Материал: Реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

) действия, направленные на лучшее распознавание строения предмета, понимание функционального назначения. Общее количество таких действий - прежде всего их разнообразия и замена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок размышляет об этом предмете, свидетельствуют об интенсивности обследования;

Игра - естественный процесс, ведущий вид деятельности ребенка, который помогает ему двигаться, действовать, переживать впечатления от окружающего мира.

Игры самых маленьких - пока лишь манипулирования с предметами, когда ребенок понимает их назначение и свойства.

Вместе с ростом, приобретением жизненного опыта, развитием наблюдательности, мыслительных способностей изменяется и характер игр. После 3 лет у детей появляются игры с замыслом. Хоть он и примитивен, переменчив в процессе игры, но уже требует мыслительной активности, фантазии, инициативы и творчества.

Таким образом, характер и содержание игровой деятельности выступают объективными показателями умственного развития ребенка. Игра - ключевой элемент в процессе воспитания ребенка (физического, нравственного, трудового, эстетического).

С родительской точки зрения игра для ребенка - это его здоровье, это способ сделать его жизнь более содержательной и полноценной, а самого ребенка уверенным в своих силах.

Бесспорно, что игра - средство формирования личности ребенка, причем достаточно эффективный, его морально-волевых качеств, так как в игре реализуется потребность ребенка воздействовать на окружающий мир, утверждать себя, свое место в нем, что, разумеется, приводит к существенным изменениям в детской психике.

Игра является основной деятельностью ребенка. Все игры, как правило, повторяют какие-либо заданные действия, что для ребенка несомненно важно, так как позволяет принять участие в жизни и деятельности взрослых (родителей, воспитателей и т.д.). Ребенок как бы превращается во взрослого, но только мысленно, в своем воображении.

Игровые формы взрослой деятельности - это образцы, воспроизводящиеся в игре, и для ребенка это на самом деле серьезно: ведь ориентируясь на взрослого как на пример для подражания, играя ту или иную роль взрослых, ребенок повторяет действия взрослых, действует как взрослый, но только с игрушками в сюжетно-ролевой игре, которую он может придумать сам.

Игровая деятельность и все, что с ней связано - настоящая социальная практика для ребенка, его реальная жизнь среди сверстников, помогающая ему социализироваться, стать полноценным членом общества. Этой ранней формой ведущей деятельности является игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, которое может быть более успешным, если учитель использует в своей работе игровые ситуации, поддерживающие игровые интересы детей.

Способность детей младшего дошкольного возраста играть выражается в том, что дети охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на занятиях сюжетные ролевые игры сказочного содержания.

Возрастной период детей младшего дошкольного возраста характеризуется повышением у них интереса к межличностному общению в совместно-занимательной деятельности.

Поэтому игра - это необходимый инструмент для комплексного воспитания и формирования личности, и от того, как она используется, зависит, позволяет ли она глубже понять и пережить окружающую реальность, какие человеческие качества она воспитывает.

Изучение феномена игры в истории теории и практики образования имеет особое значение, так как расширяет кругозор педагога, способствует формированию и становлению профессионально-личностной позиции в работе с детьми, позволяет осознавать глубинные связи педагогических явлений игрового метода и понимать роль педагогического наследия в теории и практике направлений игровой деятельности современного образования.

Имитационные возможности игры изучались в работах К.Д. Ушинского, где за основу были взяты уже готовые игры с правилами, которые были созданы народной педагогикой.

В трудах основоположника научной педагогики России К.Д. Ушинского отмечено, что: "Придумать детскую игру…одна из труднейших задач взрослого человека. Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их, и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство - задача будущей педагогики".

Таким образом, К.Д. Ушинский предложил расширить игровой материал путем заимствования народной игры в процесс обучения.

Кроме того, в отличие от П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинский четко разделял учение и игру, первое, считая, бесспорной обязанностью ребенка. Подобный взгляд объясняется тем, что для Ушинского игра - это, по большей части, проявление воображения, фантазии.

К.Д. Ушинский выделял важность в развитии общественных игр, то есть, это по сути спортивные состязания с применением воображения, которые копируют окружающую действительность. Это роднит их с методом имитации, который упоминался ранее. Однако у Ушинского это представлено в симбиозе, то есть имитация действительности по определенным правилам.

Играющий ребенок - это открытая книга, по которой можно прочитать о его интересах, представлениях об окружающем мире, понять черты характера, выявить его отношение к сверстникам и взрослым.

