На всех указанных в таблицах этапах обучения согласованию времен в соответствии с установленными целями и задачами потенциально возможно использование МСО. Однако при их отборе следует обратить внимание на готовность обучающихся подросткового возраста к их применению.
Возраст обучающихся 8-го класса соответствует подростковому периоду, который является важным этапом в жизни ребенка, связанным с быстрым физиологическим и психологическим развитием. Восприятие подростком мира и самого себя изменяется, формируется самосознание и самоопределение. Э. Эриксон. определил подростковый период как ключевой в развитии эго-идентичности. По его мнению, идентичность - чувство непрерывной са- мотождественности, целостности, последовательности и уникальности собственной жизни. Подростки ищут себя в профессиональной деятельности, формируют собственное мировоззрение, принимают определенную гендерную и социальную роль, то есть складывается определенная целостность, которую Э. Эриксон называет «первой истинной идентичностью» [13, с. 340]. Поскольку подростки стремятся к самостоятельной умственной деятельности, они предпочитают справляться с поставленными задачами без посторонней помощи. Обучающихся интересуют не только сами факты, но и сущность и причины их возникновения. Стремление к самостоятельности заставляет подростков обращаться к источникам новых знаний без помощи взрослого. И современные информационные технологии позволяют это сделать. Обучающиеся владеют необходимыми навыками использования медийных средств познания и с этой точки зрения демонстрируют готовность к их применению учителем как средства обучения.
Медиасреда позволяет создать живую, творческую психологическую атмосферу на уроках, снять барьеры восприятия и воспроизведения речи в силу лояльности к разнообразию ответов. Тот факт, что при использовании МСО обучающий и обучающийся оказываются на одной стороне, «в одной команде», придает последнему уверенность в себе. А это является важным фактором для развития индивидуальности и повышения мотивации при изучении HR.
Практика моделирования обучения согласованию времен во французском языке позволила установить перечень медийных ресурсов, соответствующих целям и задачам каждого из выделенных выше этапов обучения (табл. 4).
Данная модель применения МСО была проверена на практике в ходе экспериментального обучения, при котором выявлялся ряд факторов (средства обучения, виды упражнений, формы контроля), влияющих на эффективность усвоения грамматического материала. При обучении согласованию времен обучающий проводил уроки в двух группах. В одной группе использовались МСО, а в другой обучение происходило по учебно-методическому комплексу "Le franзais en perspective" [12]. Уровень владения французским языком в обеих группах был примерно одинаковым. Перед проведением эксперимента была выдвинута гипотеза: «Использование МСО при изучении согласования времен в косвенной речи является эффективным приемом обучения, который позволяет повысить мотивацию обучающихся и улучшить результативность каждого из этапов обучения: предъявления, активизации и автоматизации грамматического материала».
В ходе исследования в экспериментальной группе (Группа 1) обучающий использовал теоретический материал, представленный на YouTube каналах, а также поэтапно предлагал упражнения из глобальной сети Интернет, указанные в данной работе. В контрольной группе (Группа 2) обучающий использовал теоретический грамматический материал и упражнения из учебника и рабочей тетради. Обучающий фиксировал регулярное и добросовестное выполнение всех заданий, а также отмечал уровень активности работы обучающихся на уроках. Затем данные были обработаны, что было отражено в сводных диаграммах (рис. 1, 2).
Как видно из приведенных диаграмм, первая группа работала активней, а количество обучающихся, выполняющих задания в срок, было выше.
Рис. 1. Активность обучающихся на уроке
Рис. 2. Выполнение заданий
Были проанализированы также отметки по французскому языку, полученные обучающимися во время контрольного среза, на протяжении которого проверялась сформированное^ умений и навыков строить сложноподчиненные предложения, передающие косвенную речь, и соотносить временные формы придаточных предложений, обозначающих совпадение, предшествование или следование по отношению к моменту говорения в плане косвенной речи.
Рис. 3. Результаты контрольного среза
В качестве контроля после изучения данной темы обучающимися экспериментальной группы был выполнен онлайн-тест. Контрольной группе была предложена проверочная работа из рабочих тетрадей к УМК. Данные также были обработаны и отмечены в сводной диаграмме (рис. 3), которая фиксирует то, что результаты обучения в первой группе выше, чем во второй.
Приведенная статистика свидетельствует о том, что использование МСО в экспериментальной группе повысило интерес обучающихся к изучению грамматической темы. Качество и регулярность выполнения заданий, активность на уроке были выше. Итоговые отметки стали преимущественно положительными. Данные наблюдения позволяют утверждать, что гипотеза, выдвинутая перед проведением данного эксперимента, подтверждается и оптимальная модель обучения, разработанная в данном исследовании, продуктивна и может быть применена обучающими для повышения познавательной активности обучающихся, их мотивации, а значит, и для повышения эффективности обучения.
Таким образом, в ходе эксперимента было установлено, что МСО может быть инструментом повышения результативности процесса обучения HR. В содержательном плане, определяющем их мотивационный потенциал, медиаресурсы являются источником актуальных аутентичных лингвистических данных, отражающих современное состояние изучаемого HR и лингвокультурного пространства. В функциональном отношении медиаресурсы позволяют использовать не только индивидуальный подход к обучающимся, но и проводить обучение в группе, повышать объем и качество усвоения материала и создавать благоприятную коммникационную среду для восприятия языкового материала, его закрепления и дальнейшего использования в продуктивных видах иноязычной речи. Следует также отметить, что медиаресурсы являются возможной формой организации самостоятельного и дистанционного изучения HR.
Список источников и литературы
1. Луферов Д.Н. К вопросу о классификации средств обучения // Вестн. МГОУ. Сер. «Педагогика». - 2014. - № 1. - С. 58-63.
2. Харитонова И.В. La nature binaire de l'apprentissage: essai de l'analyse phйnomйnologique // Эволюция романских языков: от языка народности к языку нации: материалы междунар. науч. конф. / отв. ред. И.В. Скуратов. - М.: ИИУ МГОУ, 2018. - 368 с. - С.351-355.
3. (Новый текст ФГОС) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изм. и доп. от 29.12.2014, 31.12.2015).
4. Cadre europйen commun de rйfйrence pour les langues: apprendre, enseigner, йvaluer.
5. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
6. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка. - М.: Добросвет, 2000. - 832 с.
7. Миньяр-Белоручев РК. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Альянс, 2012. - 224 c.
8. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: АСТ, Астрель, 2002. - 240 c.
9. Козлов В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с. - (Стандарты второго поколения).
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.
11. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. - М.: Высш. шк., 1982. - 373 с.
12. Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. Французский язык. 8 класс / Le franзais en perspective 8. - 4-е изд. - М.: 2011. - 240 с. + CD.
13. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.