Социализация молодежи в контексте информационных предпочтений
ИВАНОВА И.В.
Благовещенский государственный педагогический университет, Благовещенск, Россия
Представлены результаты исследования информационной социализации на основе изучения информационных предпочтений как преимущественного внимания и избирательного отношения к определенным источникам, содержанию и средствам информации, и их применения. Приводятся данные эмпирического исследования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов информационной социализации учащихся педагогического колледжа и студентов педагогического университета г.Благовещенска Амурской области. Выявлены предпочтения в источниках интересующей информации (Интернет) и учебной информации (книги, педагоги, Интернет), в содержании (люди и их отношения, наука и образование, кино, музыка), направленности (на общение, познание/образование и самообразование, развлечения), форме представления (наглядные образы и видеозаписи), средствах и способах передачи информации (устная речь при непосредственном личном контакте и мгновенные звуковые и текстовые сообщения при дистантном общении).
Констатируется наибольшее доверие к информации из книг, оценка информации в Интернете чаще как достоверной, удовлетворение в интернет-среде экзистенциальных, социальных и престижных потребностей. Учащаяся и студенческая молодежь предпочитает пользоваться мобильными устройствами для поиска, получения и передачи информации, активно пользуется интернет-ресурсами (поисковыми системами, социальными сетями, киносайтами, музыкальными и познавательными сайтами) для общения, познания, поиска новостей, социальной активности и развлечения, создает персональные страницы, проводит в сети Интернет более 5 часов в сутки, предпочитает воспринимать информацию в визуальной форме, передавать ее в форме звуковых сообщений. Между студентами педагогического университета и учащимися педагогического колледжа в компонентах информационной социализации и информационных предпочтениях больше сходства, чем различий. Ключевые слова: цифровое общество, информационная социализация, информационные предпочтения, информационное пространство, источники информации, личностная и социальная идентичность, молодежь
В современном мире наблюдается стремительный прогресс информационных технологий и широкий размах информатизации общества. Сегодня значительная часть людей занята производством, обменом и хранением информации. IT-специалисты управляют информацией, разрабатывают технологии, производят информационные продукты, оказывают услуги, востребованность которых только возрастает во всех сферах жизни и деятельности. Информация стала доступной практически для любого заинтересованного в ней человека, независимо от времени и местонахождения. И если еще десятилетие назад речь шла о включении в процесс информатизации прежде всего подростков как возрастной группы, наиболее чувствительной к новому, и взрослых как работающей части населения, то в последние годы цифровизация распространилась на детей младшего школьного, дошкольного и даже раннего возраста, а также пожилых людей, активно использующих гаджеты в целях образования, общения и досуга. Ценность и доступность информации, возможность находить ее быстро и мобильно, применять на различных уровнях взаимодействия повлияли на условия и качество жизни и деятельности. Все это позволяет говорить о возникновении цифрового общества и проблеме информационной социализации, в рамках которой актуальным становится выявление новых возможностей и рисков, связанных с расширением и усложнением информационного пространства, изучение социализирующего воздействия информации и информационных (цифровых) технологий на людей разного возраста, проживающих на различных территориях, в различных социокультурных условиях. Особый научный и практический интерес приобретают исследования информационных предпочтений и их роли в информационной социализации учащейся молодежи, которая решает задачу самоопределения и конструирования идентичности в условиях современного транзитивного цифрового общества.
Теоретико-методологическая основа исследования
Проблема информационной социализации в цифровом обществе в условиях транзитивного мира с характерной для него изменчивостью, неопределенностью и множественностью контекстов является одной из центральных в психологической науке [Марцинковская, 2011, 2012, 2015; Белинская, 2001, 2013; Войскунский, 2016; Авдулова, 2011; Голубева, 2011; Гребенникова, Пархоменко, 2013].
Информационная социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и воспроизведения личностью накопленного человечеством опыта по работе с информацией, как восприятие и переработка разных видов информации, нахождение путей и усвоение способов работы с информацией и информационными ресурсами с учетом влияния социально-личностных и индивидуально-личностных характеристик [Голубева, Марцинковская, 2011]. Информационное пространство выступает как компонент общего социокультурного пространства социализации человека, который сформирован конкретными источниками информации, составляющими информационное поле [Гребенникова, Пархоменко, 2013]. Источники и средства информации оказывают непосредственное, прямое влияние, основанное на механизмах эмоционального заражения и обусловливания, а также влияние, опосредованное индивидуально-личностными и социально-психологическими факторами [Голубева, Марцинковская, 2011].
