Чтение книг студенты (45%) и учащиеся колледжа (58%) рассматривают и как досуг, и как учебную обязанность (34% студентов и 26% учащихся). Книги читают в печатном издании. Однако среди студентов (7%) и учащихся (6,5%) есть и те, кого не интересуют книги и кто воспринимает чтение как трудное и скучное занятие (21% студентов и 17% учащихся). Часть студентов и учащихся колледжа отдает предпочтение музыкальной информации и кино. Они слушают музыку и смотрят фильмы, скачанные из Интернета. При этом, если учащиеся колледжа предпочитают слушать музыку, то студенты - смотреть фильмы.
Учащиеся колледжа слушают поп-музыку (29%), рок (19%), рэп (13%), хип-хоп (10%), трэп (3%), классическую музыку (3%). Чаще называют российских хип-хоп-исполнителей. Некоторые отмечают рок-музыкантов старшего поколения, что сближает их со взрослыми, способствует обмену опытом между ними. Лидируют в списке южнокорейские бой-бенды. 1/5 часть учащихся не выбрала предпочитаемого жанра, 10% не назвали исполнителя.
Студенты слушают разножанровую музыку: поп (24%), рок (17%), рэп (14%), шансон (7%), классическую музыку (10%), романс (3%). Среди перечисленных студентами имен больше известных, популярных российских и украинских певцов и рэп-исполнителей. При этом многие студенты, участвовавшие в исследовании, не выразили своих предпочтений в музыке ни относительно жанра (24%), ни исполнителя (52%). Студенты (100%) и учащиеся колледжа (90%) называли фильмы, которые произвели на них впечатление и оказали влияние. Среди них драматические и психологические триллеры, детективы, мелодрамы, приключения, комедии, нео-вестерны, фэнтези, спортивная драма, военная драма, мистическая драма, фантастическая трагикомедия и другие. Это прежде всего европейские и американские фильмы, в меньшей степени фильмы российского и южнокорейского производства.
Более половины студентов (55%) и учащихся (52%) предпочитают информацию в форме наглядно-представленных образов, схем, знаков, символов, а не вербальных конструкций. При этом вербальной форме подачи и приема информации отдают предпочтение больше студентов (28%), чем учащихся колледжа (19%). Предпочитают воспринимать информацию в визуальной, а не аудиальной форме. Молодежь обладает знаниями о разных видах информационных сообщений для передачи информации другим людям. При непосредственном контакте используют устную речь. В дистантном общении информацию передают в форме звуковых и текстовых сообщений.
Эмоциональный (или эмоционально-мотивационный) компонент
Исследование показало, что предпочтение источника и степень доверия к информации, исходящей от него, не всегда совпадают. Студенты больше доверяют информации, полученной из книг (38%), от педагогов (17%), родителей (14%) и из Интернета (14%). Учащиеся колледжа наиболее достоверным источником информации считают книги (48%), проявляют доверие к их содержанию, а также Интернет (19%), педагогов (16%), родителей (10%) и телевидение (7%). При этом большая часть студентов (66%) и учащихся колледжа (58%) склонна считать информацию из Интернета чаще достоверной, чем недостоверной. Направленность информационных интересов, содержание предпочитаемой информации говорит о значимых сферах эмоциональных переживаний молодежи, а значит, и наиболее важных сферах жизни (ими, исходя из ответов, являются общение и образование).
Эмоциональная составляющая предпочитаемой информации (материалы интернет-ресурсов, музыки, фильмов, книг) несет в себе эмоциональный заряд, который заражает/ заряжает молодежь или вызывает отклик, созвучный ее внутреннему состоянию. Сравнительный анализ источников показывает, что процесс социализации студентов характеризуется большей эмоциональной напряженностью, амбивалентностью и конфликтностью, чем у учащихся колледжа, эмоциональные переживания которых более окрашены темой романтики, дружбы, любви, нравственного выбора и самоопределения. К чтению студентов побуждает стремление развить свой интеллект (28%), учиться (24%) и желание отдохнуть (31%). Учащиеся колледжа также читают ради интеллектуального развития (22%), учения (17%) и отдыха (45%). Большинство студентов (86%) и учащихся колледжа (87%) считают, что книги содержат и транслируют знания, нормы, правила и ценности общества. Причины пользования Интернетом студенты видят прежде всего в том, чтобы поддерживать связь с друзьями, а также получать информацию в сфере учебно-профессиональной деятельности и самообразования. Для учащихся колледжа это прежде всего учебно-профессиональная деятельность, связь с друзьями, самообразование. Для тех и других менее важно принадлежать к группе единомышленников и самоутвердиться.
Положительные, привлекательные стороны Интернета студенты видят в удобном способе информационного обмена (43%), в возможностях для познания, развития способностей (28%), самореализации (21%). Учащиеся колледжа положительные стороны видят в том, что Интернет открывает новые возможности для общения, поиска друзей (35%), познания и развития своих способностей (29%), обмена информацией (16%), приобретения известности и достижения успеха (10%). Студенты и учащиеся колледжа отметили в качестве негативных сторон Интернета то, что он отнимает много времени (соответственно 35% и 42%), является местом распространения нежелательной информации (24% и 19%), уводит от реальной жизни (17% и 23%), отвлекает (14% и 16%).
Тест-опросник «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде» В.А.Плешакова показал, что в интернет-пространстве студенты вуза и учащихся колледжа удовлетворяют экзистенциальные, социальные и престижные потребности, но Интернет не востребован для удовлетворения физиологических и духовных потребностей. В результате расчетов с помощью U-критерия Манна-Уитни по данным показателям значимых различий между студентами и учащимися не обнаружено.
Поведенческий компонент
Студенты и учащиеся колледжа владеют операционально-технической стороной обращения с информацией и ее источниками, средствами поиска, обработки и передачи информации. Все студенты и учащиеся колледжа (100%) пользуются Интернетом. Для выхода в Интернет 69% студентов вуза и 68% учащихся колледжа используют мобильные устройства (смартфоны, телефоны), реже компьютер (32% учащихся и 31% студентов). Оценивая свои навыки владения мобильными устройствами, студенты отметили, что хорошо владеют телефоном (70%), компьютером (28%), диктофоном (3%), планшетом не пользуются. Учащиеся колледжа хорошо владеют телефоном (61%) компьютером (19%), планшетом (13%), диктофоном (7%).
Учащиеся и студенты пользуются различными интернет-ресурсами. Они активно используют поисковые системы в Интернете (Yandex, Mail, Google и др.). В Интернете студенты ведут поиск информации для учения (41%), общения (31%) и развлечений (27%). Учащиеся колледжа используют Интернет для общения (39%), поиска учебной информации (29%), развлечения (16%), приобретения товаров и услуг (10%), работы (3%). Учащиеся и студенты оперируют полученной информацией, применяют ее в повседневной жизни и деятельности. У большинства имеются персональные социальные странички, где они конструируют виртуальную идентичность, презентуют окружающим себя и свою деятельность.
Студенты отдают предпочтение социальным сетям Instagram (72%) и «ВКонтакте» (28%). Учащиеся колледжа используют «ВКонтакте» (48%), Instagram (32%), Twitter (7%) и «Одноклассники» (7%). В Facebook отсутствуют обе группы. В социальных сетях студенты и учащиеся колледжа регистрируются для общения, прослушивания музыки, поиска необходимой информации и новостей, социальной активности. Студенты активно посещают киносайты (52%) и познавательные сайты (38%), учащиеся часто посещают познавательные (39%) и музыкальные (19%) сайты, а также сайты, предназначенные для просмотра фильмов (23%).Почти у половины студентов (48%) и учащихся колледжа (45%) в социальных сетях более 100 друзей, у остальных - менее 100 друзей. В реальности со всеми из них при непосредственном контакте общались 24% студентов и 35% учащиеся колледжа.
Исходя из ответов, в процессе интернет-коммуникации половина студентов (52%) и большинство учащихся колледжа (68%) придерживаются тех же норм и правил, что и при непосредственном общении. Выявлено, что количество времени, которое молодежь уделяет разным источникам информации, различно. В Интернете студенты (52%) и учащиеся колледжа (65%) проводят более 5 часов в день, при этом ответы остальных участников содержат временной диапазон от «менее 1 часа» до «16 часов».
