поведенческих реакций.
По мнению 69,07% респондентов-педагогов и 75,86% респондентов-учащихся, процесс стигматизации можно наблюдать в современной школе как во взаимоотношениях «учитель-ученик» (43,1 и 25,97%), так и во взаимоотношениях «ученик - ученик» (39,26 и 36,6%).
По данным исследования 22,4% учителей стигматизируют учащихся под влиянием других педагогов, а 11,5% не видят в этом явлении ничего предосудительного. Носителем стигматизируемого поведения, равно как и объектом различных насмешек со стороны взрослых и детей, является учащийся.
По мнению опрошенных педагогов, наибольшую группу по риску «подвергнуться стигматизации» составили мальчики и девочки из «неблагополучных семей»: 86,3% педагогов считают, что стигматизируются в основном мальчики, а 51,9% респондентов сделали такой же вывод относительно девочек. Риск быть стигматизированным многократно снижается в отношении мальчиков и девочек из так называемых «благополучных семей» (соответственно: 12,3% и 20,2%).
Социализирующие взрослые (родители, преподаватели, другие значимые) во взаимодействии с учащимися, как правило, опираются на нормы и образцы, которые были приняты в их молодости (соответственно: 52,5%, 44,1%, 47,3%). Выступая в роли основного (имеющего официальные властные полномочия) внешнего арбитра, взрослые возводят собственные представления о ценностях и нормах в ранг общезначимых и общепринятых и пытаются «навязать» их своим ученикам. Однако в социуме учащиеся иногда сталкиваются с ситуациями, в которых ценности, нормы, образцы поведения, навязываемые им взрослыми, входят в противоречие с «законами» современной жизни. По мнению 83,6% опрошенных учащихся, в реальной жизни многое происходит не так, как им преподносили взрослые. Несовпадение представлений о ценностях и нормах у взрослых и детей детерминирует стигматизацию в образовательном процессе современной школы. Девальвация ценностей прошлых поколений неизбежно приводит молодежь к поиску других ценностей, лежащих в основе норм иной жизни. Но если ребенок или подросток отклоняется в своем поведении от общепринятых норм и образцов - следует наказание или определенная стигма.
Результаты опроса старшеклассников свидетельствуют, что физическое и психологическое насилие распространено практически во всех семьях, независимо от социального статуса, достатка и образования родителей. Исследование показало, что взрослые (как родители, так и преподаватели) используют репрессивные меры: запреты (39,3%) и наказания (30,6%).
По данным опросов, большинство учащихся рассматривают применение таких мер как «проявление несправедливости к себе»: 40,3% относятся к этому болезненно, у 44,5% применение таких мер вызывает ответную агрессию. Очевидно, что именно поэтому, значительная часть старшеклассников испытывают потребность в освобождении от опеки и контроля родителей, учителей и взрослых вообще. 34,1% старшеклассников считают, что их поведение, которое осуждается взрослыми, «имеет отношение к их личной жизни и вмешиваться в нее не следует». 35% опрошенных респондентов пояснили, что «очень часто их поведение определяется не нормами, а ситуацией».
Какими же качествами и характеристиками обладают стигматизированные учащиеся? По мнению педагогов, это, прежде всего, «нетипичное поведение» (72,5%), особенности во внешности (27,1%), эгоизм (18,5%) и «инакомыслие» (10,1%). Проявление индивидуальности, высказывание мнения, отличающегося от мнения учителя, особенности в поведении ученика являются основанием для стигматизации.
Среди преподавателей чрезвычайно распространен стереотип о связи хорошей успеваемости учащегося с характеристиками его личности: успешно учится -- значит «способный», «добросовестный», «честный», «дисциплинированный»; успевает плохо -- значит «бесталанный», «ленивый».
Система оценки знаний учащихся является одной из причин разделения учащихся на группы способных и неспособных, а значит, признанных или отверженных. Правомерность данного утверждения признали 24,4% опрошенных учителей. 39,5% респондентов считают, что такое отношение к ученику связанно исключительно с его «неуспехами» в учебе, а соответствующие характеристики («двоечник», «тупица» и т.п.) - отражают реальный уровень усвоения знаний учащимися. В тоже время 40% из них убеждены, что с помощью существующей шкалы оценок учителя определяют не столько уровень знаний учащихся, сколько их поведенческие реакции (дисциплинированный, исполнительный, послушный и т.п.). По мнению же 30,5% учителей оценка ученика достаточно часто связана больше с характеристиками его семьи, чем с его реальными учебными достижениями. Вышесказанное, в определенное степени, является основанием для «деления» учащихся по классам на одной параллели (классы «А», «Б», «Г» и т.д.). Такое «деление», а также применение санкций, связанных с нарушением норм в школе, детерминируют стигматизацию и являются свидетельством доминирования стереотипов как факторов, влияющих на отношения между учителем и учеником и существенно «подталкивающими» формирование процесса стигматизации в образовательном пространстве. Как следствие, за ребенком, нередко на всю жизнь, закрепляется обидная кличка, от которой он не может избавиться. При этом кличка не просто деформирует психику ребенка, но и фиксирует его низкий социальный статус в детской группе, закрепляет отклонение от нормы и символизирует это отклонение как своеобразную социальную неполноценность ребенка.
