Однако вскоре оригами снова получило высокую оценку в качестве образовательного метода. Особенно использовали оригами для обучения таким понятиям, как “плоскость”, “геометрическое тело” и их взаимоотношения.
Впервые оригами как фактор полезного воздействия на ребенка выделил основатель детских садов Фридрих Фребель, включивший в обучение воспитанников знакомство с техникой складывания фигурок из бумаги.
Современные педагоги не без оснований применяют оригами в работе с детьми, ведь замечено, что оно воздействует на развитие мелкой моторики и таких психических процессов ребенка, как внимание, память, мышление, воображение, а следовательно, на развитие интеллекта в целом. Но развитие умственных способностей - не единственное назначение оригами в работе с детьми младшего школьного возраста. В процессе занятий и при использовании полученных фигурок заботливый педагог может решить многие задачи обучающего и воспитательного характера.
Оригами способствует воспитанию усидчивости, аккуратности, целеустремленности, активности, самостоятельности детей.
Складывание фигурок можно сопровождать познавательными рассказами различной направленности.
Создавая бумажные модели, ребенок постоянно работает с геометрическими фигурами: начинает складывание с выполнения действий на плоскости исходной геометрической фигуры - квадрата (прямоугольника); в процессе складывания в руках ребенка одна геометрическаяфигура преобразуется в другую (иногда на это стоит специально обратить его внимание, например при появлении трапеций, ромбов).
Работая с геометрическими фигурами, дети закрепляют сведения об их строении (стороны, углы, вершины, соотношение сторон и т. д.), признаки их сходства и различия.
Кроме того, дети знакомятся с традициями Японии - Родины оригами, - осваивая азы техники складывания, которая считается традиционной в Стране восходящего солнца. При изготовлении некоторых классических фигурок они узнают о конкретных обычаях, существующих в Японии. Таким образом, занятия оригами несут в себе и культурологические сведения.
При выполнении поделок оригами у детей развивается наглядно-образное мышление, творческое воображение, память, внимание, точность движения пальцев рук. Дети, занимающиеся оригами, приобретают такие качества, как усидчивость, целеустремленность, развивают собственный творческий потенциал, для младших школьников характерно желание творить и быстро получать результат своих действий. В ходе работы ребенку необходимо запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания - все это стимулирует, совершенствует трудовые умения ребенка, формирует культуру труда. В познавательном плане: расширяется круг знаний, умений, навыков в технике оригами; расширяется кругозор; углубляются знания детей об истории бумагоделания и экологии; ребята получают дополнительную информацию о животном мире, среде их обитания в ходе складывания и обыгрывания их в игровых ситуациях.
Большинство игрушек создают из цветной бумаги квадратной или прямоугольной формы, применяя в определённой последовательности способы и приёмы сгибания заготовки.
Важно помнить, что на качество изображения, на конечный результат влияет не только выбор заготовки, толщина бумаги, но и тщательность, точность и аккуратность складывания и заглаживание сгибов. Поэтому при организации работы с детьми старшего дошкольного возраста необходимо научить их приёмам изготовления поделок, постепенно усложняя последовательность сгибов и другие приёмы обработки бумаги для получения сначала более простых, а затем и более сложных по способам изображения изделий.
Основные приёмы, с которыми встретятся дети, заключаются в следующем. При складывании сначала бумагу перегибают на столе от себя ровно пополам (поперёк или по диагонали) так, чтобы точно совпали углы и стороны противоположных частей заготовки. Затем сгиб проглаживают ребром ладони, а потом ногтем большого пальца правой руки от середины к краям с одной и другой стороны, придерживая бумагу левой рукой. Полученная заготовка служит основой для дальнейшего сгибания бумаги по прямым или диагональным линиям в соответствии с характером изображения.
Вначале надо упражнять детей надо в умении складывать квадрат в разных направлениях пополам (вдоль, поперёк, по диагонали), отгибать углы, стороны, складывать углы к середине один, два и более раз, вкладывать части друг в друга, производить многослойное сгибание, вытягивать определённые части поделки, например клюв у птиц, хобот у слона, хвост у белки. Необходимо также научить делать разрезы, надрезы в определённых местах, чтобы выделить ноги, рога, хвост, горб, перья и другие характерные для данного образа черты. Это делает фигуру легко узнаваемыми, и дети могут использовать их в игре, применить при составлении панно, макетов и т.д.
Раскроем основные приёмы складывания заготовок, применяемые для создания разнообразных конструкций из бумаги. Они наглядно представлены на рисунке 1 в последовательности и системе усложнения порядка сгибания и обработки заготовки в форме квадрата и прямоугольника.
Простейшие способы конструирования поделок основаны на умении складывать квадрат пополам по горизонтали или по вертикали и последовательном сгибании бумаги сначала вдоль, а потом поперёк, подравнивая стороны к противоположным углам. Так делят квадратную заготовку на четыре равные части. Из этой основы получают вложенные друг в друга квадраты, развернув сложенную вчетверо бумагу и закрепив верхние сгибы. Затем обеими руками сдвигают их навстречу друг другу так, чтобы противоположные части оказались внутри фигуры. Научившись делать такую заготовку, дети легко могут выполнить разнообразные поделки: рыбы, цветы, птицы, маски, звери и т.д.
После освоения этого приёма детей учат делить квадрат по диагонали и складывать стороны от одного угла к центральному сгибу. Их можно сложить попеременно, то есть сначала одну сторону, а потом к ней подравнять другую. Эти стороны также можно сложить одновременно, взяв обеими руками и согнув к середине от угла. Затем сгибы разглаживают. Детям показывают и тот и другой способ, но в любом случае необходимо закрепить приёмы правильного сгибания (стороны заготовки плотно примыкают друг к другу). При этом цветная сторона бумаги должна быть сверху. Из такой основы детей впоследствии учат складывать петуха, слона, маски и так далее, по-разному варьируя приёмы изображения, цвет, декоративные детали.
Следующий способ - деление квадрата на четыре части приёмом складывания
его по диагонали (сначала от одного угла к противоположному, затем повторяя
приём с другого угла). Развернув сложенный квадрат, сгибы закрепляют на цветной
стороне и вкладывают противоположные части вовнутрь. Так получают вложенные
друг в друга треугольники. Из этой фигуры можно создать такие конструкции, как
бабочки, рыбы, цветы и др., для чего берут бумагу определённого цвета, формата,
делают необходимые сгибы, надрезы, яркие наклейки-аппликации.
1.4 Критерии и уровни развития детского
художественного творчества
С пониманием сущности детского творчества тесно связан вопрос о конкретных критериях его оценки. Это один из сложнейших и нерешенных до сих пор вопросов.
Одну из попыток систематизировать критерии оценки детского продуктивного художественного творчества предприняла Н.А.Ветлугина. Это показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей; способы творческих действий; качество детской продукции. Их можно взять за основу при определении критериев оценки детской изобразительной деятельности как творческой.
Показатели творчества, характеризующие способы творческих действий, проявляются в основном в процессе работы, они различны по характеру, глубине и широте (создание новых комбинаций, наличие творческой поисковой деятельности, вариативность, гибкость, беглость). Большинство из названных показателей проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны учителя целенаправленного наблюдения за учениками, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.
Только в этом случае понимание детского творчества будет адекватным. Дело в том, что детские изобретения, находки могут быть незаметны в продукте. Поэтому наблюдение за процессом детской деятельности, к чему призывали талантливые педагоги Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, необходимо и возможно с опорой на эти показатели.
Показатели творческого начала в деятельности детей (нахождение выразительных средств, индивидуальный «почерк», соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям) могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятельности конкретного ученика, в целом детей всего класса на занятии по технологии, а также вне занятий, т.е. в процессе самостоятельной художественной деятельности.
На основании систематизированных показателей творчества, определенных Н.А.Ветлугиной, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной, О.М.Дьяченко нами выделены следующие критерии оценки детского творчества:
1. Хорошаяориентировкаребенка в новыхусловиях.
. Самостоятельные поиски наилучшего решения задания (наличие вариативности).
3. Нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно.
4. Изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала.
На основании выделенных критериев и для аналитической обработки результатов исследования, нами были определены три уровня развития художественного творчества младших кольников.
