Материал: Реализация деятельностного подхода на уроках немецкого языка

1.3 Принципы деятельностного подхода

Принципы деятельностного подхода в воспитательном процессе эффективно реализуются через образовательную технологию учебно-деловая игра.

Целью данной разработки является повышение компетенции педагогов в области организации деятельностного подхода учебно-образовательного процесса. Для этого необходимо изучить принципы деятельностного подхода в образовании.

В процессе УДИ реализуются следующие виды деятельности:

познавательная;

информационная;

групповая;

исследовательская;

проектная.

Принципы деятельностного подхода.

Специфическими принципами деятельностного подхода являются следующие:

принцип субъективности воспитания;

принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

принцип учета сензитивных периодов развития;

принцип со - трансформации;

принцип преодоления зоны приближающегося развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;

принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;

принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

1.4 Структура урока в технологии деятельностного подхода

Структура уроков «открытия» нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

.Структура урока развивающего контроля

Мотивация.

Задачи:

определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно - коррекционную деятельность («хочу»);

актуализировать требования к ученику со стороны контрольно - коррекционной деятельности («надо»);

установить тематические рамки («могу»).

. Актуализация и подготовка мышления учащихся.

Задачи :

организовать повторение контролируемых способов деятельности;

актуализировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и так далее), необходимые для выполнения контрольных работ.

. Целеполагание контроля.

Задачи:

организовать:

мотивирование учащихся («хочу», - «надо», - «могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля;

осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата.

.Контрольная работа.

Задачи:

организовать индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной работы).

. Самоконтроль (взаимоконтроль).

Задача:

организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов.

. Самооценка.

Задача:

предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

Задачи:

проговорить механизм деятельности по контролю;

наметить цели последующей деятельности;

фиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и её результатов;

оценить полученные результаты собственной деятельности;

при необходимости определить задание для самоподготовки (домашние задание с элементами выбора, творчества).

. Согласование оценок.

Задачи:

знакомство с проверенной работой,

выражение учеником собственного мнения по оценке.

Данный этап проводится, при необходимости, на следующем уроке в индивидуальной форме, если ученик не согласен со своей отметкой. Желательно, чтобы время проведения данного этапа не превышало 1-2 дня с момента проведения контрольной работы. Особенности организации данного этапа связаны с сочетанием самооценки и педагогической оценки.

. Рефлексия (повторная).

Проводится при необходимости, в различных формах (как индивидуально, так и совместно с учителем).

Традиционный урок

. Актуализация знаний (мотивация, повторение основных понятий или проверка домашней работы или проверка материала прошлого урока)

. Формирование новых понятий или формирование умений и навыков (в зависимости от типа урока)

. Формирование умений и навыков (закрепление материала или самостоятельная работа). В зависимости от типа урока.

. Итог урока. Оценки за урок.

.Домашнее задание.

.Рефлексия.

1.5 Методические основы формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка

Методы и способы развития коммуникативной компетенции.

Основные методы:

Методы обучения, результатом применения которых всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое произведение, картина, поделка, план своих занятий и т. п. называются эвристическими.

Метод эмпатии (вживания) означает «вчувствование» человека в состояние другого объекта, «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

Например, вжиться в сущность дерева, кошки, облака и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в устной, письменной, рисуночной форме.

1.6    Понятие «компетенции», краткая характеристика коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция - это готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела), с другими людьми.

Следовательно, в основе всех методов коммуникативного обучения должно лежать умение установить связи, находить успешные формы общения на любом языке.

Это бывает сделать трудно даже при изучении русского языка, когда мысли и действия участников общения понятны друг другу. Иностранный язык, в этом плане, изучать труднее, так как не всегда учащиеся понимают друг друга. Поэтому основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая деятельность. Но формировать и совершенствовать коммуникативную компетенции следует в совокупности всех ее составляющих, а именно: речевой компетенции - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умение планировать свое речевое и неречевое поведение; языковой компетенции - систематизации ранее изученного материала; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурной компетенции - увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран; компенсаторной компетенции - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательной компетенции - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

2. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка

.1 Описание проведения опытно-практической работы по реализации деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка

Основные учебно-коммуникативные задачи.

Систематизировать знания и умения по теме «Времена года»;

Тренировать умения использовать изученный материал в различных речевых ситуациях;

Познакомить со способом образования порядковых числительных и сформировать умение употреблять их в речи;

Научить подписывать поздравительные открытки и поздравлять с праздниками.

Основные цели обучения.

.Практические:

Формирование умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся.

Формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и иноязычной культуры.

.Развивающие:

Развитие языковых способностей и интереса к изучению иностранного языка.

Развитие специальных учебных умений: языковой догадки, интереса к структуре слова.

Развитие общеучебных умений (навыки работы с книгой, развитие внимания и памяти).

Развитие наблюдательности и чувства прекрасного.

.Образовательные:

Приобщение к активному диалогу культур.

Ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстников.

Ознакомление с новой страноведческой информацией.

Привлечение внимания к обычаям другого народа.

.Воспитательные:

Формирование уважения к языку и культуре носителей языка.

Воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач.

Ход урока

1.      Мотивация к учебной деятельности

-Guten Tag, liebe Freunde! Ich bin froh, euch hier zu begrüßen. Wie geht es dir? -Und dir? Und Kosmi und Robi? (Danke, gut)

Wir haben ihnen viel über die Jahreszeiten und Feste erzählt. Wie meint ihr, wissen sie alles darüber? (Nein, nicht alles)

Haben sie noch Fragen? (Ja, sie haben noch Fragen und möchten Antworten bekommen)wir Kosmis und Robis Fragen beantworten!

