ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)
НА ТЕМУ
"Реализация
дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего
дошкольного возраста"
Автор работы (проекта):
Сальникова Анна Владимировна
Научный руководитель:
Андерсон Мария Николаевна
Санкт-Петербург
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
.1 Психологические характеристики развития детей дошкольного возраста
.2 Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
.3 Реализация игрового метода в обучении детей дошкольного возраста основным умениям и навыкам
Выводы к 1 главе
Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
.2 Результаты исследования
Выводы ко 2 главе
Глава 3. Разработка и применение дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
.1 Цель, задачи, описание проекта дидактических игр для познавательного развития детей младшего дошкольного возраста
.2 Эффективность применения проекта дидактических игр с целью повышения уровня познавательного развития дошкольников
Выводы к 3 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
дошкольник игровой познавательный дидактический
Введение
Актуальность темы исследования. Проблема познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. Формирование у детей активного отношения к окружающей действительности является одним из основных направлений воспитания, поскольку собственная активность ребенка является одним из условий его полноценного развития.
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно только благодаря активной деятельности.
В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс современной школы.
Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В.Дыбина, O.Л Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступает реализация дидактических игр для активизации познавательного развития детей младшего возраста.
Задачами исследования являются:
изучение психологических и педагогических особенностей детей младшего дошкольного возраста,
- анализ влияния дидактической игры в рамках направления развития познавательной активности ребенка,
разработка проекта дидактической игры при развитиии познавательной активности ребенка-дошкольника.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является познавательная деятельность ребенка-дошкольника.
Предметом исследования является рассмотрение использования дидактических игр в процессе познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - экспериментирование выступает высокоэффективным методом развития познавательной активности ребенка-дошкольника в процессе обучения в ДОУ.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ литературы по данной проблеме,
наблюдение за детьми,
анкетирование родителей,
эксперимент.
Итоговая значимость исследования заключается в разработке методических
рекомендаций для развития познавательной активности ребенка-дошкольника в ДОУ
для воспитателей.
Глава 1. Теоретические аспекты познавательного развития детей младшего
дошкольного возраста
Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях.
Ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Сегодня ребенок рассматривается как ценность, как активная творческая личность. Поэтому перед педагогами дошкольного образования ставится задача: воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности, а познавательная активность рассматривается как одна из черт личности.
Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью. Основой познавательного интереса является активная мыслительная деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственного или практического задания. Субъективно для самого человека интерес и любознательность оказываются в положительном эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания, в желании познать больше, ознакомиться глубже с тем объектом, который есть в поле его внешнего или внутреннего внимания.
Любознательность побуждает человека активно искать пути и средства удовлетворения потребности в знаниях, в создании духовных или материальных ценностей. Реализуясь в интересе, любознательность как бы сохраняет интерес, не дает возможности ему погаснуть, а, наоборот, вызывает внутреннюю перестройку и осмысление полученных знаний, способствует появлению нового интереса, что соответствует уже высокому уровню познания. Таким образом, любознательность через интерес постоянно возбуждает "механизм" познания. Нередко она совпадает с интересом, особенно тогда, когда речь идет об уже сложившейся личности, у которой есть постоянный и глубокий интерес к определенной деятельности.
В формировании познавательной деятельности немало значат индивидуальный и
дифференцированный подходы. Общетеоретические положения Л.С. Выготского о
ведущей роли обучения в развитии ребенка звучат так: оно должно предшествовать
ему, быть источником нового в нем. Понятие "зона ближайшего развития"
раскрывает это положение: учась с помощью взрослого, ребенок успешно начинает
выполнять то, чего до сих пор не мог делать сам. Достигнутое им до момента
обучения характеризуется как "зона актуального развития". Наблюдая,
как ребенок познает мир, мы и обнаруживаем, что изучаем специфику его мышления.
Способность осмысливать объект познания зависит от скорости переключения мысли
с объекта на объект. Такая способность детской мысли сугубо индивидуальна, при
том, что очень важно именно в первые годы жизни научить ребенка активно
относиться к тому, что происходит вокруг, быстро и целесообразно оперировать
представлениями, как основной предпосылкой развивающего обучения. Вот почему
так важно вдумчивое проникновение воспитателя в душу ребенка, умелое
педагогическое руководство его мышлением.
1.2 Особенности познавательного развития детей младшего дошкольного
возраста
На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения. Известно, какими неповторимо яркими бывают впечатления, полученные в детстве. Но, к сожалению, далеко не у всех детей они такие. Не так много детей выносят из детских лет способность по-детски воспринимать мир в его разнообразии красок и образов. А такие умения являются важной составляющей любой творческой деятельности.
Мировая психолого-педагогическая наука и передовая практика убедительно утверждают, что слишком дорого обходится пренебрежение возможностями именно в дошкольном детстве расширять и углублять способность к образному познанию, т.е. обогащать и максимально разворачивать именно те ценностные качества, по отношению к которым детская природа наиболее благоприятная (А. Запорожец).
Стоит напомнить и подчеркнуть, что дошкольное детство - оптимальный период для развития познавательной сферы: это, прежде всего, значительно высший по сравнению с другими периодами, темп умственного развития и слишком высокая цена промахов и ошибок, которые допускают в решении проблемы формирования предпосылок общечеловеческих способностей.
