Программа начинается с ролевой психологической игры «Красное и Чёрное», цель которой - осознание необходимости социального сотрудничества и определение границ применения стратегии соперничества. Как показывает практика, эта игра вызывает у подростков интерес и заставляет задуматься о своей роли в социуме, пересмотреть свои взгляды на человеческие отношения, таким образом способствуя возникновению интереса к дальнейшим психологическим занятиям.
После разработки и обсуждения правил тренинга, начинается знакомство. Именно в подростковом возрасте у человека просыпается интерес к самопознанию, начинается поиск своего места в мире, поэтому тренинг знакомства и самопознания вызывает у ребят большую заинтересованность.
После цикла занятий по самопознанию, на которых подростки получают представление о своих психологических особенностях, осознают свои проблемные качества, у них возникает закономерная потребность в саморазвитии, желании меняться.
Реализовать эту возможность ребята могут на тренинге, где им предлагаются упражнения, моделирующие различные ситуации, связанные с выбором, оценкой своего поведения и поведения других людей в различных жизненных ситуациях; упражнения, способствующие преодолению собственных психологических комплексов, переосмыслению своей роли в социуме. Следует отметить, что тренинг личностного роста - один из самых сложных и значимых компонентов программы вообще. Поэтому игры и упражнения, входящие в её состав, постоянно корректируются с учётом групповой динамики. Иногда могут возникать ситуации, когда составленная программа прерывается спонтанно возникшей дискуссией или беседой на какую-то затронутую и важную для ребят тему, которая зачастую даёт для их личностного роста гораздо больше, чем формальное и спланированное выполнение упражнений. Именно поэтому, помимо тренингов и ролевых психологических занятий, предусмотрены дискуссионные занятия. Изначально темы для них формулируются составителями программы, однако подростки как правило предлагают свои, более интересные им темы.
Развитию коммуникации посвящены тренинги коммуникативной компетенции и коммуникативных навыков, во время которых подростки знакомятся с теорией, формами и компонентами общения, отрабатывают коммуникативные навыки, моделируют различные ситуации общения, пробуют всевозможные новые для них модели поведения. Как правило, именно в это время начинают проявляться положительные эффекты проведённого ранее тренинга личностного роста (так называемый отложенный эффект), и поведение ребят претерпевает значительные изменения: преодолеваются комплексы в общении, снижается застенчивость, либо напротив, присущая им ранее демонстративность, развязность, суждения и поступки становятся более зрелыми и взвешенными. Этот тренинг служит средой, где проявляются новоприобретённые личностные качества подростков. Именно в этот период они начинают более осознанно относиться к занятиям, принимают на себя ответственность за результат. У ребят появляются конкретные запросы, вскрываются дефицитарные потребности, и они сами начинают озвучивать тревожащие их проблемы. Работа становится наиболее продуктивной и все участники максимально включаются в процесс. [26; С. 67]
Следующая ступень - тренинг эмоциональной саморегуляции, где ребята знакомятся со способами управления эмоциями, методами профилактики стресса, отрабатывают навыки контроля за собственным эмоциональным состоянием. На этом этапе реализации программы наблюдается достаточно высокий интерес к саморазвитию и самосовершенствованию, что и является одной из самых важных её задач.
Также в программе предусмотрено проведение тренинга по преодолению конфликтов, тренинга ассертивности и уверенного поведения, а также цикл профориентационных занятий, включающих компьютерную диагностику профессиональных предпочтений (тест Йовайши, «Карта интересов» А. Е. Голмштока, дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климовой), обучение методике выбора профессии, поскольку многие ребята, даже обучаясь в выпускных классах не имеют никакого представления не то что о выборе профессии, но и о том, что им вообще может быть интересно. Осознанный подход к выбору профессии - один из важнейших факторов дальнейшей социализации ребят, именно поэтому профориентация является непременным компонентом данной программы.