На разговоры по телефону многие студенты (38%) и учащиеся (36%) тратят менее 1 часа в день, большинство студентов (62%) и учащихся (45%) - более 1 часа. Некоторые учащиеся колледжа не используют телефон для разговоров (19%). На просмотр телевизора у 31% студентов уходит менее 1 часа и у 38% - более 2 часов в день. 26% учащихся колледжа тратят на просмотр телевизора более 1 часа. При этом почти треть студентов и учащихся не пользуются телевизором. На чтение книг большая часть студентов (59%) и учащихся (61%) выделяет более 1 часа. Среди студентов (28%) и учащихся колледжа (32%) есть те, кто читают много и регулярно. Однако 28% студентов и 13% учащихся не читают книг. Многие читают не часто, но вдумчиво, от начала до конца, выделяют главное. Большинству нравится обсуждать прочитанное с друзьями. 73% студентов и 80% учащихся колледжа полученную из книг информацию применяют в повседневной жизни. По мнению студентов, наибольшее влияние на них оказывают родители (31%) и Интернет (31%), реже книги (17%), сверстники (14%), телевидение (7%). Учащиеся колледжа считают, что на них влияют родители (42%), в меньшей степени влияет Интернет (19%), книги (16%) и педагоги (16%). социализация психологический эмоциональный информация
Студенты и учащиеся владеют средствами обмена информацией. Большинство предпочитают воспринимать информацию в визуальной форме. При непосредственном контакте 41% студентов и 36% учащихся колледжа используют устную речь. В дистантном общении студенты чаще отправляют мгновенные звуковые сообщения (31%), реже текстовые (28%). Учащиеся колледжа в равной мере посылают и звуковые (32%), и текстовые (32%) сообщения. Большинство используют полученную информацию и навыки работы с информационными средствами в повседневной жизни и деятельности.
Сравнивая данные по компонентам информационной социализации, можно отметить следующее. Изучение когнитивного компонента информационной социализации показало, что вне зависимости от уровня получаемого образования (высшего или среднего профессионального) существует сходство в предпочитаемых средствах информации (мобильные устройства), источниках интересующей информации (Интернет), источниках учебной информации (книги и педагоги), видах информации (обыденная, специальная и личная), содержании наиболее востребованной информации (о людях и их отношениях, наука и образование), целевой направленности (на общение, учебу, развлечения), форме получения информации (в виде наглядных образов и видеозаписи), средствах и способах передачи информации, типах сообщений (устная речь при непосредственном личном контакте и звуковые сообщения при дистантном общении). Различия касаются предпочтений в содержании наиболее интересной информации (о друзьях, близких людях и кино - у студентов и учебно-познавательной и музыке - у учащихся колледжа).
По результатам исследования эмоционального (эмоционально-мотивационного) компонента у студентов и учащихся колледжа было выявлено сходство в доверии к источникам информации (прежде всего книгам, а также педагогам, Интернету, родителям), ценностном отношении к ним, оценке достоверности информации (размещенную в Интернете информацию считают чаще достоверной, чем наоборот), реализации потребностей (экзистенциальных, социальных и престижных) в интернет-среде, эмоциональной оценке преимуществ и недостатках Интернета. Определенные различия обнаружены в знаке эмоциональной составляющей информации (информация, предпочитаемая учащимися колледжа, имеет более выраженную эмоционально-позитивная окраску).
Изучение поведенческого компонента обнаружило у студентов и учащихся колледжа сходство в овладении операционально-технической стороной работы с источниками, средствами поиска, обработки и передачи информации. Все владеют средствами поиска информации (мобильными устройствами), пользуются интернет-ресурсами для поиска информации в целях общения и познания. Большинство предпочитают пользоваться социальными сетями Instagram и «ВКонтакте», создают персональные страницы, проводят в сети Интернет более 5 часов в сутки, значительно меньше времени уделяют другим источникам информации. Предпочитают воспринимать информацию в визуальной форме, передавать в форме мгновенных звуковых и текстовых сообщений. Полученную информацию применяют в жизни и деятельности.
Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что между студентами педагогического университета и учащимися педагогического колледжа в когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах информационной социализации больше сходства, чем различий. Не выявлено значимых различий в предпочитаемых источниках информации, доверии к ним, средствах и формах передачи информации, ее применении.
В современном мире информационное пространство наполняется информацией из многих и разнообразных источников. Для учащейся и студенческой молодежи вне зависимости от уровня получаемого образования (высшего или среднего профессионального) предпочитаемым источником информации стал Интернет. Молодые люди являются активными интернет-пользователями, их информационная социализация происходит в интернет-пространстве. Однако предпочтение источника и степень доверия к нему в разных информационных контекстах не совпадают. В решении учебно-профессиональных задач молодежь отдает предпочтение и доверяет информации из книг и от педагогов, но при подготовке к учебным занятиям пользуется поисковыми системами в Интернете.