Известно, что познание начинается с восприятия. Полноценное развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных штампов и действия с ними уже на этапе младшего дошкольного детства - вот необходимая почва для общего умственного развития, которое немыслимо без опоры на полноценное восприятие.
Для ребенка-дошкольника основной путь развития - это эмпирическое обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпирические знания фиксируются в наглядных представлениях, а их обобщение осуществляется с помощью образных средств.
Вот поэтому в дошкольном возрасте особое значение имеет именно организация опыта ребенка и помощь взрослого в его обобщении и фиксации в виде эталонов, символов, условных обозначений, моделей. Способы обозначения не задаются ребенку, а открываются в нем как естественное обобщение собственного опыта, наблюдения и экспериментирования.
В процессе обучения обобщенных способов обследования предметов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов постоянно повышается уровень зрительного восприятия, что и помогает дошкольникам овладеть такими основными отношениями действительности: часть - целое, предмет - предмет, предмет - система предметов. Овладение такими отношениями обогащает и значительно расширяет возможности познавательной деятельности детей, она становится поисково-исследовательской.
Еще раз подчеркнем, что такие свойства познавательной деятельности ребенка развиваются только в условиях, когда выдерживается полная логическая схема общей организации познавательной деятельности дошкольников: от выделения отдельных предметов к выделению системы связей между предметами, а затем - выделение отдельных свойств и качеств предметов, их анализ и осмысление межпредметных функциональных связей.
Понятно, что первое и главное при этом - новые взаимоотношения взрослого и ребенка на основе личностно-ориентированной модели воспитания.
Наконец, следует подчеркнуть, что дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием творческих способностей ребенка. Это период неисчерпаемых вопросов, бесконечной фантазии, разнообразных игровых замыслов. Поэтому крайне важно формировать у дошкольников общее творческое отношение к окружающему миру. И здесь особое значение приобретает поиск новых эффективных путей развития познавательной активности и самостоятельности мышления дошкольников.
Творчество ребенка не должно рассматриваться как черта только отдельных избранников судьбы. На этом настаивал известный психолог Л.С. Выготский, подчеркивая, что творчество не только там, где результатом являются исторические шедевры, оно имеет место везде, где человек представляет, комбинирует, изменяет и создает что-то новое.
Для обеспечения развивающего воздействия самостоятельной творческой деятельности
ребёнка важно и правильное понимание связи между творчеством и обучением в
педагогическом процессе детского сада. Подчеркивая необходимость обучения для
развития способностей, Г.С. Костюк отмечал, что последние не приобретаются, как
знания и умения, а развиваются благодаря приобретению знаний, умений и навыков.
Их развитие требует специального внимания, они не могут обогащаться только
занятостью ребенка определенной деятельностью.
Целью образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении должно быть развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка, что требует особого внимания к процессу усвоения детьми программного материала. Именно по процессу и особенностям его течения следует судить об эффективности познавательной деятельности, а не по конечному результату, объему знаний, умений и навыков. Вот почему так важно знать, что и как ребенок делает, чтобы усвоить материал, ведь именно от его познавательной активности зависит, что и как он усваивает.
Значимость мастерства воспитательного воздействия, подчеркивали известные педагоги и психологи, в частности И. Зязюн, Г. Костюк, В. Сухомлинский и другие. В своих трудах они отмечали, что именно мастерство воспитательного воздействия заключается в пробуждении и направлении самодвижения, саморазвития, самостоятельной деятельности ребенка, его познавательной активности, творческой инициативы в решении как жизненных, так и специально созданных взрослыми ситуаций. В дошкольном детстве познавательный интерес возникает и развивается не сам по себе, а лишь при условии общения с близкими взрослыми, которые являются примером для подражания. Познавательные же способности ребенка прежде всего характеризуются познавательной активностью, возможностями решать познавательные задачи, в частности дидактически-проблемные, выходить за пределы заданного, превращать его, применяя при этом различные способы и средства. Детям не надо слишком много говорить, не стоит нагружать их рассказами, ведь слово - не игрушка, а словесное пресыщение - одно из самых вредных. Надо давать воспитанникам возможность не только слушать педагога, но и помолчать: подумать, осмыслить услышанное и увиденное. Умение дать ребенку подумать - изящная составляющая педагогического мастерства в сфере дидактических игр. Настоящей школой мышления, развития ума являются экскурсии на природу, но при условии, что ребенку предоставляется возможность послушать, прислушаться, посмотреть и присмотреться, почувствовать, осмыслить каждый яркий образ, научиться переключать внимание с наглядного образа на "обработку" информации о нем. Развитие познавательной активности у ребенка является обусловленным позицией взрослого. Внимательное отношение взрослых к познавательной потребности детей, организация соответствующих проблемных дидактических ситуаций, способствует становлению уверенности ребенка в своих собственных силах, а это обуславливает оптимальное развитие его познавательной сферы, ведь познавательная активность - это и потребность познания, и движимая ей познавательная деятельность.
О том, чем ребенок заинтересован и каково его стремление познавать определенные явления, свидетельствуют четыре показателя:
) внимание и особый интерес к предмету;
) эмоциональное отношение к нему (удивление, восхищение, недоумение, игривость, обеспокоенность);