Ярославский филиал, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова
Yaroslavl Branch of Plekhanov Russian University of Economics
Роль метакогнитивных признаков профессионального надситуативного мышления педагогов в сохранении и укреплении социально-психологического здоровья
Серафимович Ирина Владимировна, кандидат психологических наук, доцент, ivserafimovich@rea-yar.ru
Serafimovich Irina Vladimirovna, PhD in Psychology, associate professor
150023, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Большие Полянки, 3, ауд. 229 27-08-2017
150023, Russia, Yaroslavl Region, Yaroslavl, str. Bol'shie Polyanki, 3, room No. 229
Аннотация
Автором анализируется роль метакогнитивных признаков при формировании надситуативного мышления, которые позволяют оказывать влияние на изменение в показателях социально-психологического здоровья педагогов. Предметом исследования являются метакогнитивные признаки надситуативного профессионального мышления. Целевой группой были педагогические коллективы школ и дошкольных образовательных учреждений, реализующих проект сохранения и укрепления социального и психологического здоровья участников образовательного процесса (г. Ярославль). Апробация программ занятий по формированию компонентов надситуативновного мышления в области социально-психологического здоровья осуществлялась в течение 5 лет в различных образовательных учреждениях города. В занятиях приняли участие более 1500 педагогов. Исследование выполнялось в два этапа: сначала осуществлено эмпирическое изучение метакогнитивных признаков надситуативного мышления и уровня социально-психологического здоровья педагогов, затем проведен формирующий психолого-педагогический эксперимент. Выполнена математико-статистическая обработка данных с помощью программы SPSS 19.0. Сформулирован вывод о том, что проявление и развитие признаков надситуативного мышления характеризуются направленностью на сохранение и укрепление социально-психологического здоровья. Обосновано, что формирующий психолого-педагогический эксперимент способен влиять на развитие метакогнитивных составляющих надситуативного мышления (активная причастность и реформирующая позиция в решении проблемных ситуаций, поиск конструктивного выхода).
Статья публикуется при поддержке гранта РГНФ «Метакогнитивные процессы в профессионализации субъекта» (проект № 15-06-10823а).
Ключевые слова: надситуативное мышление, ситуативное мышление, социально-психологическое здоровье, обучение, прогнозирование, метапознание, профессиональное мышление, коммуникативные проблемные ситуации, профессионализация, профессии социономического типа
Abstract
The author examines the approach to forming non-contextual thinking (its metacognitive characteristics), making it possible to influence the change in the level of social and psychological health of teachers. The subject of this research is metacognition characteristics of non-contextual professional thinking. The target group consisted of school staff and pre-school institutions staff involved in the project promoting social and psychological health of teachers (Yaroslavl). Testing the course (aiming at formation of components of non-contextual thinking in the field of social-psychological health) lasted for five years and took place in more than 20 different educational institutions of Yaroslavl. More than 1,500 teachers took part in the training. Research involved two stages: first came empirical study of metacognition characteristics of non-contextual thinking and the study of the level of social-psychological health of teachers. Next, the formative pedagogical experiment was done. The results were processed (math-and-stats). The author concluded that, the self realization of non-contextual thinking is characterized by the commitment to social and psychological health promotion. The author also founded that the formative psychological and pedagogical experiment could actually influence the development of metacognitive components of non-contextual thinking (in particular, such components as active involvement, reformative position in the process of problem solving, and search for constructive solution).
Keywords: problematic communicative situations, professional thinking, metacognition, forcasting, training, social and psychological health, non-contextual thinking, contextual thinking, professional development, socionomy type jobs
Введение
Обзор литературы
Реализуемый и внедряемый новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального, общего и среднего (полного) общего образования направлен, в том числе, и на создание условий для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся. При этом на наш взгляд, ключевой фигурой, конкретным реализатором здоровьесберегающих идей на практике, является школьный учитель. В современной научной, научно-методической литературе, руководящих документах и приказах по ФГОС на педагога возлагается функция не только транслятора знаний, но и мотиватора, координатора, тьютора различных процессов, связанных с обучением, воспитанием и развитием подрастающего поколения. Зачастую реализация такого значимого проекта на практике превращается в комплекс различных проблемных ситуаций, когда перед педагогом одновременно стоят несколько, иногда противоречащих друг другу и требующих оперативного решения задач - это сохранение социально-психологического здоровья как обучающихся, так и своего собственного. Для успешного решения различных задач и возникающих по ходу их сложностей, одним из психических процессов, осуществляющих интегративную роль, является мышление, а если речь идет о профессиональной деятельности - то профессиональное мышление. Изучением профессионального мышления занимались российские и зарубежные исследователи - М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.А. Орлов, Е.К. Осипова, Л.А. Регуш, P. Kansanen, P. Marland, J. Mitchell, B. Osborne [7]. Сложности, или, так называемые проблемные ситуации, могут возникать в силу различных обстоятельств, как личной неготовности к решению подобного рода задач в образовательной сфере деятельности, сложности интеграции личностного и профессионального развития [1], так и невысокого уровня методической оснащенности реализуемых здоровьесберегающих программ. Кроме того, трудности могут быть обусловлены слабой научной разработанностью тех или иных аспектов здоровьесохраняющих технологий, отсутствием единой концепции и системы взглядов, не устоявшимися и постоянно видоизменяющимися научными понятиями, обилием различных концептуальных позиций исследователей и разнообразных подходов к здоровью. Уровень мышления, позволяющий конструктивно справляться с вышеуказанными проблемными ситуациями подробно изучался в Ярославской психологической школе под руководством М.М. Кашапова такими учеными как Ю.В. Пошехонова, М.В. Башкин, Т.Г. Киселева, Е.В. Коточигова, Т.В. Огородова, С.В. Цимзина [7]. В силу указанных факторов представляется целесообразным рассмотреть как метакогнитивность надситуативного мышления, формируемая в процессе обучения самоорганизации и управлению своими мыслительными процессами при решении проблемных ситуаций в рамках специально организованных занятий, способствует сохранению и укреплению социально-психологического здоровья самих педагогов.
