МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КГБОУ СПО «Славгородский педагогический колледж»
Школьное
отделение
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
(курсовая
работа)
Дорофеева Мария Николаевны
Научный руководитель:
Петерс
Галина Ивановна
Славгород - 2014
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы деятельностного подхода в учебном процессе
1.1 Понятия учебной деятельности, деятельностного подхода
1.2 Основы деятельностного подхода в учебном процессе
.3 Принципы деятельностного подхода
.4 Структура урока в технологии деятельностного подхода
.5 Методические основы формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка
.6. Понятие «компетенции», краткая характеристика коммуникативной компетенции
Глава 2. Реализация деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка
.1 Описание проведения опытно-практической работы по реализации деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХ1 века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос, какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать, нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.
Вызовы современности предопределили введение Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося - формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования - о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.
Основной задачей введения ФГОС является научно-методическое сопровождение реализации компетентностного обучения и одного из его важнейших направлений - системно-деятельностного подхода. Современная школа должна научить обучающихся учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, то есть развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых зависит и от компетентности учителя.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. Для учителя это означает, что он должен решать задачу формирования у обучающихся умения осуществлять деятельность.
Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».
Учителя волнуют вопросы:
Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов?
Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
Какие методы и средства обучения выбрать?
Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?
Системно-деятельностный подход, включающий в себя следующую последовательность деятельностных шагов, дает ответ на вопрос «Как учить?»:
наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение способа действия позволяющего осознанно применять приобретенные знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия - как после их завершения, так и по ходу;
рефлексия;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходимы мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата компетенции, чтобы учащиеся были способны использовать приобретенные знания в практической деятельности? Мы считаем, что научить учиться, то есть овладеть способами усваивания информации, получить практико-ориентированные знания учащимся может помочь использование учителем на уроках немецкого языка деятельностного подхода.
Объектная область - процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка.
Объект исследования - деятельностный подход как один из оптимальных подходов в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Предмет исследования - приемы деятельностного подхода.
Цель исследовательской работы - определить эффективность использования приемов деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках немецкого языка.
Достижение данной цели возможно посредством последовательного решения следующих задач:
дать определение понятиям «деятельность», «учебная деятельность»;
изучить основы деятельностного подхода и кратко охарактеризовать его принципы;
рассмотреть структуру урока в технологии деятельностного подхода;
дать определения понятиям «компетенция», «компетентность»;
изучить процесс формирования коммуникативной компетенции, а также приемы деятельностного подхода, используемые в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся;
апробировать на практике некоторые приемы деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативной компетенции.
Гипотеза - использование приемов деятельностного подхода на уроках немецкого языка способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.
Проблема: как организовать процесс формирования коммуникативной деятельности.
Сущность реализации системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.
Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность обучающихся целесообразно моделировать в исследовательской технологии.
Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать можно только в процессе деятельности. Любая деятельность должна начинаться с постановки цели, личностно значимой для каждого ученика. Только тогда, когда цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у обучающихся возник познавательный интерес, их нужно столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть создать проблемную ситуацию, а чтобы решить ее, нужно выполнить определенные учебные действия… И уже на этом этапе создать для каждого ситуацию успеха. Создание психологического комфорта на уроке, вера в силы каждого ребенка, ориентация на творческое начало, мотивирование к деятельности - все это стороны системно-деятельностного подхода.
Школа не изменится от появления новых учебников, программ, концепций и даже новых стандартов. Нет сомнения, что основой всех основ является учитель, его личность, образ мышления. И одной из главных проблем в рамках государства является то, как помочь учителю, что нужно предложить ему, чтобы он нашел в себе силы и желание бесконечно постигать новое, сумел в чем-то изменить свое мировоззрение, по-другому посмотрел на ребенка.
Многое, если не все, зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке. Поэтому нам, учителям основной школы, необходимо овладевать новыми образовательными технологиями, с помощью которых было бы возможно реализовывать требования новых стандартов. Реализация ФГОС основного общего образования является приоритетным направлением в работе нашей школы. Администрацией школы был проведен анализ учебно-методических ресурсов, программного оснащения, сформирована поэтапная программа управленческих действий по улучшению существующего положения дел. В школе проводились своего рода организационно-деятельностные игры по проработке федеральных текстов, вычленению основных особенностей новых стандартов - форм работы и инструментов, которыми должен владеть каждый педагог нашей школы. И сейчас работа педагогического коллектива, школьных методических объединений направлена на повышение компетентности педагогов основной школы в вопросах формирования УУД, системно-деятельностного подхода в обучении, планирования метапредметных и личностных результатов и оценки их достижений.
1.
Психолого-педагогические основы деятельностного подхода в учебном процессе
.1 Понятия учебной
деятельности, деятельностного подхода
Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.
Деятельностный подход - это процесс деятельности
человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
1.2 Основы деятельностного подхода в учебном процессе
деятельностный учебный немецкий язык
В основу методики обучения иностранному языку положен деятельностный подход. Общеизвестно, что вне деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития. Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.
Деятельностный аспект обучения выводит в центр рассмотрения homo agens - человека действующего.
обеспечивает включение детей в деятельность;
создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода;
обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.
создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,
учение выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем, в связи с этим меняются задачи педагогической деятельности учителя.
Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Ставя перед учителем новые задачи, деятельностный подход дает большой стимул для развития творческого потенциала в разных сферах деятельности учителя: будь то форма урока или мероприятия, будь то планирование всего учебного материала или конкретных этапов урока, применение новых методик и технологий в учебном и воспитательном процессе или переосмысливание старых классических методик. В особой степени реализации этого подхода способствует использование проектной деятельности. Основная идея данной технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей работы.
Проектная деятельность предполагает использование проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.
Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Все что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, вот основной тезис современного понимания проектной деятельности, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. На мой взгляд, основная идея в обучении иностранному языку заключается в переносе акцента с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами. Как уже отмечалось, в основе проектов лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных связей, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.
К первым можно отнести умение работать с
информацией, с текстом, делать обобщения, анализ, выводы и т.п. Формирование
названных умений является задачами обучения различным видам речевой
деятельности. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать
идеи, затем умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение
прогнозировать последствия того или иного решения. Функция учителя при
деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом
обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по
которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только
направление собственного движения».