Материал: Развитие творчества младших школьников на занятии по оригами

Индивидуальная работа с каждым ребенком позволила не только повлиять на недостатки, но и выявила их интересы, заинтересованность, стремления.

Постоянно на занятиях и в самостоятельной художественной деятельности мы с преподавателем привлекали детей к фантазированию, заостряли их внимание на том, что выполненная работа должна быть аккуратной, иметь название. Все это способствовало проявлению инициативы, самостоятельности детей, развитию воображения и творчества.

Большая работа была проведена мною и с родителями. После нескольких занятий, для ознакомления родителей с оригами, в холле была устроена выставка детских работ, Проведена консультация для родителей.

Вывод формирующего эксперимента:

Подводя итог второго этапа исследования - формирующего этапа нашего эксперимента, необходимо отметить, что, после семинара-практикума, преподавателем были проведены занятия по оригами с использованием разного вида материалов. Дети экспериментальной подгруппы самостоятельно придумали другой способ складывания бумаги, проявляли творчество и фантазию.

В уголках самостоятельного художественного творчества и на столах у детей во время проведения занятий по оригами, появились не только листы А4, но и другой материал (картон - цветной и белый, цветная бумага, газета). Родители с большим вниманием стали относиться к увлечению их детей данным видом оригами. Вся проведенная работа должным образом повлияла на развитие творчества младших школьников. В ходе формирующего эксперимента я обратила внимание на активность и заинтересованность детей, которые во время занятий по оригами (в констатирующем эксперименте) показали низкий уровень развития творческих способностей. Дети со средним уровнем развития (в констатирующем эксперименте) стали самостоятельно находить выразительные средства для изображения образов. Свои работы выполняли, преобразуя уже знакомый материал, внося в поделки новые приемы решения заданий.

2.3 Определение показателей уровня развития творчества у младших школьников на занятиях по оригами

Для того чтобы проверить эффективность моей исследовательской экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование учеников (контрольный этап)

Цель контрольного этапа эксперимента: проверить эффективность проведенной работы с учениками по развитию творчества средствами оригами. Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить уровни развития детского творчества после формирующего этапа работы. Сравнить их с результатами констатирующего эксперимента.

2. Сравнить результаты, полученные на третьем этапе исследования с результатами первого этапа.

3. Сделать количественный и качественный анализ результатов.

4. Сделать выводы о результативности проведения экспериментального исследования.

Для выявления развития творчества у детей младшего школьного возраста и анализа их изменений, были проведены занятия по оригами по замыслу на тему «Ваза с цветами» А также, были проведены наблюдения за деятельностью детей и выполнением заданий творческого характера.

Результаты показателей уровня развития художественного творчества у детей данной группы приведены в таблицах 2.1

Таблица 2.1

Обобщенные результаты показателей уровня развития художественного творчества у учеников 1 «а» класса

Анализ данных, которые приведены в таблице 2.1свидетельствуют о том, что у младших школьников высокий уровень развития художественного творчества имеют 6 учеников - 37,5%; средний уровень - 9 учеников- 56,2%; низкий уровень - 1 ученик - 6,3%.

Сравнивая показатели результатов исследования, мы видим что за время проведения эксперимента, показатель высокого уровня развития творческих способностей вырос с 12,5% до 37,5%, средний уровень развития остался на прежнем уровне-56,2%, низкий уровень развития сократился с 31,3% до 6,3%. С целью определения динамики изменений уровня развития художественного, на этапах констатирующего и контрольного экспериментов, построена диаграмма

Условные обозначения:

1 этап исследования

3 этап исследования)

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок и увеличению высоких. Ученики, показавшие в констатирующем эксперименте низкий уровень развития творческих способностей, такие как Файзулова Эльмира, Хайбуллин Айназ, Ильин Руслан, Гафуров Ислам и Долгов Кирилл на данном этапе исследования (контрольного эксперимента) повысили показатели уровня развития художественного творчества до среднего, увеличились показатели детей с высоким уровнем развития.

Характеризуя творческие проявления детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и способность использования нового для выполнения поставленной задачи, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами 1 этапа исследования.

У тех учеников, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, проявилась гибкость при выборе пути решения задач. Тем не менее, ученики использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о привязанности их к привычному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности. Так, оригинальность как способность находить свой собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 2-х школьников, а вариативность, как способность придумывать несколько вариантов решения одной задачи проявилась у 4 детей.

Можно отметить повышение у детей активности, стремление при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет, найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи - сформировать способы творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения ребенка с взрослым. Контрольный этап исследования показал, что детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей. Так, в совместной деятельности можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д.

Подобные творческие проявления можно было заметить и в самостоятельной деятельности детей, особенно ближе к концу эксперимента. Детьми использовались знакомые ситуации из сюжетов, заимствованных из книг, мультфильмов и сказок.