І уровень - высокий. Ученик в процессе художественной деятельности всегда работает увлеченно, захвачен деятельностью, прилагает значительные волевые усилия для достижения результата. У него всегда возникает потребность в творчестве, в изменении, дополнении, преобразовании уже знакомого материала. Создает новые комбинации из уже известного, усвоенного. Ученик целенаправлен, постоянно экспериментирует, самостоятельно находит новые приемы решения заданий. Хорошо ориентируется в новых условиях. Самостоятельно находит соответствующие выразительные средства для изображения образов. Очень хорошо владеет элементарными навыками ручного труда. Работы имеют индивидуальный «почерк», соответствуют элементарным художественным требованиям.
ІІ уровень - средний. Ученик не всегда работает увлеченно, не достаточно прилагает волевые усилия для достижения результата. Потребность в творчестве возникает после подсказки учителя. В своей работе использует все знакомые ему приемы, трудовые действия выполняет в определенной последовательности после словесного объяснения педагога. Хорошо владеет элементарными навыками ручного труда. Находит новые приемы решения задания. Его работы соответствуют элементарным художественным требованиям.
ІІІ уровень - низкий. Ученик не активизирует волевые усилия при достижении творческой цели. У него нет желания творить. Все действия выполняет после демонстрации их учителем. Слабо владеет элементарными навыками ручного труда. Не стремится находить новые приемы решения заданий, плохо ориентируется в новых условиях. Работы ученика не всегда соответствуют элементарным художественным требованиям.
Для определения уровня развития художественного творчества учеников первого класса, нами была выбрана трехбалльная система: одним баллом оценивали низкий уровень проявления художественного творчества, двумя баллами - средний, тремя баллами - высокий уровень. Результаты исследования соответствия ученика определенным критериям оценивались таким образом:
Высокий уровень (В) = 10 - 12 баллов;
Средний уровень (С) = 7 - 9 баллов;
Низкий уровень (Н) = 4 - 6 баллов.
Все вышеизложенное позволяет сказать, что в широком смысле процесс
творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной
реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого
необходимо знать содержание творческих способностей, учитывать сенситивные
периоды их развития, конкретные пути, методы влияния на успешность их
формирования.
Выводы по главе І
Изучив педагогическую и методическую литературу по теме исследования, мы раскрыли сущность понятия «творчество».
С психолого-педагогической точки зрения младшее школьное обучение является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Младшее школьное обучение также является сенситивным периодом для развития творческого воображения.
Особый интерес для теории и практики развития детского творчества представляют психологические исследования Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и изучаются механизмы творчества и возможность целенаправленного их формирования.
Значительные потенциальные возможности для развития творчества у младших школьников содержит мастерство из бумаги, в частности такой его вид, как оригами. Занимаясь им, ученики используют как готовые формы, так и создают собственные композиции. В процессе выполнения оригами ученики знакомятся с различными техниками исполнения, учатся планировать работу, предвидеть результат деятельности, целенаправленно его добиваться. Рассматривая оригами как средство развития творчества младших школьников, уместно учитывать возрастные (вертикальные) и индивидуальные (горизонтальные) параметры.
На основании систематизированных показателей творчества, определенных Н.А.Ветлугиной, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флериной, О.М.Дьяченко нами были выделены следующие критерии оценки детского творчества:
1. Хорошая ориентировка ученика в новых условиях.
2. Самостоятельные поиски наилучшего решения задания (наличие вариативности).
3. Нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно.
4. Изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала.
На основании этих критериев и для аналитической обработки результатов исследования мы определили три уровня развития творчества младших школьников.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младший школьный
возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И
от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть
творческий потенциал взрослого человека.
ГЛАВА ІІ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ
.1 Изучение актуального состояния развития детского творчества в оригами у детей младшего школьного возраста
творчество младший школьник оригами
Начало исследования: 1 этап ноябрь-декабрь 2014 года. Для проведения 1 этапа мною в 1 «а» классе был проведён мониторинг развития детского творчества на занятиях по оригами, который показал, что дети этой группы приблизительно одинаковые по уровню развития и обучения.
Цель 1 этапа исследования - определить актуальный уровень развития детского творчества у младших школьников средствами оригами.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить проявление детского творчества на занятии по оригами.
. Изучить работу педагога по развитию младшего школьного творчества.
. Изучить художественную развивающую среду в 1 - ом «а» классе.
. Изучить отношение родителей к художественной деятельности дома.
. Формирование чувства самосознания,
. Развитие культурно-исторической памяти,
. Развитие эстетического сознания,