Информационное влияние на социализацию двойственно. С одной стороны, информация, обладая структурированностью, задает модель организованности, способы ее обработки и презентации. С другой стороны, информация уже получила определенную интерпретацию, основанную на ценностной позиции источника («автора»), что приводит к частичной потере объективности информации и придает ей субъективность. Источник информации выражает позицию определенной группы, к которой пользователь (потребитель) стремится или отказывается примкнуть. Следовательно, социализирующая роль информации определяется восприятием этого источника, субъективным доверием или недоверием, личностной значимостью источника информации [Авдулова, 2011]. Новые источники информации и соответствующие им социальные позиции создают новые формы социализации и индивидуализации, проявляющиеся в присоединении к определенной точке зрения, в идентификации с мнением референтной группы, одновременно усиливая индивидуальную позицию и усложняя процесс становления идентичности ввиду многообразия информации и возможности ее выбора для разных видов идентичности [Авдулова, 2011].
Различные виды и источники информации могут рассматриваться как разновидность институтов социализации. В зависимости от института социализации и в соответствии с его особенностями происходит процесс категоризации и самокатегоризации. На основании этого не только возникает переживание, вырабатывается отношение к представленной в источнике информации, но и происходит выбор группы, стиля поведения и стиля жизни в целом. По выбору наиболее значимого источника информации можно судить об интересах и группе идентичности человека, и, наоборот, можно на основании самокатегоризации или групповой идентичности предположить направление информационной социализации [Голубева, Марцинковская, 2011].
Анализ психологических исследований показывает необходимость разработки проблемы выбора предпочитаемых информационных источников и их влияния на процесс социализации и становления идентичности молодежи. Т.Д. Марцинковская выделяет пять основных сфер анализа информационных предпочтений: источники получения информации, средства коммуникации, временные параметры использования источников информации, доверие и избирательность в отношении информации; и вводит дифференциацию источников информации по таким критериям, как степень влияния и доверия к информации, форма представленности информации, принадлежность к определенным информационным группам, содержание информации, целевая направленность информации [Голубева, Марцинковская, 2011].
Рассматривая информационную социализацию с позицииидеи «фундаментальной психологической триады» [Юревич, 2005, с. 20], то есть единства трех базовых психологических процессов - когнитивных, аффективных и поведенческих, и в контексте информационных предпочтений как преимущественного внимания и избирательного отношения к определенным источникам, содержанию и средствам информации, и их применения, становится возможным выделить следующие ее показатели:
- когнитивный (информационная осведомленность и компетентность, предпочитаемые средства и источники информации, избирательность в отношении к информации, ее обработке и интерпретации, содержание интересующей информации, ее категории и целевая направленность, дифференциация информационных групп, формы представленности и каналы ее передачи, средства коммуникации, типы информационных сообщений);
- эмоциональный или эмоционально-мотивационный (доверие к источнику информации, ценность и принятие информации, эмоциональная направленность информационных интересов, эмоциональная оценка информационного источника и полученной от него информации, мотивы, побуждающие пользоваться определенными источниками информации, удовлетворение значимых потребностей при использовании источников и средств информации);
- поведенческий (операционально-техническая сторона обращения с информацией и ее источниками, предпочитаемые средства и способы поиска, обработки и передачи информации и владение ими, время, в течение которого используются источники (час/сутки), влияние источника и содержания информации на поведение, оперирование полученной информации, ее применение в жизни и деятельности). С целью изучения информационной социализации учащейся молодежи было проведено эмпирическое исследование.
Эмпирическое исследование проводилось А.В.Баженовой под нашим руководством в 2017-2018 гг. в г.Благовещенске Амурской области. В исследовании приняли участие студенты 3-го курса факультета педагогики и методики начального образования Благовещенского государственного педагогического университета в количестве 29 человек в возрасте 19-20 лет, из них 28 девушек и 1 юноша, и учащиеся 3-го курса Амурского педагогического колледжа, обучающиеся по специальности «дошкольное образование», в количестве 31 человека в возрасте 18-19 лет, из них 30 девушек и 1 юноша. Общее количество участников составило 60 человек в возрасте 18-20 лет, из них 58 девушек и 2 юноши. Были выделены две группы, первую из которых составили студенты, обучающиеся в учреждении высшего образования, вторую - учащиеся среднего профессионального образовательного учреждения.
