158
Северская государственная технологическая академия
РОЛЬ ДИСКУССИЙ В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗА МЫШЛЕНИЯ
Недоспасова О. П.
Практические занятия по экономике в нашей группе не похожи на дискуссии. Преподаватель задает вопросы, но они не приводят к заинтересованному обсуждению.
Преподаватель практически всё время аудиторных занятий посвящает чтению лекций. То незначительное время, когда он все же старается организовать дискуссию, обычно не приносит результата.
Дискуссии по экономическим предметам скучны и являются бессмысленной тратой времени. Ни преподаватель, ни студенты не знают, как на самом деле они должны проходить.
Студенческие отзывы
Студенты воспринимают экономику как сложный курс потому, что мы ждем от них умения думать, рассуждать как экономисты, а не простого воспроизведения заученного материала.
Цель экономического образования - научить студентов мыслить.
Мнения преподавателей
Когда обсуждается вопрос о том, какие общепрофессиональные компетенции должны сформироваться у студентов в ходе изучения экономических курсов, то на одно из первых мест по значимости обычно выходят когнитивные навыки. Они подразумевают способность уловить суть проблемы, разносторонне и полно анализировать неструктурированную информацию, умение рассуждать, критически оценивать доказательства, творчески применять приобретенные знания. Когнитивные навыки в сфере экономического образования составляют основу так называемого «экономического образа мышления» будущего специалиста независимо от конкретной сферы его дальнейшей профессиональной деятельности [3]. Слушая лекции, посещая практические и семинарские занятия и готовясь к экзамену, студенты постепенно понимают, что именно ожидает от них преподаватель, что значит «думать как экономист».
Аудиторные занятия по экономике предполагают достаточно широкий спектр форм взаимодействия между преподавателем и студентами. Если оставить вне рассмотрения в данной статье практические занятия, нацеленные на решение расчетных задач, то на одном конце спектра будут находиться лекции (как преимущественно одностороннее общение в аудитории), а на другом - дискуссии. В таблице 1 представлены основные характеристики этих форм аудиторного общения преподавателя и студентов, подтверждающие их противоположную направленность по целям и методике проведения.
Значительная часть справедливой критики лекций состоит в том, что они являются преимущественно односторонней формой общения в аудитории: студент слушает и пытается понять то, что рассказывает преподаватель, но, как правило, публично не проявляет своей реакции на услышанное. Однако лекция может быть в значительной мере двусторонним общением [1].
Для этого в ходе лекции преподаватель может инициировать и вопросы, и разнообразные ответы на них. Этот подход можно рекомендовать как способ сравнения восприятия различными студентами материала конкретной лекции или с целью разбиения продолжительной по времени и сложной по содержанию лекции на небольшие части. Еще одним вариантом формирования двухстороннего общения в ходе лекции является создание заранее планируемых пауз, посвященных ответам на вопросы студентов по материалу данной лекции. В этот период времени инициатива переходит к студентам, а преподаватель оставляет за собой возможность контролировать обсуждение и не выходить за пределы запланированного на это времени. Еще одна альтернатива традиционному одностороннему общению в ходе лекции - выделить в лекционном занятии время для того, чтобы вовлечь студентов в повторение пройденного или устно потренировать навыки, необходимые для выполнения домашних заданий (самостоятельной работы). Такие «натаскивания» очень полезны для получения «экспресс-оценки» базовых знаний, проверки умения пользоваться специальной терминологией, способностей формулировать четкие ответы.