Как показала практика, помимо разовых индивидуальных занятий с психологом, такие подростки нуждаются в систематических групповых занятиях, поскольку помимо стандартных и обычных личностных и поведенческих особенностей подросткового возраста, подростки, находящие в изолированных условиях жизни, отягощённые положением той жизненной ситуации в которой они находятся, обладают целым рядом специфических психологических особенностей, не свойственных их благополучным сверстникам. Так, многие из них отличаются инфантилизмом, социальной пассивностью и неумением преодолевать даже малейшие трудности - столкнувшись порой с незначительными препятствиями, они склонны отказываться от задуманного. Кроме того, условия обучения в закрытой школе также накладывают отпечаток на коммуникативные навыки. У некоторых наблюдается некий вариант «синдрома жертвы» - склонность списывать какие-то свои неудачи на собственную несостоятельность, условия жизни, и другие внешние причины, при этом не предпринимая попыток изменить ситуацию к лучшему. Очень часто у них наблюдается личностная и эмоциональная незрелость, выражающаяся в наивности суждений, желании избегать самостоятельности и ответственности, заметной потребности в постоянной поддержке, одобрении и мотивации, а также наличии робости, застенчивости, обидчивости. Однако, как показывает многолетний опыт реализации данной программы, систематические психологические занятия с такой категорией ребят позволяют в значительной степени компенсировать подобную незрелость и помогают их дальнейшему личностному росту, а следовательно - их успешной социализации. [26; C. 69]
Для наглядности структуры программы, представим формы входящих в неё мероприятий( Рис. 3)
Рис. 3. Структура программы «Агентство социальной практики» Библиотеки им. А. М. Береснева
Таким образом, разнообразные проекты и мероприятия помогают социальной адаптации социально-незащищённых детей и подростков, для этого важно осуществлять контакт с иной для них социальной средой, расширять их горизонт возможностей, новые модели поведения и социальные роли, что библиотеки обеспечивают благодаря целевой направленности своей деятельности на данную группу пользователей и разнообразию форм этой деятельности. Кемеровские библиотеки активно продолжают осуществлять успешные проекты, создавать новые формы работы с незащищёнными подростками и охватывать всё больше участников для решения остро стоящих социальных проблем.
Заключение
В ходе проведённой работы была достигнута поставленная цель - исследовать пути решения проблем социальной дезадаптации подростков в рамках библиотечной деятельности, а также выполнены задачи, в результате которых была обозначена социальная значимость проблемы и необходимость вклада библиотеки в её решение, установлены задачи, формы и направления работы библиотек, которые способствуют решению проблемы исследования, и был изучен опыт отечественных и зарубежных библиотек по решению проблемы дезадаптации подростков и их социализации средствами библиотеченой деятельности, в частности на основе опыта Кемеровской областной библиотеки для детей и юношества и Детской библиотеки им. А. М. Береснева.
Было выявлено, что главным направлением деятельности библиотек, осуществляющим работу с социально-незащищёнными подростками, является помощь им в социальной адаптации и реабилитации и их социальному оздоровлению. Всё это осуществляется благодаря программно-проектной деятельности библиотек, в ходе которой происходит социальное, правовое воспитание, культурное и правовое просвещение «уязвимых» подростков, разворачивающаяся в безопасном и дружелюбном пространстве библиотеки, которое всегда открыто для них, там, где ребята всегда будут нужны, и где им всегда придут на помощь, и именно эта поддержка повышает их адаптационный потенциал, а освоение ими практических инструментов, ресурсов и знаний, полученных в ходе библиотечной работы, способствует их стабильной социализации и успешной интеграции в социум.
На основе опыта работы библиотек города Кемерово, осуществляющих работу с социально-незащищёнными подростками можно отметить разнообразие форм их деятельности и её направленности, обе из которых однако отвечают социальным потребностям и являются успешными, несмотря на свои различия. Программа, осуществляемая Библиотекой для детей и юношества по большей части нацелена на помощь в ориентировании ребят в сложной структуре общества, понимании его процессов, взаимосвязей и явлений, что позволяет им лучше понимать своё место и роль в нём. В то же время программа «Агенство социальной практики» Библиотеки им. Береснева больше внимания уделяет работе с личностью подростков, решению их эмоциональных и поведенческих проблем, затрудняющих их социальную адаптацию, но благодаря продолжительному и регулярному воздействию работы, навыки и знания, получаемые в ходе программы создают безопасную и стабильную основу для гармоничного развития личности подростков, а следовательно - способствует их успешной социализации.
Именно поэтому социальная работа библиотек играет огромную роль для жизни общества и обязательно должна осуществляться во всех публичных и детских библиотеках и стать приоритетной, поскольку отвечает социальной значимости и актуальности существующей проблемы, в решение которой библиотеки вносят свой значительный вклад.
Список литературы
1. Арпентьева, М.Р. Библиотерапевтический потенциал изучения литературы в современной школе: сотрудничество библиотекаря, педагога, психолога // Румянцевские чтения - 2017: материалы междунар. науч. конф. - М., 2017. - Ч. 1. - С. 39-45.
2. Арпентьева, М.Р. Сказкотерапия как раздел библиотерапии // Чтение на евразийском перекрестке: третий междунар. интеллект. форум: материалы. - Челябинск, 2015. - С. 287-291.
3. Арпентьева, М.Р. Современные библиотеки: психологическая помощь читателям // Девятые Большаковские чтения. Оренбургский край как историко-культурный феномен: сборник статей международной научно-практической конференции к 275-летию со дня основания г. Оренбурга; научный редактор С.В. Любичанковский. - 2018. - С. 95-99.
