Материал: Развитие творчества младших школьников на занятии по оригами

.        Формирование художественно-творческой активности в процессе изучения оригами

Исследовательская работа детерминирована возрастными особенностями художественно-творческой деятельности детей 7 - 10 лет, у которых мышление конкретно-образное, восприятие целостное, хорошо развито воображение, высокая эмоциональная отзывчивость, легкость переключения внимания, быстрая утомляемость, интерес на уровне любопытства, высокий уровень самостоятельности.

Исследовательская работа по развитию творчества на занятиях по оригами проводилась при помощи следующих методов исследования:

1. Диагностика работ учеников по оригами на предмет выявления уровней развития творчества младших школьников.

2. Наблюдение за работой преподавателя в процессе руководства художественной деятельностью.

3. Анализ документации преподавателя по планированию работы изобразительной деятельности.

4. Анализ развивающей среды в классе, способствующей развитию творчества младших школьников.

. Анкетирование родителей с целью изучения их отношения к художественному творчеству дома.

Для решения первой задачи мною была проведена диагностика работ младших школьников по оригами.

Для этого я использовала критерии и уровни, описанные в п.1.4.

Результаты диагностики представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1.

Обобщенные результаты показателей констатирующего эксперимента в 1-ом «а» классе

Анализ результатов 1 этапа исследовательско-констатирующего эксперимента показал то, что показатели среднего уровня развития художественного творчества детей в группе преобладают, а высокий и низкий уровни развития сильно отличаются.

Анализируя результаты констатирующего эксперимента в классе, можно сделать следующий вывод: несмотря на то, что показатели высокого уровня развития художественного творчества класса очень низкие, ученики все же любят заниматься оригами. Так, работы Минатуллиной Карины Ривкативны и Николаевой Дианы Владимировны можно считать творчеством на высоком уровне развития, поскольку их работы соответствуют выделенным нами в п.1.4 критериям оценки младшего школьного творчества. А работы детей - Файзуловой Эльмиры, Хайбуллина Айназа, Ильина Руслана, Гафурова Ислама и Долгова Кирилла Алексеевича, после изучения и сравнения, мы отнесли к низкому уровню развития художественного творчества. Потому что они выполнены учениками без проявления новых оригинальных приемов решения и без желания что-либо изменить в них, хотя при этом, ученики в достаточной степени владеют элементарными навыками ручного труда и их работы соответствуют художественным требованиям.

Во время проведения первого этапа исследования - констатирующего эксперимента мною была изучена работа преподавателя по развитию художественного творчества у младших школьников. Занятия по различным видам изобразительной деятельности, а также самостоятельная художественная деятельность учеников в свободное время, индивидуальная работа с учениками в уголках планируются педагогами систематически, поставленные цели и задачи соответствуют возрастным особенностям учеников, их уровню знаний, умений и навыков. Все оборудование и материал к занятиям по оригами готовится преподавателями заранее, он соответствует эстетическим и методическим требованиям. Для подготовки рабочих мест к занятиям также привлекались и ученики. При посещении занятий по оригами, я установила, что, ученики, в основном, выполняли простейшие способы конструирования поделок. Для работы ученикам предлагались стандартные наборы цветной бумаги. В ходе занятий учитель поддерживал активность детей, их самостоятельность в выполнении заданий, при необходимости оказывал им помощь. Большое внимание уделялось учителем на владение учениками элементарными навыками художественного ручного труда и качество выполнения работ. По окончанию занятий, работы, выполненные младшими школьниками, оценивались, в классе устраивались выставки.

Мною был проведен также анализ развивающей среды в классе. Я выяснила, что для развития самостоятельного художественного творчества детей в классе есть место (это один детский стол), где дети, в свободное от занятий время, занимаются художественным творчеством. В этих уголках детям предлагаются стандартные наборы цветной бумаги, клей и ножницы, на стеллажах есть репродукции картин известных художников, поделки самих детей и иллюстрации к детским сказкам.