В настоящее время интерес к метакогнитивным процессам, основу исследования которых заложил J.H Flavell [16], возрастает, но при этом данная область относится к числу малоизученных проблем. Проведенный нами в предыдущих публикациях [8] анализ зарубежных (К. Dirkes, G. Schraw, R. Perkins и B. Salomon, S.G. Paris и P. Winograd) и отечественных исследований метакогниций (в частности А.В. Карпов [6], А.О. Прохоров [13]) дает основание говорить, что сознательная опора на собственные метакогнитивные процессы повышает эффективность решения проблемных ситуаций. В зарубежных и российских исследованиях, так или иначе, рассматриваются различные аспекты, связанные с взаимодействием метакогниций и психологического здоровья. Так, A. Adler (1997) указывал на то, что на самооценку личности влияют субъективные переживания своего здоровья/нездоровья, а само здоровье находится в зависимости от переживаний требований социума и умения выполнять их оптимальными путями [2]. T. Kasser, R.M. Ryan, K.M. Sheldon (1995, 1996) обнаружили, что разная направленность и конечная цель влияют на здоровье, а именно внутренние стремления личности способствуют сохранению психологического здоровья, а внешние (материальные блага, карьера, физическая привлекательность) препятствуют [18, 19]. J. Isaksen (2000) доказал, что осознание личностного смысла в профессиональной деятельности влияет на повышение самооценки и стрессоустойчивости [17]. S. Grof (1978) ввел понятие «высшего душевного здоровья», которое подразумевает умение человека жить и взаимодействовать, а также уметь рассматривать себя в контексте этого взаимодействия [20], что является, на наш взгляд, ничем иным как метакогнитивной составляющей мышления.
Исследования по проблемам социального и психологического здоровья проводятся в рамках различных Российских психологических школ и направлений, обсуждаются по отношению к разным участникам образовательного процесса. Нами была предложена (конечно, условная, не претендующая на всю полноту) классификация, позволяющая упорядочить существующие направления и акценты в подходах к изучению здоровья с точки зрения того или иного психологического контекста:
1. В контексте изучения социально-психологических аспектов здоровья различных участников образовательного процесса (педагоги, администрация, обучающиеся, родители):
- психологическое здоровье (И.В. Дубровина, О.В. Хухлаева);
- социально-психологическое здоровье детей и подростков (Р.В. Овчарова);
- психологическое здоровье педагогов (Л.М. Митина);
- социальное здоровье педагогов (А.И. Анисимов);
- психологические основания реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в образовательных учреждениях (И.В. Кузнецова);
- отношение к здоровью и мотивация на здоровый образ жизни в разные возрастные периоды (О.М. Бландинская, О.Ю. Камакина, Н.В. Клюева);
- социально-психологическое и психическое здоровье школьников (В.К. Солондаев, В.А. Урываев);
- здоровье как социокультурный феномен и одна из функций семейного воспитания (О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов);
- социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника (Е.Н. Приступа).
2. В контексте изучения показателей нездоровья, например, изменений личности и девиаций: при алкоголизме, наркомании и др. (Б.С. Братусь) [4].
3. В контексте акцентов на те или иные методологические подходы и научные позиции:
- экопсихологического подхода (В.И. Панов);
- экзистенциального (смысла жизни и смерти) и как часть «Я-концепции» (В.Э. Пахальян И.А. Аликин, Н.В. Лукьянченко, Т.Л. Ядрышникова);
- антропологического подхода (В.И. Слободчиков);
- акмеологического (A.A. Деркач, О.И. Жданов, Ю.Н. Казаков, В.В. Черняева);
- интегративного - в рамках определенной научной школы, например, Г.С. Никифорова, рассматривающей разнообразные вопросы физического и социально-психологического здоровья в контексте деятельности (учебной, профессиональной), жизнедеятельности (на разных этапах возрастного развития, а также внутриутробного развития); вопросы сексуального здоровья и профилактики ВИЧ/СПИДа (Л.И. Августова, В.А. Ананьев, Р.А. Березовская, Н.Е. Водопьянова, И.Н. Гурвич, Д.Н. Давиденко, О.И. Даниленко, И.В. Добряков, О.П. Исакова; Л.В. Куликов, А.Г. Маклаков, И.И. Мамайчук, Р.Ж. Мухамедрахимов, С. М. Шингаев, Л.И. Августова, Б.В. Овчинников, Т.И. Ронгинская, Л.Г. Татарникова, Н.В. Ходырева, С.М. Шингаев, В.И. Шостак) [3, 11, 12, 15].
Представленный выше краткий анализ существующих наработок позволяет заметить широкий диапазон исследований социально-психологического здоровья. Вместе с тем, влияние метакогнитивных характеристик мышления на данный феномен пока еще остается неполно изученным явлением в психологии. Это объясняется различными причинами: не достаточно разработаны теоретико-методологические основы исследования метакогнитивных ресурсов для сохранения и укрепления социально-психологического здоровья, требуют уточнения механизмы развития метакогнитивных функций при формировании компонентов отношения к здоровью. Изучение факторов, влияющих на социально-психологическое здоровье, является одной из актуальных задач в современном образовательном пространстве. Именно поэтому актуализируется работа по созданию программ, разработке проектов на федеральном и региональном уровнях для обучения не только школьников, но и взрослых способам сохранения и укрепления социального и психологического здоровья, как своего собственного, так и других участников образовательного процесса. В частности, в предлагаемом нами проекте осуществляется содействие формированию надситуативного профессионального мышления, которое предоставляет возможности для сохранения и укрепления показателей социально-психологического здоровья и мотивации к саморазвитию и постоянному совершенствованию.
На наш взгляд остаются пока неразрешенными противоречия между потребностью образовательной системы в психологически и социально здоровых педагогах и невысоком уровне здоровьесберегающей деятельности педагогов в отношении собственного здоровья в целом, в недостаточной надситуативности взгляда на проблему, в низкой метакогнитивности. Стремление найти пути решения этих противоречий определило тему и направление нашей работы с педагогами образовательных учреждений города.
Организация исследования
Цель - изучить роль метакогнитивных составляющих профессионального надситуативного мышлении педагогов в достижении критериев социально-психологического здоровья. Наша гипотеза, состояла в том, что система занятий по формированию надситуативности мышления в области социально-психологического здоровья и отношения к нему способствует, как изменению в критериях здоровья, так и изменению в показателях надситуативности (усиление метакогнитивных составляющих). Исследование выполнялось в два этапа. На первом этапе было осуществлено эмпирическое изучение метакогнитивных составляющих профессионального надситуативного мышления педагогов и уровня социально-психологического здоровья педагогов. Для изучения использовалась методика ретроспективного описания и прогностического самоанализа испытуемым проблемной ситуации (М.М. Кашапов, И.В. Серафимович) [7, 8]и экспертная оценка решения конкретных практических проблемных ситуаций (в качестве экспертов выступали педагоги, победители муниципального этапа конкурса «Учитель года», завучи и директора школ). Под критерии психологического (И.В. Дубровина) и социального здоровья (А.И. Анисимов), были выбраны следующие методы:
- Авторский опросник для педагогов по выявлению личной позиции в отношении здоровья, способов сохранения и укрепления здоровья (И.В. Серафимович, Т.А. Рахимова).
- Методика «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе» (А.Н. Лутошкин).
- Проективная методика «Кто я?» (М. Кун и Т. Ман Партленд, модификация Т.В. Румянцевой).
- Уровень субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд).
На втором этапе проводился формирующий психолого-педагогический эксперимент, для чего была разработана и апробирована психологическая программа тренинга: « Формирование метакогнитивных составляющих профессионального надситуативного мышления педагогов для достижения критериев социально-психологического здоровья». Методы воздействия включали в себя: социально-психологический тренинг, групповую дискуссию, индивидуальное и групповое консультирование. Программа первого направления исследования для педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) разрабатывалась и апробировалась совместно с Ю.А. Лопаковой. Экспериментальная и контрольная группы состояли из 30 педагогов каждая в возрасте от 24 лет до 62; со стажем работы от 2 до 45 лет. Программа второго направления исследования была предназначена для педагогов для школ и апробировалась совместно с Е.Ю. Однораловой. Экспериментальная и контрольная группы состояли из 50 педагогов школ каждая, в возрасте от 21 и до 73лет, с педагогическим стажем от 1 до 53 лет [14]. Целевая группа:педагогические коллективы школ и дошкольных образовательных учреждений, реализующих проект сохранения и укрепления социального и психологического здоровья участников образовательного процесса (г. Ярославль). Срок обучения: от 36 до 72 часов (распределенные на несколько учебных циклов). Апробация занятий программы осуществлялась в течение пяти лет в более двадцати различных образовательных учреждениях города Ярославля, в которых реализуются программы ЗОЖ для всех участников образовательного процесса. Руководство осуществлял Городской центр ППМС, эксдиректор - Ю.В. Гоголев. В занятиях приняли участие более 1500 человек.