Ставилась задача выявить когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты информационной социализации и сравнить их у студентов вуза и учащихся колледжа. В исследовании применялись специально разработанные нами анкеты, направленные на изучение когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов информационной социализации на основе выявления информационных предпочтений (предпочитаемых источников, средств, содержания, способов и форм представленности информации, доверия к ним, их применения). При разработке анкет мы опирались на публикации исследований, выполненных в лаборатории психологии подростка Т.Д.Марцинковской (Психологический институт РАО) [Голубева, Марцинковская, 2011; Марцинковская, 2012; Гребенникова, Пархоменко, 2013]. Также использовался тест-опросник В.А.Плешакова «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде», определяющий удовлетворение физиологических, экзистенциальных, социальных, престижных, духовных потребностей с помощью Интернета [Плешаков, 2011].
Исследование показало, что учащиеся и студенты имеют представление о различных источниках, видах, средствах и формах получения и передачи информации. У 62% студентов вуза и 52% учащихся колледжа основным средством получения информации являются мобильные устройства, прежде всего смартфоны и телефоны, в меньшей степени ноутбуки, планшеты, электронные и печатные книги, компьютеры и телевизоры. Молодежь проявляет избирательность в отношении содержания и источников информации. Наиболее востребованной ими является информация о людях и отношениях между ними (52% студентов и 42% учащихся колледжа), науке и образовании (21% студентов и 19% учащихся), технике (14% студентов), искусстве (16% учащихся колледжа), реже об играх, юморе, природе, религии.
Студентов интересует информация о друзьях и близких (31%), кино (21%), учебно-познавательного содержания (14%), о медицине и здоровье (10%), редко о моде, музыке, спорте, туризме, политике, экономике, криминале. Учащимся колледжа интересна учебно-познавательная информация (26%) и музыка (22,5%), медицина и здоровье (13%), информация о друзьях и близких (6,5%).
Предпочитаемым источником актуальной информации у студентов (72%) и учащихся колледжа (58%) является Интернет. Кроме того, студенты получают информацию из книг (7%), журналов (7%), а также от педагогов (7%) и родителей (7%). Учащиеся колледжа также обращаются за актуальной информацией к книгам (16%), педагогам (10%), родителям (10%), что-то могут почерпнуть из телевидения (6,5%). Сверстники и радио не рассматриваются как источники актуальной информации.
Источниками наиболее интересной информации студенты считают Интернет (76%), педагогов (14%) и телевидение (10%), учащиеся колледжа - Интернет (58%), книги (22,5%), родителей (13%) и телевидение (6,5%). Источниками учебной информации студенты считают педагогов (31%), книги (31%), Интернет (28%), родителей (7%) и журналы (3%). Для учащихся колледжа предпочитаемыми источниками в учебных целях являются книги (32%), педагоги (29%), Интернет (26%), родители (13%). Обращает на себя внимание низкая значимость информации от сверстников в области учебно-профессиональной деятельности, которые не могут конкурировать с более информированными и информативными источниками.
Исходя из ответов, студенты нуждаются в информации в целях общения (38%), учебы и самообразования (35%), развлечений и удовольствия (21%), приобретения товаров и услуг (7%). Учащимся колледжа информация необходима для учебных целей и самообразования (42%), для общения (26%) и развлечений (26%), для работы (3%), приобретения товаров и услуг (3%). При подготовке к учебным занятиям 76% студентов и 74% учащихся колледжа пользуются прежде всего поисковыми системами Google и Yandex, электронными библиотеками (24% студентов и 16% учащихся), библиотекой образовательного учреждения - 10% учащихся.
Учащаяся молодежь рассматривает книгу как ценный источник знаний, способствующий познавательному и личностному развитию. 51% студентов и 25% учащихся колледжа считают книгу источником научной и учебно-профессиональной информации. Также 34% студентов и 33% учащихся рассматривают книгу как синтез отражения реальности, вымысла и фантазии. 36% учащихся колледжа находят в книге поддержку и ответы на жизненно важные вопросы. Книги, которые, по мнению учащихся и студентов, повлияли на них, относятся и к классическим произведениям, и к современной прозе. Определяя любимый жанр, студенты выделили романы (28%), ужасы и мистику (21%), фэнтези (14%), научную и философскую литературу (14%). Учащиеся колледжа отметили фэнтези (25%), романы (22%), приключения (17%), ужасы (13%), научную и философскую литературу (10%). В отличие от учащихся колледжа, 14% студентов ограничиваются учебной литературой.