Таблица 1
Характеристики лекционных и дискуссионных занятий
Несмотря на перечисленные выше возможности введения элементов двустороннего общения в ходе лекционных занятий, они все же недостаточно эффективны для формирования у студентов экономического образа мышления и развития когнитивных навыков. В связи с этим в экономическом образовании особую ценность имеют аудиторные занятия, ориентированные на дискуссии. Они принципиально отличаются от лекций, поскольку требуют от преподавателя особого подхода. Технологии проведения дискуссий могут быть довольно многообразны. Наиболее жесткий вариант - четкое следование предварительно составленному преподавателем плану вопросов и практически полный контроль с его стороны над ходом дискуссии. Наиболее мягкий вариант проведения дискуссии - допущение преподавателем свободного хода её развития, (что не исключает угрозы утраты контроля над её результатами со стороны преподавателя). С позиций студента эти крайние варианты можно определить так: от минимальных возможностей развития когнитивных навыков (при жесткой процедуре проведения дискуссии) до значительных, если в ходе дискуссии есть возможность практиковаться как в формулировке ответов, так и спонтанных вопросов для последующего обсуждения.
Диалог как основа дискуссии предполагает признание высокой значимости компромисса, альтернативности. Во время занятий в форме дискуссий студенту приходится слушать разных людей (не только преподавателя, но и своих товарищей) и он вынужден пропускать через себя более мощный, чем на лекции поток информации. Поэтому очевидно, что дискуссия может поставить студента и в затруднительное положение, но с нашей точки зрения, это необходимо для реального приращения знаний. Некоторые студенты могут не полностью понять вопросы или ответы своих товарищей. Другие могут быть начать колебаться под влиянием слабых или некорректных высказываний и аргументов. Но именно в этом процессе студенты учатся критически мыслить, оценивать достоинства и качество аргументов, они берут на себя ответственность за восприятие и понимание услышанного. Они становятся активными участниками образовательного процесса и настоящими исследователями.
Рассмотрим 5 элементов, которые лежат в основе эффективной дискуссии. компетенция дискуссия аудиторный учебный
1. Определение роли и места дискуссий в учебном плане
В основе эффективной дискуссий лежит понимание и преподавателем и студентами той роли, которую играют такие занятия в учебном плане. Преподаватель должен четко осознавать, что введение дискуссий в экономических курсах имеет смысл только в том случае, если его цель - не механическое запоминание терминов и формул, а развитие когнитивных навыков, экономического образа мышления. Если коллектив кафедры разделяет такую позицию, а преподаватели обладают соответствующими устремлениями, то роль экономического образования может быть весьма значительной при формировании общепрофессинальных компетенций будущего специалиста.
Программа курса должна быть составлена так, чтобы студенты до начала семестра могли понять, что именно от них требуется, как в ходе дискуссий у них будет происходить формирование экономического образа мышления. Студенты должны знать, что их участие в дискуссии учитывается при подсчете общего количества набранных за семестр баллов, проведении промежуточного и итогового контроля успеваемости, определении итогового рейтинга в семестре. Это не означает, что преподаватель должен использовать формальные количественные «замеры» участия студентов в дискуссии. Личный опыт говорит о том, что это трудно сделать объективно, и к тому же такая практика может сделать студентов скрытными, немногословными, не заинтересованными в сотрудничестве. Роль преподавателя - объяснить, что широкое участие в обсуждении является главным условием глубокого понимания материала всеми студентами в аудитории. Для выставления оценок за участие в дискуссии можно использовать пятиминутные опросы в конце занятия (чтобы вознаградить тех, кто хорошо подготовился), и включить наиболее важные вопросы, обсужденные в ходе дискуссий, в число экзаменационных.
Итак, с самого начала студенты должны понимать, что дискуссия - это важная часть учебного плана курса и осознавать, что именно от них ожидает преподаватель.
2. Выбор материала для дискуссий
Эффективная дискуссия требует от преподавателя серьезного подхода к подбору материала для обсуждения в аудитории. Чтобы убедиться в хорошем качестве отобранного для занятия материале, можно провести его «тестирование» (в результате которого на все перечисленные ниже вопросы должны быть даны утвердительные ответы):
• Содержит ли материал достаточное количество идей, пригодных для того, чтобы стать основой для дискуссий? Чтобы проверить действительно ли выбранный материал представляет ценность для дискуссии, преподавателю следует попытаться написать по нему вопросы. Вопросы должен быть интересными, должны стимулировать студентов разъяснить сказанные автором мысли и должны предполагать возможность сформулировать более одного корректного ответа.