Если ранжировать полученные результаты, то преобладающими основаниями формирования стигматизации в современной школе являются, прежде всего: особенности характера, темперамента учащегося (34%), предвзятое отношение к ученику педагогов (27%), характеристики семьи учащегося (21%), особенности развития учащегося (18%).
Данное ранжирование показывает, что предвзятое отношение педагога к ученику, по мнению самих же учителей, стоит на втором месте (после особенностей характера и темперамента учащегося). Учителя, работающие с разными возрастными группами, вне зависимости от уровня их образования, практически не расходятся в оценке роли предвзятости в стигматизации учащихся. В то же время следует отметить, что стаж педагогической деятельности в этом отношении является весьма значимым фактором (14,2% - стаж от 1-3 лет; 38,4% - стаж от 4-8 лет; 43,5% - стаж от 9-13 лет; 37,3% - стаж от 14-18 лет; 32,1% - стаж от 19-25 лет; 27,8% - стаж свыше 25 лет).
Несмотря на огромное воспитательное воздействие, которое оказывает индивидуальный подход к учащемуся, в настоящее время применяется чрезвычайно редко, что и подтверждают данные исследования. 73% от числа всех обследованных учащихся испытывают потребность в общении. По мнению старшеклассников, среди проблем взаимоотношений трудности взаимодействия с педагогами существенно доминируют над проблемами взаимоотношений с «коллегами по учебе». Учащиеся отмечают непонимание со стороны преподавателей, несправедливость, предвзятость и неуважение с их стороны, а также личную неприязнь к себе. И это, по их мнению, является следствием отсутствия регулярного и доверительного общения.
Анализ результатов исследования позволил выделить ряд социальных факторов, детерминирующих стигматизацию в образовательной среде, определить место и роль каждого из них в возникновении и развитии данного явления в образовательном пространстве. К таким факторам следует отнести:
- фактор возрастного негативизма с элементами девиации;
- фактор «онтологической девиации»;
- фактор аддиктивного поведения;
- фактор «социальной конформности»;
- фактор позитивной стигматизации.
Выделенные факторы имеют место во всех типах школ как городских, так и сельских.
Таким образом, будучи символической формой выделения индивида из общности, социальная стигматизация выступает важнейшей формой нравственно-психологического самоопределения личности и закрепления за ней соответствующих социальных ролей. Социальная роль в данном случае является результатом соответствующей реакции индивида на стигму.
Данные социологического исследования в образовательных общностях показывают, что:
- социальная стигматизация объективно существует в образовательном пространстве;
- формирование социальной стигматизации определяется наличием нормативно-ценностных стереотипов поведения у педагогов, родителей и социального окружения учащихся;
- степень социальной стигматизации зависит от уровня развития социального партнерства в каждом учебном заведении;
- социальная стигматизация препятствует развитию способностей ребенка, его социальному позиционированию и социальной успешности в будущем.
Как явление социальная стигматизация характерна для большинства образовательных социальных сообществ, влияет на личностное развитие ребенка, перспективы роста его социального статуса и в силу этого должна быть объектом социального управления.
Анализируя проблемы управления процессом социальной стигматизации в образовательном пространстве, диссертант подчеркивает, что к основным из них следует отнести дефицит квалифицированных кадров на всех уровнях образовательной системы и сложности в формировании реальных субъект-субъектных взаимоотношений в данной среде на основе гуманистической социологии.
Конечным результатом управления в социальных общностях должно стать полноценное развитие личности ребенка, его природных талантов, а также основополагающей для любого индивида «способности» комфортно чувствовать себя среди людей, быть востребованным обществом в целом.
В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность гипотезы и положений, выносимых на защиту, подчеркивающие научную новизну исследования и его практическую значимость для социального управления процессами взаимодействия индивидов в образовательном пространстве.
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ АВТОРА, В КОТОРЫХ ИЗЛОЖЕНЫ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Липай, Т.П. О проявлении стигматизации в процессе образования / Т.П. Липай // Социологические исследования. - 2004. - №10. - С. 140 - 141. (0,12 п.л.)
2. Липай, Т.П. Стигматизация и проблема девиации в современной школе / Т.П. Липай // Девиантное поведение: методология и методика исследования: науч. издание / РАН, Рос.о-во социол.; под.ред. М.Е. Поздняковой. - М., 2004. - С. 79-81. (0,2 п.л.)
3. Липай, Т.П. Стигматизация и проблема формирования ценностной ориентации молодежи / Т.П. Липай // Новое поколение и диалог культур на постсоветском пространстве: материалы II Конгресса деятелей культуры и искусств государств-участников СНГ, Минск - Мир - Гродно, 3 - 6 июня 2004 г. / М-во культуры Республики Беларусь, Нац. ком. Республики Беларусь по делам Юнеско, Белорус гос. ин-т проб. культуры; отв. А.Б. Сташкевич. - Минск, 2004. - С. 54 - 57. (0,2 п.л.)