Материал: Реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

анализ методик экспериментирования;

анкетирование родителей на предмет развития детей;

диагностика познавательного развития детей, с целью выявления познавательной активности.

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3-4 лет.

Было показано явное положительное влияние занятий с элементами дидактических игр как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника. (Приложение№1.Диаграммы)

Глава 3. Разработка и применение дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

3.1 Цель, задачи, описание проекта дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

развить мышление детей;

развить самостоятельность в поиске решений;

развить умение отвечать и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта в процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта:

Дети:

• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

• Развивается способность к воображению;

• Проявляют интерес к занятиям;

• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

• Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

При организации игр словесного содержания использовались сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты.

Дидактические игры включали в занятия, в совместную деятельность, в индивидуальную работу, в работу с родителями в форме "игр на дом".

Игры для занятий подбирались с учетом познавательного материала, который дети изучали.

Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием, требующие умственного напряжения:

игры головоломки;

игры шутки;

игры с занимательными вопросами. (Приложение № 2).

В занятиях по развитию речи включали дидактические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром проводили игры на закрепление знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности. (Приложение № 3). В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задавали вопросы, давали образец действий, образец высказывания, напоминали правила, обращаясь к опыту детей.

В процессе игровой деятельности с детьми старались вызвать у них интерес к играм, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использовали занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения.

Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей создавали в группе предметно-развивающую среду - специальную дидактическую зону с большим набором познавательных игр, с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности. (Приложение № 4).

3.2 Эффективность применения проекта дидактических игр с целью повышения уровня познавательного развития дошкольников

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:

развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умения высказывать свои суждения, делать умозаключения;

развитию речи детей: пополнению и активизации словаря;

социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Проведение дидактических игр включает:

. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

. Показ игровых действий.

. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

. Подведение итогов игры - ответственный момент в руководстве ею.

По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей, а значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

Виды дидактических игр:

. Игры с предметами (игрушками).

. Настольно-печатные игры.

. Словесные игры.

Игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой, в подобных играх используется природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др.) - что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: "Не ошибись", "Опиши данный предмет", "Что это такое? ", "Что сначала, что потом" и др.

(Приложение № 5).

Настольно - печатные игры - это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "Лото", "Домино", "Парные картинки".(Приложение № 6.). С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры - это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.

Дидактическая игра в опытнической деятельности способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление. Совместная деятельность родителей и педагогов - индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки-передвижки, тематические выставки с предложенным материалом - дает более эффективный результат в работе с детьми.

Выводы к 3 главе

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

развить мышление детей;

развить самостоятельность в поиске решений;

развить умение отвечать и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта в процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта:

Дети:

• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

• Проявляют интерес к занятиям;

• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

• Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

Заключение

Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на их гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие ребенка.

В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка знаний для его дальнейшего развития.

Цель исследования констатирующего эксперимента: выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.

. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.

. Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач нами были использованы методы:

анализ методик экспериментирования;

анкетирование родителей на предмет развития детей;

диагностика познавательного развития детей, с целью выявления познавательной активности.

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3-4 лет.

Было показано явное положительное влияние занятий с элементами дидактических игр как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Цель проекта: развитие познавательной активности детей через дидактические игры.

Задачи проекта:

развить мышление детей;

развить самостоятельность в поиске решений;

развить умение отвечать и задавать вопросы.

Ожидаемые результаты проекта:

В процессе взаимодействия педагог - дети - родители в реализации проекта.

Дети:

• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

• Развивается способность к воображению;

• Проявляют интерес к занятиям;

• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности.

Родители:

• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

• Повышение компетентности родителей при выборе игр.

В проекте в работе с детьми использовались дидактические игры для развития познавательной активности детей.

При подборе игр учитывались особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.

Список использованных источников и литературы

1.          Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. 320 с.

2.      Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. - Прайм - Еврознак, 2003. 672 с.

.        Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 8. - С. 99-101.

.        Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. 1008 с.

.        Волков Б. С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

.        Гуревич П.С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. - М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с.

.        Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Наука, 1984. - 220 с.

.        Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. М., 2000. 266 с.

.        Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А.Н. Поддъяков. - М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с.

10.     Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: Интернет-журн. 10.09.2005. [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: #"784058.files/image005.gif">

Таблица 2

Диаграммы

Образовательная область - "Познавательное развитие".

Средние результаты констатирующей диагностики у детей младшего возраста.

Образовательная область

"Познавательное развитие".

Средние результаты контрольной диагностики у детей младшего возраста.

Образовательная область "Познавательное развитие".

Сравнение результатов констатирующей и контрольной диагностики у детей младшего возраста.

Приложение № 2

"Найди геометрические фигуры"

"Подбери по цвету и по форме"

Дидактические игры на развитие познавательных процессов.

"Что сначала - что потом?"

Цель: закреплять знания детей о развитии и росте животных.

Ход игры : детям предлагаются предметы: яйцо, цыпленок, курица; котенок, кошка; щенок, собака. Необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.

"Что из чего сделано?"

Цель : учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик и т.д.

Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют их, указывая, из чего сделан каждый предмет.

"Что это такое?"

Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.

Материал: природный - песок, камни, земля, вода.