4. Арсентьева, В. Не надейся избавиться от книг! [Текст] // Библиотечное дело. - 2015. - № 18. - С. 12-15
5. Аскарова, В. Я. Особенности деятельности по поддержке и развитию чтения: региональный аспект [Текст] / В. Я. Аскарова // Книга: Сибирь - Евразия: труды I Международного научного конгресса. Том 3. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2016. - C. 331-340
6. Байкова, Л. А. Исследование социального здоровья детей и учащейся молодёжи: теоретико-методологические основы [Текст] // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №3. - С. 59-63
7. Библиотерапия - новая функция библиотек / В.В. Вязникова, А.А. Муравьева // Лучшая студенческая статья 2018: сборник статей XVI Международного научно-исследовательского конкурса: в 2 ч. - 2018. - С. 233-237.
8. Библиотечное обслуживание социально незащищенных групп населения: методическое пособие для муниципальных библиотек[Текст] / МБУ «ЦБС Стерлитамакского района» Межпоселенческая центральная библиотека; Методико-библиографический сектор. - Стерлитамакский район: МБУ «ЦБС Стерлитамакского района» Межпоселенческая центральная библиотека, 2016. - 15 с.
12. Буничева, Л. Ф. Эффективные практики библиотечной деятельности и по поддержке чтения - важнейшего инструмента самореализации личности [Текст] / Л. Ф. Буничева // Чтение на Евразийском перекрёстке: четвёртый Международный интеллектуальный форум, Челябинск, 26-27 октября 2017 г: материалы форума. - Челябинск: ЧГИК, 2017. - C. 103-113
13. Деятельность библиотек по адаптации социально незащищённых групп населения [Текст]: метод. рек. / сост. Н. В. Аверьянова; отв. за вып. Л. Н. Патрина // ТОГБУК «Тамб. обл. универсал. науч. б-ка им. А. С. Пушкина». - Тамбов, 2012. - 31 с.
14. Дрешер, Ю.Н. Библиотерапия: теория и практика: учеб. пособие. - СПб., 2017. - 272 с.
15. Дроздова, О. Развитие и поддержка чтения «особых» читательских групп в формате библиотеки: библиотерапевтический подход [Текст] / О. Дроздова // Библиотечное дело. - 2018. - № 4. - С. 12-14
16. Дрошко, Е. В. Ларец сказок открывает двери [Текст] / Е. Дорошко // Библ. дело. - 2011. - № 19. - С. 21-22
17. Емельянова, Е. Наставление разума и лечение душ: формирование информационно-культурного пространства для социально-незащищенных слоев населения [Текст] / Е. Емельянова // Ваша б-ка. - 2013. - № 5. - С. 46-51.
18. Инновации в обслуживании социально-незащищённых слоёв населения [Текст]: консультация - обзор / сост. Е. Н. Бойнякшина // «Дальневосточная государственная научная библиотека», отдела научно-методической работы. - Хабаровск, 2015. - 20 с.
18. Информационно-библиотечное обслуживание детей и юношества в Кузбассе: Год 2013 [Текст]: информационно-аналитический сборник / сост. Н. Н. Куликова, С. С. Ткаченко // ГУК «Кемеровская областная библиотека для детей и юношества». - Кемерово, 2014. - 80 с.
19. Казаринова, И.Н. Библиотерапия / И.Н. Казаринова. - Изд. 3-е. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 203 с.: ил.
20. Матвеева, Е.О. Библиотерапевтические аспекты педагогики детского чтения // Румянцевские чтения - 2016: материалы междунар. науч. конф. - М., 2016. - Ч. 1. - С. 368-372.
21. Оганесян, Н. Т. Библиотерапия как средство коррекции и регуляции психических состояний личности / Н.Т. Оганесян // Библиотековедение. - 2007. - №4. - С. 71-75.
22. Приступа, Е.Н. Здоровье ребёнка как социальная ценность[Текст] // Знание. Понимание. Умение. - 2007. - №5. -183 с.
23. Рагимова О. Социальное здоровье молодого поколения[Текст] // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - № 1. - С. 118 - 126
24. Раменская, Н. М. Социально-ориентированная деятельность библиотек [Электронный ресурс] / Н. М. Раменская. - Режим доступа: https://studylib.ru/doc/3862182/social._no-orientirovannaya-deyatel._nost._-bibliotek
25. Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках [Текст]: сб. мат-лов Межрег. науч.-практич. конференц. 11-12 апреля 2012 г. - Новосибирск: ГБУК НСО НОЮБ, 2012. - 119 с.
26. Тетенов, С. А. «Агентство Социальной практики» [Текст] / С. Тетенов // Современная библиотека. - 2018. - № 8(88). - С. 67 - 69
27. Третьяков, А. Проблемы правового просвещения [Текст] / А. Третьяков // Библиотечное дело. - 2017. - № 13. - С. 31-33
28. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация [Текст]: учебное пособие / Е. И. Холостова. - 3-е издание. - Москва: Дашков и К, 2016. - 340 с.