Обсуждение результатов
Первое направление исследования. Для формирования метакогнитивных составляющих надситуативного мышления педагогов ДОУ у экспериментальной группы были разработаны и проведены циклы социально-психологических семинаров-практикумов. Проблемность рассматривается нами как единица профессионального педагогического мышления и, в зависимости от уровня обнаружения проблемности, можно говорить о ситуативном/надситуативном уровнях профессионального мышления. Отличия при реализации разных уровней мышления можно наблюдать в выделяемых классах психических процессов, а именно - мотивационных, эмоциональных, ценностно-смысловых, регулятивной и когнитивной (интеллектуальных) сферах. Целью семинаров практикумов было развитие метакогнитивной направленности надситуативного профессионального мышления через вышеуказанные классы процессов по отношению к социально-психологическому здоровью. В частности, при рассмотрении способов и приемов мотивации на сохранение и укрепление социально-психологического здоровья детей и их родителей, полученные в ходе практической психологической работы способы решения проблемных ситуаций с различными участниками образовательного процесса, позволили не только произвести обмен опытом, но подобрать для педагогов гибкий спектр приемов воздействия на оппонентов в проблемных ситуациях. При этом мы согласны с мнением, что решение различного рода прикладных задач обладает высоким эвристическим и прогностическим потенциалом, готовит к ситуации неопределенности [5]. Кроме того, разрешение проблемных ситуаций в группе создает основу для надситуативной гибкости, вариативности, профессионального подхода к решению возникающих в педагогической деятельности проблем, а также содействует использованию в практике педагогической деятельности «знаний о своих знаниях», являющихся метакогнитивными признаками профессионального мышления.
На начальном этапе исследования отличий в контрольной и экспериментальной группах выявлено не было. Для проверки достоверности отличий мы использовали t-критерий Стьюдента. На заключительном этапе исследования были выявлены следующие значимые различия между контрольной и экспериментальной группами: увеличение использования в экспериментальной группе копинг-стратегии преодоления стресса - решение проблем (t = -2,682, р ? 0,05), улучшение психологического климата (t = -3,114, р ? 0,01) и увеличение уровня субъективного контроля (t = -4,797, р ? 0,01). По результатам экспертной оценки адинистрации и коллег в экспериментальной группе наблюдается значимое повышение профессиональной гибкости (t = -3,51, р ? 0,01), профессионального самосознания (t = -2,443, р ? 0,05), саморефлексии (t = -2,92, р ? 0,05). По критериям надситуативности при решении проблемной ситуации (М.М. Кашапов) увеличение наблюдается по таким показателям мышления как адекватность (t = -2,76, р ? 0,05), обоснованность (t = -2,52, р ? 0,05), глубина (t = -2,80, р ? 0,05), т.е. педагоги стали более целостно понимать проблемные ситуации, глубже видеть суть происходящего, обосновывать собственные педагогические стратегии поведения в различных ситуациях. Полученные нами результаты сопоставимы с данными Л.М. Митиной, что приобретаемый и осознаваемый смысл жизни является организующей характеристикой личности педагога, позволяющей сохранять профессиональное здоровье [10].
Сравнительный анализ результатов диагностики педагогов экспериментальной группы (по двум замерам в начале и конце обучения) позволил отметить нижеследующее. Изменения в профессиональном педагогическом мышлении, касающиеся метакогнитивных аспектов надситуативности связаны с более глубоким осознанием и умением «видеть» проблемные ситуации, осознавать и рассматривать проблемные ситуации не как «помехи» в деятельности, а как возможности и ресурсы. Так, если до начала занятий только 39% респондентов смогли озвучить проблемные ситуации в профессиональной деятельности, то после проведенных занятий обозначили свои проблемные ситуации 85% педагогов. Значимое увеличение наблюдается по таким показателям надситуативности мышления как адекватность и глубина (t = -2,521, р ? 0,05), достаточность анализа проблемной ситуации (t = -2,760, р ? 0,05), а также повышение уровня субъективного контроля (t = -2,368, р ? 0,05), улучшение психологического климата (t = -2,702, р ? 0,01), уменьшение ординарности и повышение увлеченности профессиональной деятельностью (экспертная взаимо- и самооценка, t = -2,007, р ? 0,05).
Второе направление исследования. В результате формирующего эксперимента у педагогов школ изменились показатели социально-психологического здоровья: увеличился один из показателей психологического климата, а именно - чувство гордости за коллектив и способность эмоционально объединяться для решения общей задачи (t = -2,194, р ? 0,05), повысилась самооценка (по методике «Кто я», t = 4,733, р ? 0,01). Это может свидетельствовать о принятии своих личных особенностей, умении видеть свои качества и черты с разных сторон, о позитивном оценивании собственных ресурсов, адекватном представлении о своих достоинствах и недостатках, осознании собственной ценности и уникальности. В рамках нашего исследования становится важным еще один установленный факт, а именно - повышение показателя надситуативного решения проблем - доказательности (метакогнитивный признак), которая предполагает умение обосновывать, аргументировать собственное педагогическое решение (t = -2,064, р ? 0,05), оценивать его значимость с учетом ближайшей и отдаленной перспективы, глубже понимать суть происходящего. Интересны в данном контексте ответы на вопросы об авторитетах в сохранении и укреплении здоровья. Педагоги экспериментальной группы показали более широкий круг моделей поведения здорового человека и авторитетов, мотивирующих на сохранение здоровья (спортсмены - 34%, родители, близкие люди - 20%, медицинский персонал - 15%, руководитель - 5%, здоровые люди -9%, я сам 5%), чем педагоги контрольной (спортсмены - 17%, родители, близкие люди - 20%, медицинский персонал - 12%, руководитель - 5%, здоровые люди -5%, я сам 22%). надситуативный мышление образовательный
Представленные нами данные в некоторых позициях соответствуют результатам исследований о состоянии здоровья педагогов Т.Н. Ле-Вана [9]. Автор, анализируя как Российский, так и зарубежный опыт, обозначает, что у педагогов не только низкий уровень здоровья как такового, но и, прежде всего, низкая ценность здорового образа жизни в целом, невысокая самоорганизация деятельности для достижения здоровья, как своего собственного, так и школьников. При этом наше исследование показывает, что у педагогов школ в результате формирующего эксперимента увеличился показатель «деятельного Я» (t = 2,982, р ? 0,01) и «рефлексивного Я» (по методике «Кто я?», t = 2,162, р ? 0,05). Это, с одной стороны, позволяет отметить направленность на выход в рефлексивную позицию по отношению к себе (саморефлексия), стремление к распознанию своих эмоциональных состояний, а, с другой стороны, повышение активной личной позиции при сохранении социально-психологического здоровья в процессе реализации профессиональной деятельности.
Мы можем также предположить, что в итоге формирующего эксперимента у педагогов не только появляется мотивация осуществлять действия, направленные на сохранение социально-психологического здоровья участников образовательного процесса, но и более глубоким и целостным становится осознание и регуляция своей жизнедеятельности, осмысление профессионального опыта, появляется единство (согласованность) мыслей и действий. Стоит также коснуться того факта, что при этом уменьшается потребность в широком «социальном Я» (t = 2,555, p ? 0,05), т.е. в нашей трактовке важным становится не количество социальных видов деятельности, где сохраняется здоровье, а содержание и качество выполнения здоровьесберегающей деятельности.
Заключение
1. Во-первых, сравнение контрольной и экспериментальной групп показало, что система занятий по формированию надситуативности мышления в области социально-психологического здоровья и отношения к нему способствует, как изменению показателей соцально-психологического здоровья (после проведенных занятий в экспериментальной группе повысился субъективный локус-контроль, возрос показатель по параметру «профессиональное самосознание», значимо улучшился психологический климат, возросло использование копинг-стратегии преодоления стресса - решение проблем), так и изменениям в показателях надситуативности (увеличение глубины, адекватности, обоснованности при анализе проблемных ситуаций и выборе способов их решений). Изменения в составляющих надситуативного мышления, которые связанны со способностью субъекта анализировать собственные мыслительные стратегии, глубже и целостнее понимать суть ситуации, обосновывать свои решения, как результаты когнитивных процессов, имеют метакогнитивный контекст.
