Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава І. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
.1 Понятие «творчество» и его особенности в младшем школьном возрасте
.2 Исторические аспекты развития оригами
.3 Оригами как вид творчества. Виды оригами и методика обучения младших школьников
.4 Критерии и уровни развития детского художественного творчества
Выводы по главе І
Глава ІІ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ
.1 Изучение актуального состояния развития детского творчества в оригами у детей младшего школьного возраста
.2 Методика внедрения новых методов и приемов на занятиях по оригами с целью развития творчества у младших школьников
.3. Определение показателей уровня развития творчества у младших школьников на занятиях по оригами
Выводы по главе ІІ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современном мире проблема развития детского творчества является достаточно актуальной. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность продолжение обучения творчеству в младшем школьном возрасте. Поскольку обучение является живым и постоянно развивающимся процессом, для него свойственно наличие различных противоречий. Если задание намного превышает уровень развития ребёнка, то оно, скорее всего, окажется не выполненным или выполненным не в полной мере. Такое положение может полностью лишить ребёнка мотивации к творческим занятиям. С другой стороны, если задание окажется слишком простым, то оно не будет способствовать его развитию, ведь для достижения цели он не приложил достаточно усилий.
Детство, в нашем случае младшее школьное,- благоприятный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних возможностях детей, поэтому ведущая педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать благоприятные условия стимулирования и направления развития творческой личности.
Значимость проблемы развития детского творчества, раскрытие и максимальная реализация творческих способностей каждой личности подчеркивается и в государственных документах: Законе "Об образовании в Российской Федерации", Конвенции о правах ребенка, Семейном кодексе РФ. Актуальность проблемы развития детского творчества и обусловили выбор темы моего исследования - «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами оригами».
Оригами как способ создания из бумаги разнообразных поделок зародилось в Японии более тысячи лет тому назад. Изготовление красочных поделок из бумаги приёмами многократного складывания и сгибания - увлекательное и полезное занятие для детей.
Бумага - доступный для ребёнка и универсальный материал - широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Особенно привлекает детей возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, учителям, друзьям.
Ребёнок радуется тому, что сделанная собственными руками игрушка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывёт в ручейке, самолётик, змей взлетают ввысь и так далее. Так, через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении способов и приёмов дети учатся эстетически осмыслять образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.
Такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения ребёнка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, содержать в порядке рабочее место. Дети овладевают навыками и культурой труда, что важно для их подготовки к успешному обучению в старших классах.
Объект исследования - развитие творчества детей младшего школьного возраста в художественной деятельности.
Предмет исследования- развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами оригами.
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить при помощи мониторинга специфику влияния оригами, как вида детской деятельности, на развитие творчества детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленной цели, были выдвинуты следующие задачи:
. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, раскрыть сущность понятия «творчество»
. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выделить критерии детского художественного творчества.
. Провести исследование по проблеме изучения детского творчества средствами оригами.
Методы исследования:
анализ психолого-педагогической и методической литературы;
педагогический эксперимент, состоящий из 3-х этапов: - наблюдение за работой младших школьников и учитилей;
работа с родителями;
количественный и качественный анализ результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Буинская средняя общеобразовательная школа» Ибресинского района Чувашской Республики, улица Горняка, дом 10. Время проведения 1 этап- ноябрь-декабрь 2014 года; 2 этап-декабрь-март 2014-2015 года; 3 этап-с апреля по май 2014 - 2015 учебного года. В эксперименте участвовали: ученики 1-го «а» класса - 16 человек, родители, учителя.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух
глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы и
приложений.
Глава І. ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
.1 Понятие «творчество» и его
особенности в младшем школьном возрасте
Творческая деятельность, то есть создание произведений графики, живописи и пластического искусства, связана с процессом восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития; в ней находят отражение некоторые специфические особенности его интеллекта и характера.
Эти понятия широко применяются и в психологии, и в области воспитания; известно, что из графических и пластических работ учащихся можно почерпнуть немало полезных сведений, дополняющих характеристику самих учащихся.
Художественное восприятие не должно ставить своей целью подготовку профессиональных художников. Не следует навязывать учащимся какие-либо эстетические каноны. Первостепенная задача художественного воспитания - раскрыть и развить потенциальные творческие способности, заложенные в каждом ребёнке с рождения, не зависимо от того, в каком направлении будут развиваться эти способности, когда ребёнок станет взрослым.
Если искусство является средством выражения чувств, восприятия и мыслей, если оно как средство общения помогает нашему «я» высвободиться и вступить в многосторонние взаимоотношения с реально существующим физическим миром и с другими людьми (становясь в этом смысле фактором, способствующим слиянию личности и индивида с окружающей средой), то в ходе воспитательной работы необходимо стремиться развивать у ребят такие черты, как:
) Умение различать проблемные ситуации, понимать чувства других людей и то, что подлежит ещё проверке опытом;
) Гибкость в поисках решений и выдвижении идей;
) Оригинальность творческой мысли как способа непроизвольного выражения;
) Способность к обобщению и синтезу.
Такие известные учёные, как Рид и Ловенфельд, сходятся во мнении, что художественное воспитание в состоянии решать особо важные задачи, связанные с необходимостью гармонического развития общества, и, следовательно, место, занимаемое им в современной системе воспитания, отнюдь не является второстепенным [3].
Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию. Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и, прежде всего, практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам [10, 95].
Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в этом возрасте. И учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей.
Значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка [7, 96].
В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С.Выготский, Э.В.Ильенков, В.В.Давыдов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы,
Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так как изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства [6, 145].
«…Есть основание говорить о творчестве в дошкольном возрасте в самом полновесном значении этого понятия». Обосновывая эту позицию, Г.Г.Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка. «В контексте проблемы развития личности получает новое освещение проблема детского творчества. Понятие творчества оказывается отнесенным не столько к внешним предметным результатам творческих актов, сколько к внутреннему самоизменению творящего субъекта».
Процесс развития личности, как известно, идет во всех видах деятельности, соответственно процесс самотворчества, саморазвития - тоже. Разница в условиях видов и сфер деятельности (природа, предметный мир, общество). В русле идеи единства творческих миров детей и взрослых интересен ряд современных психологических исследований, направленных на раскрытие таких характеристик творчества, которые, как оказалось, универсальны и едины для детей и для взрослых. К этим универсальным творческим способностям отнесены: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, преобразовательный характер творческих решений, экспериментирование. Они не присущи изначально детям и взрослым, а складываются в процессе развития целостного детско-взрослого человеческого сообщества. Ребенок усваивает их в разных видах деятельности. Они проявляются и формируются в процессе деятельности. Процесс творческого развития детей понимается как процесс освоения этих универсальных способностей. Мера освоения может быть различной. Педагогика должна ориентироваться на развитие у детей этих способностей[18, 67].
Подводя итог всему вышесказанному, мы можем сделать
вывод: проблема развития детского творчества является актуальной на сегодняшний
день. При реализации этих возможностей в условиях правильного руководства,
ребенок развивается как творческая личность. Детское творчество по своей сути -
подлинное, только находится в начальной стадии своего развития. Не случайно
Е.А.Флерина назвала его «зернышком», а в зернышке заложено все, что появляется
в зрелом растении, только вырастить его надо.
1.2 Исторические аспекты развития оригами
творчество младший школьник оригами
Оригами как способ создания из бумаги разнообразных поделок зародилось в Японии более тысячи лет тому назад, но об истории происхождения этого искусства почти ничего не известно. Предполагают лишь, что изготовление красочных фигурок в далёкой древности не было только забавой или увлечением, а являлось священным ритуальным действием, связанным с религиозным культом «многоликой» и «тысячерукой» богини милосердия Каннон. Фигурками украшали статую, чтобы задобрить богиню, попросить у неё покровительства.
Утратив со временем своё религиозное предназначение, оригами стало украшением японского быта, народных праздников, карнавальных шествий. Это искусство, привлекающее и взрослых и детей, уже давно перешагнуло границы своей родины, получив широкое распространение во многих странах. Свидетельство тому - различные представильные выставки, центры оригами.
Знаменитые бумажные журавлики, выполненные способом оригами, стали символом движения атомной войны. Этих журавликов делают дети всего земного шара и присылают японским сверстникам, выражая тем самым свою солидарность в борьбе за мир. И каждый год в честь международной акции «Волна мира» в небо Хиросимы взлетают сотни тысяч бумажных журавликов. А как вечный символ протеста против войны возвышается журавлик на памятнике в мемориальном парке Мира в Хирасиме.
Конструируя из цветной бумаги, дети создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщённом виде, отвлекаясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Так образ приобретает новые черты, оригинальную трактовку, что выражается в несколько условной, угловатой форме. Это связано со спецификой обработки материала (бумаги) приемами сгибания, складывания частей в определённой последовательности, что и характерно для искусства оригами. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдалённо напоминают те или иные предметы, объекты, это не мешает ребёнку узнавать их, живо дополняя в воображении недостающие части.
Любимыми игрушками-самоделками детей всегда были лодочки, пароходики, кораблики, самолётики, вертолётики, шапочки, кошельки, выполненные путём складывания и сгибания газетной и белой бумаги. Разнообразные поделки используются в играх, шапочки, сложенные из газеты, защищают в летний зной от палящих лучей солнца и т.д. Все эти предметы имеют разовое применение, и ребята легко их бросают, мнут, не стараются сохранить. После игры поделки, выполнившие свою функцию, малопривлекательны по своему внешнему оформлению, ведь часто используется то, что есть под рукой. На первый план выдвигается скорее утилитарная направленность игрушки, а её художественность, красочность оформления отходят на второе место. Возможность же изготовлять поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребёнок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать её наряднее, привлекательнее. Одновременно изменяется и отношение детей к поделкам, они стараются обращаться с ними бережно, аккуратно, чтобы сохранить для других игр и занятий [3-4].
Основной материал для занятий по художественному конструированию по типу
оригами - бумага ярких цветов и различного качества. Сам вид материала,
простота приёмов его обработки стимулируют творческую активность детей,
позволяет им овладеть необходимыми умениями и навыками, а затем
реконструировать, видоизменять поделки, делать их более нарядными, прочными
[6].
1.3 Оригами как вид творчества. Виды оригами и
методика обучения младших школьников
Одной из первых стран, использовавших возможности оригами в образовании, была, естественно, Япония. В конце периода Мейджи (1868-1912) и начале периода Тайшё оригами использовали как способ обучения в детских садах и в начальной школе, в особенности с того момента, когда цветная бумага получила широкое распространение. В начале периода Шёва (с 1926), когда в японском образовании упор делался на развитие творчества и изобразительности, оригами стали критиковать, так как считалось, что дети складывают листы по стандартным линиям, что не способствует развитию воображения.