От сюжетного разнообразия, увлеченности им детьми зависят эмоции и, в том числе, степень умственного и волевого усилий, прилагаемых в конкретной игровой ситуации. Детей увлекают такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах.

Как видно, большинство концепций в отечественной педагогике, перечисленные этапы эволюции в анализе характеристик игры свидетельствуют о важности игры для развития и образования ребенка, его психофизических и других способностей, навыков и умений.

В отечественной педагогике игра рассматривалась с присущими ей постоянными качествами (постоянная смена игровых ситуаций, их необычный характер и необходимость приспособления к ним играющего) как важнейшая составная часть обучения и воспитания ребенка, которая становится его образом жизни, главной и любимой деятельностью детей, которая ориентирует их на жизненно важные потребности развития.

Необходимо отметить, что именно дидактическая игровая деятельность, которая является ключевой для ребенка от трех до десяти лет и значение этой деятельности не утрачивается с переходом ребенка из дошкольного учебного учреждения в начальную школу.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на их гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие .

В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка знаний для его дальнейшего развития.

Таким образом, применение дидактической игры для детей младшего дошкольного возраста представляет собой одно из основных средств, которое содержит в себе эффективное использование реального познавательного интереса детей, а также активного их отношения к познавательному процессу, снижению как физических, так и технических перегрузок ребенка. Кроме того, вне игры возможность творчества доступна далеко не всем детям младшего дошкольного возраста.

Выводы к 1 главе

Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях.

Ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста - один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие ребенка.

В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме.

Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка знаний для его дальнейшего развития.

Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

Цель исследования: выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Задачи исследования:

. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.

. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.

. Проанализировать полученные результаты

Для решения поставленных задач нами были использованы методы:

анализ методик экспериментирования;

анкетирование родителей на предмет развития детей;

диагностика познавательного развития детей, с целью выявления познавательной активности.(Приложение №1. Таблица 1).

В исследовании принимали участие 24 ребенка в возрасте 3-4 лет.

Характеристика методик:

Игры для занятий подбирались с учетом познавательного материала, который дети изучали.

Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием, требующие умственного напряжения:

игры головоломки;

игры шутки;

игры с занимательными вопросами.

В занятиях по развитию речи включали дидактические игры на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения.

. Анкетирование родителей.

Анализ анкет родителей может показать возможные преимущества занятий с элементами дидактических игр, как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.

Первая встреча с родителями проходила непосредственно перед началом занятий с элементами дидактических игр в детском саду. Родителям предлагалось ответить на вопросы:

.        Устраивает ли уровень и темпы развития Вашего ребенка на сегодняшний день?

.        Насколько хорошо развита познавательная деятельность у Вашего ребенка? Варианты ответов: высоко, средне, низко.

Вторая встреча с родителями проходила непосредственно после проведения курса занятий с элементами дидактических игр в детском саду. Родителям предлагалось ответить на те же вопросы, что и перед занятиями.

Первичная диагностика познавательного развития детей проводилась в начале учебного года ( сентябрь - октябрь ), а вторичная - в конце учебного года ( апрель - май ).

2.2    Результаты исследования

Как показали данные опроса родителей перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду, большинство родителей были довольны уровнем и темпами развития своего ребенка, при этом большая часть родителей оценивали развитость познавательной деятельности у своих детей на среднем уровне - рис. 1-2.

Рис. 1 - Оценка уровня и темпов развития ребенка перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Рис. 2 - Оценка развитости познавательной деятельности детей перед проведением курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Проведение опроса родителей после проведения курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду показало, что у большинства родителей выросла положительная оценка уровня и темпа развития своего ребенка, при этом увеличилась часть родителей, которая оценивала развитость познавательной деятельности у своих детей на высоком и среднем уровнях - рис. 3-4.

Рис. 3 - Оценка уровня и темпов развития ребенка после проведения курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Рис. 4 - Оценка развитости познавательной деятельности у своих детей после проведения курсов занятий с элементами дидактических игр в детском саду

Результаты диагностики познавательного развития детей показали, что в начале года познавательная активность детей была на низком и среднем уровне. 60 % детей были заинтересованы в познавательном процессе. На конец года результаты изменились. После того, как во время занятий стали применяться дидактические игры различной направленности, у большинства детей появился интерес в познании. Произошла активизация познавательного развития детей. 90 % детей включились в познавательный процесс.

Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние дидактических игр в рамках развития познавательной активности ребенка-дошкольника. ( Приложение№1. Таблица 2.)

Задачи исследования:

. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.

. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.

. Проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач нами были использованы методы: