Поощрение участия в дискуссии. Хороший текст для обсуждения и хорошие вопросы, безусловно, стимулируют студентов к эффективной дискуссии. Однако сам стиль проведения занятия должен содержать различные формы поощрения его участников со стороны преподавателя. Роль преподавателя не должна сводиться только к строгой оценке высказываний студентов. Каждый следующий вопрос, который он задает, не должен звучать так, как будто преподаватель недоволен полученным ответом и просит следующего студента дать другой. Цель дискуссии будет достигнута тем полнее, чем больше участия в критике высказанных мнений примут сами студенты, а не только преподаватель. Руководителю следует настроить студентов на необходимость доброжелательного участия в анализе мнений, высказанных предшествующими участниками дискуссии. Например: «Катя, то, что сказал Игорь, не совпадает с мнением, которое ранее высказала ты. Что бы ты могла сказать по этому поводу?».
Включение в дискуссию всех участников. Наиболее сложная задача для преподавателя - вовлечь в дискуссию всех участников. Некоторые студенты по своей природе волонтеры и для них свойственно доминировать в дискуссии. Однако, для преподавателя важно, чтобы все, кто подготовился к занятию, имели возможность выступить и донести своё суждение. Практика показывает, что очень часто ценные высказывания исходят от тех студентов, которые обычно ведут себя на занятиях тихо. Прямое направление вопроса конкретному студенту помогает более широкому вовлечению участников в обсуждение темы дискуссии.
Улучшение подготовки студентов к дискуссии. С этой целью можно попросить студентов заранее подготовить к дискуссии три своих вопроса: один - основанный на фактах, один - вспомогательный, один - оценочный. Дискуссия может начаться с задания студентами друг другу вопросов, основанных на фактах, затем перейти к обсуждению вспомогательных вопросов. Когда они будут разрешены, можно перейти к обсуждению оценочных вопросов. Этот подход требует от студентов более тщательной работы с текстом, перемещает на них ответственность за ход дискуссии, убеждает студентов в том, что их вопросы важны для более глубокого понимания материала всеми участниками дискуссии.
Еще один способ улучшить подготовку студентов к дискуссии - дать им задание подготовить личные конспекты. Конспект, который может содержать 100-300 слов, должен быть максимально сжатым, но содержать как можно больше авторских формулировок. Это отличное упражнение как для совершенствования навыков чтения, письменной работы, так и развития у студентов когнитивных способностей. Чтобы иметь представление динамике этих качеств у студентов, конспекты нужно собирать, прочитывать и комментировать при возвращении студентам.
1. Недоспасова О. П. Лекции в экономическом образовании: традиции и новации для нового качества знаний // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2007. № 4: Экономика, экономическая география и методика их преподавания. С. 149-155.
2. Недоспасова О. П. Непрерывное экономическое образование: вызовы, проблемы, оптимизм // Актуальные проблемы управления инновациями и инвестиционной деятельностью в социально-экономических системах: Коллективная монография / Под научной ред. А. С. Щенкова, А. А. Збрицкого, Т. А. Ивчик, А. Ю. Егорова. Москва: ГОУ ДПО ГАСИС, 2006. С. 320-332.
3. Хейне П. Экономический образ мышления. М.: Диалектика, 2005.