Кроме того, я составили анкеты для родителей, а так же провела индивидуальные беседы, чтобы изучить их отношение к художественному творчеству учеников дома. Меня интересовало, как используют свое свободное время родители с детьми дома, есть ли у ребенка дома свой уголок для занятия художественным ручным трудом. Каким видам самостоятельной художественной деятельности отдает предпочтение их ребенок, оказывают ли ему помощь родители. В результате я выяснила, что значительная часть родителей, практически не уделяет должного внимания развитию художественного творчества детей, не знает увлечений своего ребенка. Большинство детей не имеют своего отдельного места в доме для занятий художественным ручным трудом, а дети, имеющие свой уголок, чаще всего занимаются только рисованием карандашами: бумагой можно насорить, клеем - испачкать мебель, вещи и одежду. Покупка пачки карандашей для некоторых семей обходится намного дешевле, чем приобретение качественных наборов краски и разнообразных видов бумаги.

Вывод констатирующего эксперимента:

Проведя диагностику уровней развития детского творчества, я установила, что в исследуемом мною классе меньше ¼ учеников обладают высоким уровнем развития творчества по изготовлению оригами. В целом же, дети владеют элементарными навыками и умениями. В своих работах, в основном, используют только материал предложенный преподавателем. После проведенного анализа развивающей среды в классе, мне стало очевидно, что для развития самостоятельного художественного творчества детей в этом классе необходимо разнообразить сам материал для выполнения оригами.

Изучив анкеты родителей исследуемого класса, определила, что большинство родителей к развитию творческих способностей детей дома, посредством оригами, относятся без должного понимания.

Я считаю, что все это и является основной причиной таких низких показателей развития творчества детей в исследуемом мною классе.

2.2 Методика внедрения новых методов и приемов на занятиях по оригами с целью развития творчества у младших школьников

Второй этап исследования - формирующий этап эксперимента я провели с учениками 1-го «а» класса.

При разработке проведения занятий использовались материалы экспериментальной программы по оригами для начальной школы под редакцией С.Ю.Афонькина, Е.Ю. Афонькиной. Особенности же проведённых занятий в том, что обучение учеников средствами искусства оригами обеспечивает более полное удовлетворение творческих, познавательных, коммуникативных потребностей; большее количество времени посвящается для повышения компетентности в сфере бумаготворчества; освоению различных способов обработки бумаги, что дает более свободное решение творческих задач.

Целью проведения занятий по оригами является - формирование духовной культуры личности детей 7 - 10 лет, приобщение их к культурным ценностям посредством овладения знаниями и навыками художественной обработки бумаги.

Основными задачами проведения занятий по оригами являются:

·              формирование чувства самосознания,

·              развитие культурно-исторической памяти,

·              развитие эстетического сознания,

·              формирование художественно-творческой активности в процессе изучения оригами.

Рассматриваемый принцип выдвигает необходимость формирования у младших школьников в процессе обучения сознательного, творческого отношения к заданиям, труду, развития у них наблюдательности, мышления, внимания, памяти, воображения. Реализация этого принципа зависит от роли педагога, от используемых им методов преподавания. Ставя перед воспитанниками задачи творческого характера, педагог подводит их к необходимости самостоятельного решения проблемы, т.е. сочетания творческого и исполнительного компонентов в деятельности. К примеру, воспитанники при изготовлении кукол воплощают придуманные образы на практике, используя определённый материал.

Принцип научности обучения следует понимать, как требования строить процесс обучения, опираясь на современные научно-технические данные и знания воспитанников по основам наук. Обязательным условием популяризации научных положений является соблюдение научной терминологии, требований ГОСТа. Так, при изучении вопросов по работе с бумагой учеников знакомятся с различными видами бумаги, её свойствами и применением её в художественном творчестве.

Чертить и демонстрировать следующий этап складывания можно только после того, как все дети справятся с предыдущим этапом. Сложность каждого задания должна соответствовать возможностям ребенка.

На занятиях по оригами мы активно использовали разнообразные наглядные пособия (готовые изделия, иллюстрации, методические пособия, таблицы и т.д.). Когда ученики видели наглядно, что от них требуется, и знали, каким должен быть итог их работы, им было легче создавать поделку, а так же это их стимулировало на создание поделок.

Прочность овладения знаниями, умениями и навыками была достигнута при помощи успешной реализации уже рассмотренных принципов обучения. Для закрепления изучаемого материала ученики на каждом занятии выполняли упражнения, в ходе которого отрабатывали различные практические действия.

Особенностью занятий являлось то, что их невозможно было разделить на исключительно теоретические и полностью практические. Теоретические сведения давались обучаемым в определённом порядке с учётом того, что за изучением каждой темы занятий должно было следовать закрепление пройденного материала на практике, т.е. формирование у воспитанников на основе полученных знаний, практических умений и навыков. С другой стороны, овладевая умениями и навыками по художественному творчеству из бумаги, обучаемые закрепляли теоретические знания о структуре и строении материалов, о видах бумаги, о сгибаемости, о принципах работы с ней. Благодаря применению на практике, эти знания конкретизируются, становятся более жизненными.

Медленно работающим детям необходимо было объяснять и показывать дополнительно. Быстро работающим - предоставлялся дополнительный материал (2 -3 фигурки, карточки и т.д.). Чтобы создать творческую обстановку и вызвать интерес к бумаготворчеству, на каждом занятии использовался прием «приветствия», рассказывались сказки, легенды.

Проведённые занятия предусматривали овладение детьми спектра знаний, умений и навыков в области оригами и изобразительного искусства. В результате успешного освоения информации и обучения оригами и изобразительному искусству у младших школьников сформировалась духовная культура личности.

Отслеживание результатов проведённых занятий проходило в процессе анализа и оценки детских работ, в ходе наблюдения за деятельностью детей, посредством анкетирования и интервьюирования детей и родителей, при организации выставок детского творчества.

Оценивались детские работы по следующим критериям:

·              раскрытие заданной темы различными способами или выполнение практического задания или упражнения ;

·              оригинальность;

·              использование теоретических знаний изограмоты в практической работе;

·              культура работы в материале;

·              собственное отношение к работе (через аккуратность и законченность работы).

Отслеживание развития коммуникативных способностей происходило методом наблюдения и документальной фиксации. Анкеты, карточки-задания, игра в молчанку, игра в «Слепого дракона», блиц - турниры служали для проверки усвоения знаний «об оригами», «о цветоведении», о законах композиции.

Использование игровых методов на занятиях по оригами обусловлено эффективностью данного методического приема. Одновременно обязателен учет требований к моделированию и применению игровых приемов на занятиях художественного цикла: «1- наличия художественно-образного начала, 2 - соответствия программе, 3 - наличия образовательной, развивающей, и воспитывающей цели, 4 - доступного содержания, 5 - существования в конструкции игры препятствий и их преодоление, 6 - духа соревнования и состязания (но не обязательно), 7 - время игры, свободное от других эмоциональных переживаний, 8 - обязательного присутствие юмора в игре, 9 - оптимального подбора оборудования, 10 - учета возрастных особенностей».

Дети спокойно и по-деловому обращаются к взрослым с вопросами, ориентируются на его авторитет, уважение, взаимопонимание, доверие.

Лучшие работы детей и все коллективные работы располагаются на выставке работ. Это вызывает у детей гордость, уверенность, желание творить, приносить радость окружающим их товарищей и взрослым.

Имея дело с различным материалом ребенок одновременно тренирует руку и глаз, обогащает свои знания, умения. В процессе работы с материалом у ребенка развивается чувство равновесия, пропорциональности, формируются творческие способности. Вариативность бумаги, его легкая трансформация, постоянная изменчивость и абстрактность способствовали свободному проявлению инициативы, подталкивали ребенка к творческому поиску, способствовали формированию у него познавательных интересов и стали важным условием развития самостоятельности и творчества детей младшего школьного возраста.

Качественные особенности материалов рассматривались преподавателем на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром.

В ходе формирующего эксперимента главное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой я стремилась показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

Большое внимание было уделено работе с детьми, имеющими, после проведения констатирующего эксперимента, низкий уровень развития творческих способностей в работе с оригами: Файзуловой Эльмиры, Хайбуллина Айназа, Ильина Руслана, Гафурова Ислама и Долгова Кирилла Алексеевича. Для формирования у них практических умений и навыков, я проводила учебные, индивидуальные занятия. Так, я показывали им, как нужно работать с бумагой, что можно из нее сделать. Необходимо отметить, что девочки значительно быстрее начала усваивать необходимые навыки. Кирилл, был пассивен, нехотя отзывался на приглашение «поиграть». Поэтому я предложила ему изготовить машинку из бумажных коробок. Мальчик увлекся идеей, но быстро утратил интерес, потому что не знал, как ее сделать. Тогда мы договорились с ним, что попробуем сначала сделать машину только из бумаги, а потом - из коробок, которые предлагали. После недолгого обдумывания Кирилл согласился. Индивидуальные занятия дали возможность активизировать его инициативу, интерес, вызвать желание играть, работать.