• Является ли материал самодостаточным? Выбранный материал должен быть информативным и не требовать добывания дополнительной информации. Каждый участник обсуждения должен чувствовать себя на равных со всеми остальными по уровню своей базовой подготовленности.
• Действительно ли материал хорошо написан? Материал, который плохо написан или нечетко структурирован, может стать причиной того, что дискуссия увязнет в попытках разобраться в замысле его автора. Хорошо написанный материал позволяет сфокусировать дискуссию на более глубоком понимании материала. Однако выбранный для дискуссии материал может быть небезупречен с точки зрения классической логики экономики. Выявление некорректного представления экономических идей - это хорошая цель дискуссии, но она должна быть в большей степени сфокусирована на интеллектуальной деятельности, чем на выявлении стилистических затруднений.
• Является ли материал интересным как для преподавателя, так и для студентов? Очевидно, что преподаватель в большей мере, чем студент склонен находить выбранный материал интересным, поскольку его увлеченность предметом является сильным мотивирующим фактором для студентов к изучению данного курса. Для того чтобы проверить, будет ли выбранный материал интересен для студентов, важно определиться с их приоритетами. Что студенты данной группы и специальности считают наиболее важным: обсуждение международных различий в решении актуальных экономических проблем, изучение оригинальных методик проведения экономического анализа, особенности методов государственного регулирования экономики в различные исторические периоды и т.д. [1].
Где преподаватель может найти подходящий для дискуссии материал? Обычно такой материал не содержится в учебниках по экономике, поскольку их авторы ставят перед собой задачу сформулировать четкие и корректные ответы по основным вопросам данного курса. Один из вариантов - книги из списка дополнительной литературы, рекомендуемой по курсу. Библиографические перечни традиционно содержат большое количество источников, прошедших испытание временем. Поскольку взгляды экономистов даже на базовые концепции меняются, обращение к классическим учебникам, вышедшим в свет 10-15 лет назад, может быть полезно для выяснения того, что считалось важным тогда и сейчас по поводу конкретной экономической проблемы и соответственно дает возможность организовать заинтересованную дискуссию.
Другой источник материала для дискуссии - социально-экономическая периодика, ориентированная в большей степени на любознательного читателя, чем на профессионального экономиста. Такие российские журналы как «Итоги», «Эксперт», «Деньги» регулярно публикуют подходящие для организации дискуссий статьи. С этой же целью могут быть очень полезны статьи из таких журналов как «Вопросы экономики», «Экономист», «Экономические стратегии» и др. В период бурного развития информационных технологий особую значимость приобретают электронные ресурсы экономической информации. Центробанк РФ, Министерство финансов и Министерство экономического развития и торговли России на своих сайтах регулярно публикуют актуальную экономическую информацию. Она представлена статистическими данными и аналитическими статьями, касающимися современного состояния российской и мировой экономики. Эти источники могут быть очень полезными студентам для подготовки аргументированных ответов по вопросам дискуссии.
Еще одним высококачественным источником материала для проведения дискуссий являются произведения классиков экономической мысли, авторов великих экономических произведений: «Богатство народов» А. Смита, «Принципы экономической науки» А. Маршалла, «Опыт об основах народонаселения» Т. Мальтуса, «Теория праздного класса» Т. Веблена, «Основы общего учения о национальном хозяйстве» Г. Шмоллера, «Протестантская этика и дух капитализма» М. Вебера, «Теория экономического развития» Й. Шумпетера, «Книга о скудости и богатстве», И. Т. Посошкова, «Экономика в русском самодержавном государстве» С. Ф. Шарапова, «Замкнутое богатство» М. О. Меньшикова, «Философия неравенства» Н.А. Бердяева и др.