-Wie werden wir das machen? Ja, wir wiederholen, was wir schon wissen und machen neue Entdeckungen. Viel Spaß!

2.      Aктуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

1)      Wie meint ihr, was machen jetzt Kosmi und Robi? Sie sehen Dieters- einen Kalender durch und haben einige Fragen. Versuchen wir diese Fragen zu beantworten!viel Monate hat das Jahr? Wie viel Tage hat der Monat, die Woche?

)        Und wer kann diesen Reim aufsagen.

Dreiβig Tage hat September, April, Juni und Novemberhat achtundzwanzigim Schaltjahr neunundzwanzig.

Alle anderen ohne Frage haben einunddreißig Tage.

)        Seht, welches Schema haben die Kinder für Kosmi und Robi vorbereitet!

4)      Also, was haben wir wiederholt? Wir haben uns an die Jahreszeiten und Feste erinnert. Aber Robi und Kosmi interessiert auch, ob Geburtstag auchein Fest ist? Wann habt ihr Geburtstag? Wie gratuliert man zum Geburtstag?bitte diese Fragen zu beantworten und darüber zu erzählen? Was gibt es Neues? Wer kann das nicht machen? Wer kann mit dieser Aufgabe nicht fertig werden? Worin ist die Schwierigkeit?

(Ich kann das nicht machen. Ich kann nicht zum Geburtstag gratulieren? Ich kann Daten auf Deutsch nicht nennen. Ich kann nicht zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren).kann das machen? Seid ihr sicher, dass ihr alles richtig macht?ist die Schwierigkeit? (Ich bin nicht sicher, dass ich alles richtig mache)

3.      Выявление причины затруднения

- Wir können Daten auf Deutsch nicht nennen.

- Wir können nicht zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren.

Wir wissen nicht, wie man die Ordnungszahlwörter bildet.

4.      Построение проекта выхода из затруднения

Wie ist unser Ziel? Wir lernen die Ordnungszahlwörter bilden und Daten richtig nennenlernen zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren.Thema ist die Bildung der Ordnungszahlwörter und das Schreiben der Glückwunschkarten.werden wir das machen? Wollen wir einen Plan machen!lernen die Daten nennensehen einen Kalender durch und beantworten die Fragen

Wir schreiben Glückwunschkarten

5.      Реализация построенного проекта

1)      Seht den Kalender und versucht die Daten zu nennen!

2)      Lest und vergleicht! ( S.144 Übung 2)

)        Teilt euch in 2 Gruppen. Jede Gruppe bekommt ihre Aufgabe.

1) Seht  die Bildung der Ordnungszahlwörter !                        (Рассмотрите способы образования порядковых числительных)

2) Formuliert die Regel!                      (Сформулируйте правило!)

3) Vergleicht mit dem Muster!              (Сравните с эталоном!)

Von 2, 4 …19 + te20… + ste! 1- der erste 3-der dritte

6.      Первичное закрепление во внешней речи

1)      Was haben wir erfahren? (Die Bildung der Ordnungszahlwörter )

2)      Wir können jetzt auf Kosmis und Robis Fragen beantworten!

)        Welcher Tag der Woche ist der Montag… Hört zu und singt mit!

4)      Ergänzt die Sätze!ist der …Tag der Wocheist der …Tag der Wocheist der …Tag der Wocheist der …Tag der Wocheist der …Tag der Wocheist der …Tag der Wocheist der …Tag der Woche

)        Und jetzt stellen wir unseren Geburtstagskalender zusammen und beantworten die Frage « Wer hat Geburtstag im Januar, steht auf!»habe Geburtstag im Januar…

)        Arbeitet zu zweit! Fragt einander: Wann hast du Geburtstag?habe Geburtstag am…

)        Sagt bitte: Wie ist dein Geburtstagsdatum?Geburtstagsdatum ist am…

7.      Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

1)      Könnt ihr das selbst machen?

)        Wie ist es richtig?

.Включение в систему знаний и повторение

1)      Man schreibt zu Festen gewöhnlich Glückwunschkarten. Lest, zu welchen Festen sind diese Glückwunschkarten. ( S.147, Übung 7)

)        Was fehlt hier?

)        Рефлексия учебной деятельности.war unser Ziel? Wie waren die Schwierigkeiten? Seid ihr mit den Schwierigkeiten fertig geworden? Könnt ihr die Ordnungszahlwörter bilden und Daten richtig nennen? Könnt ihr zum Geburtstag und zu anderen Festen gratulieren?Könnt ihr Glückwunschkarten schreiben? In der nächsten Stunde werden wir darüber weiter sprechen.

Заключение

.Системно-деятельностный подход основывается на реализации ценностно-мотивационного, сравнительно-познавательного, опытно-конструктивного, проблемно-поискового этапов обучения на базе актуализации синтеза фундаментальных коммуникативных идей, подходов, принципов.

.Педагогическая сущность реализации деятельностного и коммуникативного подходов к обучению иностранным языкам заключается в формировании у учащихся готовности как системы условий успешного осуществления познавательной деятельности в сфере коммуникативного моделирования реальных процессов, заключающаяся в единстве сформированности мотивации расширения и систематизации методологических, мировоззренческих, собственно предметных и межпредметных знаний, структурной идентификации и иерархического упорядочивания реальных процессов, их речевых и формальных моделей в результате сравнительно-сопоставительного анализа сущностных признаков реальных процессов, способов их познания и описания; опыта познавательной деятельности, связанной с коммуникативными моделями, в процессе решения ключевых задач; умения осуществлять смысловую регуляцию деятельности.