2. Во-вторых, динамика изменений в экспериментальной группе дает возможность заметить увеличение проявлений качеств надситуативности: глубины, адекватности, и достаточности. Наблюдаются положительные изменения в психологическом климате, увеличении уровня субъективного контроля, повышении интереса к профессиональной деятельности.
3. В третьих, создание условий для формирования метакогнитивных составляющих надситуативного мышления педагогов ведет к изменениям в когнитивном (шире стало понимание сути социально-психологического здоровья, критериев и способов достижения, увеличились показатели «рефлексивного Я»), мотивационном (увеличились показатели «деятельного Я», улучшился положительный психологический климат в коллективе) и регулятивном (увеличился локус-контроль, повысилась самооценка) компонентах отношения к социально-психологическому здоровью.
Библиография
1. Акмеология. Учебник / Под общей редакцией А.А. Деркача - М.: РАГС, 2004. 299 с.
2. Адлер А. Понять природу человека. СПб....М.: Академический проект, 1997. 256 с.
3. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб.: 2006. 384с.
4. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1981. № 2. С. 46-56.
5. Калаков Н.И., Скотникова А.В., Жаркова Г.А., Хрыканов Е.Н. Подходы к разработке ситуационно-прогностических задач на междисциплинарной основе// Спортивный психолог, 2014. № 4 (35). С.77-82.
6. Карпов А.В. Психология сознания. Метасистемный подход. М.: РАО, 2011. 1087 с.
7. Кашапов М.М. Творческое профессиональное мышление как метапознавательная характеристика преподавателя // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. М.: Издательство «Институт психологии РАН». 2012. С. 506-509.
8. Кашапов М.М., Серафимович И.В., Огородова Т.В. Метакогнитивное обоснование ситуативности/надситуативности мышления в качестве критерия оценки решения проблемных ситуаций в коммуникациях // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2015. Т. 157, кн. 4. С. 189-202.
9. Ле-Ван Т.Н. Отношение педагогов к собственному здоровью как фактор эффективности реализации ими здоровьесозидающей функции // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. Выпуск № 3. 2015. С. 84-89.
10. Митина Л.М., Анисимова О.А., Митин Г.В. Профессиональная деятельность и здоровье педагога// Учебное пособие - Москва: Академия, 2005. 368 с.
11. Никифоров Г.С. Психология здоровья. - СПб.: Питер, 2006. 607 с.
12. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.
13. Прохоров А.О., Чернов А.В. Влияние рефлексии на психические состояния студентов в процессе учебной деятельности // Экспериментальная психология. 2014. Т. 7, № 2. С. 82-93.
14. Серафимович И.В., Одноралова Е.Ю. Здоровьесберегающая компетентность и коммуникативные компетенции: возможности взаимовлияния // «Психология третьего тысячелетия» : I Международная научно-практическая конференция : сборник материалов. Дубна: Международный университет природы, общества и человека «Дубна», 2014. С. 234-239.
15. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. 416 с.
16. Flavell J.H. Cognitive monitoring // Сhildren's oral communication skills. Academic Press. 1981. pp. 35-60.
17. Isaksen J. Constructing meaning despite the drudgery of repetitive work // J. Hum. Psychol. 2000, V. 40 (3). P. 84-107.
18. Kasser, T., Dungan, N., Rosenblum, K. L., Sameroff, A. J., Deci, E. L., Niemiec, C.P., Ryan, R.M., Osp, A., Bond, R., & Dittmar, H. Changes in materialism, changes in psychological well-being: Evidence from three longitudinal studies and an intervention experiment. Motivation and Emotion, 2014. 38, 1-22. doi: 10.1007/s11031-013-9371-4.
19. Sheldon, K.M. Coherence and Congruence Two aspects of Personality Integration // K.M. Sheldon, T. Kasser // Journal of Personality and Social Psychology 1995. Vol.68, No. 3.Р. 531-543.
20. Stanislav Grof, Joan Halifax The human encounter with death //E.P. dutton New York. 1978. 240 p.