На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми группы были определены уровни развития творчества у детей младшего школьного возраста.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество учеников, которые относились к низкому уровню развития художественного творчества, - их стало 6,3%, отнесенных к среднему уровню - 56,2,%, отнесенных к высокому уровню - 37,5%

Анализируя результаты эксперимента, необходимо подчеркнуть, что значительно выросла инициативность учеников, их активность в выборе материала, способов действий на занятиях по оригами.

Количество учеников, которые выполнили работы по памяти, стало 50% от общего количества.

Таким образом, анализ контрольного эксперимента продемонстрировал эффективность использования разнообразных видов материала на занятиях по оригами у учеников младшего школьного возраста. Данные исследования свидетельствуют о том, что использование этих видов материалов, способствует развитию активности, инициативности, творчества. Действуя с таким материалом, ученики получают удовольствие, у них возникает желание творить новые, необыкновенно фантастические изделия.

Вывод контрольного этапа эксперимента.

В ходе контрольного этапа эксперимента ученики проявили интерес к нетрадиционному содержанию. Показали достаточно высокий уровень владения нетрадиционными материалами, свободно смогли воспользоваться их возможностями. В своих работах ученики смогли проявить творчество в подборе цветовой гаммы, проявили самостоятельность в выборе материала и техники, в продумывании содержания.

Для осуществления поставленной цели, были разработаны различные виды деятельности занимательного характера. Свои работы дети выполняли увлеченно, для достижения результатов прилагали значительные волевые усилия. Постоянно экспериментировали, находили новые приемы решения поставленных заданий.

Все это стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению оригами, а так же дополнительным занятиям оригами дома с родителями.

Выводы по главе ІІ

Для определения актуального состояния развития детского творчества на занятиях по оригами у младших школьников (констатирующий эксперимент), я провела диагностику детских работ по оригами и установила, что дети в целом владеют элементарными навыками и умениями. В своей работе учителя используют традиционные методики обучения школьников оригами. После проведенного анкетирования родителей, мною установлено, что дома, для развития творческих способностей, детям уделяется недостаточно внимания: у большинства детей нет своего уголка для занятий по оригами, а, если и есть, то, чаще всего, дети только занимаются рисованием.

Для развития у учеников младшего школьного возраста фантазии и творчества на занятиях по оригами и в самостоятельной художественной деятельности, в формирующем этапе эксперимента, я использовала нетрадиционный вид материала. В начале эксперимента мною была проведена предварительная работа с родителями. После объяснения и показа детям методов складывания и наклеивания бумаги, были проведены занятия по оригами с использованием данного вида материала. Большое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми, имеющими, после проведения констатирующего эксперимента, низкий уровень развития творческих способностей.

Большая работа была проведена мною и с родителями этих групп: организованы консультации, проведены беседы на тему: «Развиваем творческие способности у ребенка». После повторного проведения анкетирования родителей, нами установлено, что большинство родителей изменило свое отношение к детскому художественному творчеству: у детей появились свои уголки дома для занятия художественным ручным трудом; для выполнения поделок, дети стали использовать различные виды материала.

Для проверки эффективности моей экспериментальной работы, выявления развития творчества у детей, было проведено контрольное обследование детей - занятие по оригами по замыслу. На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий учениками, определили уровни развития творчества у детей младшего школьного возраста.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество учеников, которые относились к низкому уровню развития художественного творчества, а количество учеников с высоким уровнем развития творческих способностей увеличился. Использование разнообразных видов материала на занятиях по оригами у детей младшего школьного возраста способствовало развитию активности учеников, инициативности и творчества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оригами - сложенная бумага, а также искусство складывания бумаги, создание различных фигурок и декоративных вещей. Диапазон возможностей оригами велик: от простой детской игры до целого искусства. Оригами используется в определенных японских ритуалах и церемониях, в реабилитационный период после некоторых болезней. Значительное место оригами занимает в образовании и развитии ребенка:

· Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

· Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

· Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

· Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

· Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.

· Развивает пространственное воображение - учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.

· Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

· Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

· Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Для проверки эффективности экспериментальной работы, выявления развития творчества у детей, проведено контрольное обследование детей исследуемого класса - занятие по оригами. На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми, мы определили уровни развития творчества у детей младшего школьного возраста.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уменьшилось количество детей, которые относились к низкому уровню развития художественного творчества, а количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что при целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей увеличились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения. Можно, также, отметить повышение у детей активности на занятиях, стремление при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет, найти другой способ решения задач, действовать согласованно с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, исследование показало, что оригами является специфическим видом детской деятельности, которая действительно влияет на развитие творчества детей младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

2. Березина В.Г., Викеньтев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2004. - 60 с.

. Веракса Н.Е. Диалектическоемышление и творчество. -Вопросыпсихологии. - 2009 № 4. С. 5-9.

. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. - М.: АПО, 2007. - 152 с.