Творческой деятельности детей уделяется большое значение. Она имеет огромный потенциал для развития ребенка. Она раскрывает его внутреннюю сущность, помогает развивать творческую самостоятельность и активность.
В настоящее время активно рассматривается вопрос о лингвотворчестве - образовательном и развивающем процессе личности ребенка дошкольного возраста с помощью интеграции иностранного языка и видов детского творчества.
Одной из трудностей обучения дошкольников иностранному языку, как известно, это развитие монологической речи. Поэтому в помощь детям могут послужить их собственные рисунки. Дети запоминают слова и выражения легче с помощью рисунка, так как дети обладают хорошей осязательной и моторной памятью. Детские рисунки можно использовать в обучении иностранному языку не только как иллюстративный материал, но и как способ развития ассоциативных связей. Таким образом, будет задействована одна из наиболее распространенных видов памяти - визуальная (образная). Все это помогает запоминать как отдельные слова, так и фразы между собой [5, с. 65].
В последнее время все большую популярность приобретает использование театрально-ролевой деятельности, в области изучения иностранного языка. В своих исследованиях Е. Н. Безгина, акцентирует внимание на следующих аспектах, играющих немаловажную роль в процессе формирования восприятия иностранного языка у дошкольников:
· ролевая игра имеет образовательное значение. Дети, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра - перевоплощение способствует расширению психологического диапазона, пониманию других людей;
· ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними [2, с. 158].
Театрализованная деятельность на занятиях английским языком представляет собой своеобразный синтез ролевой игры и театрального искусства. Однако обучение не сводится напрямую к игре, ведь чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности и потребности учащихся. Ролевая организация общения требует отношения к учащемуся как к личности с присущими ей особенностями, которая может предпочесть те или иные роли. Именно поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей.
Знание мотивов, интересов, индивидуальных предпочтений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности [20, с. 54]. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать учащимся роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту. Преодолевать застенчивость, робость можно начинать лишь тогда, когда учащийся уже привык к ролевому общению, обрел уверенность в себе.
Исполняя роли персонажей с разными характерами, дошкольники примеряют на себя различные модели социального поведения. Играя волка или медведя, ребенок может выразить агрессию, исполняя роль зайчика -осторожность, петушка - решимость и храбрость. Это очень важно для того, чтобы впоследствии, став взрослым, человек смог вести себя адекватно ситуации, проявляя уже «наработанные» те или иные качества. Задача каждого педагога - постоянно поддерживать и повышать интерес учащихся с еще неустойчивым, детским вниманием к уроку [11, с. 153].
Итак, выше перечисленные приемы могут быть использованы на занятиях по иностранному языку, так как они способствуют развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Исследователи выделяют педагогические условия, которые способствуют повышению уровня продуктивного вида речевой деятельности. К ним можно отнести насыщенную языковую среду, благоприятную психологическую атмосферу, использование современных методов работы с детьми.
Обучение детей английскому языку должно осуществляться с учетом интересов и потребностей детей, а также в соответствии с возрастными особенностями.
Итак, мы видим, что существует большое количество методов работы с детьми дошкольного возраста по развитию творческих способностей на занятиях по английскому языку. К ним можно отнести различные виды игр: подвижные, лексические, полуподвижные и спокойные. Кроме того, воспитатели и педагоги активно используют музыку и песни, осуществляют организацию мероприятий. Сегодня активно рассматривается лепка, рисование и аппликация как метод развития творческих способностей, а также театральная деятельность и метод драматизации. Все эти методы необходимо чередовать, чтобы дети не потеряли интерес к изучению языка. Хочется подчеркнуть тот факт, что вышеназванные методы не только положительным образом влияют на развитие творческих способностей, но и развивают различные познавательные процессы у дошкольников, что является очень важным для подготовки ребенка к школе.
Заключение
Современное общество предъявляет к человеку все более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает; уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать ее как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. Дети младшего возраста - это удивительно творческие люди. Формирование творческих способностей детей этого возраста обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность воспитанников, что проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявление формирования ее творческого потенциала.
В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что единого понимания терминов «творческие способности», «творчество» и «способности» не существует. Разные исследователи рассматривают данные понятия по-разному. Кроме того, некоторые специалисты рассматривают творческие способности как креативные качества.
Нами была изучена психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Так, период дошкольного возраста имеет свои особенности, как со стороны физиологии, так и психологии. У дошкольников отмечаются особенности в коммуникативном развитии, а ведущим видом деятельности является игра. Период дошкольного возраста характеризуется развитием всех познавательных и психических процессов: речи, памяти, мышления, восприятия и воображения. Кроме того, у них наблюдаются особенности в эмоциональном развитии.
Анализ методической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что способности, в том числе и способности к языку, наиболее продуктивно развиваются в соответствующей деятельности. Однако хочется отметить, что уровень владения языком зависит от организации его деятельности педагогом, от методического подхода к обучению.
Обучение иностранным языкам должно интегрироваться с продуктивными видами деятельности, так как они способствуют развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста. И задача педагога и воспитателя грамотно организовать этот процесс.
Существует большое количество методов работы с детьми дошкольного возраста по развитию творческих способностей на занятиях по английскому языку. К ним можно отнести различные виды игр: подвижные, лексические, полуподвижные и спокойные.
Сегодня активно рассматривается лепка, рисование и аппликация как метод развития творческих способностей, а также театральная, музыкальная деятельность и метод драматизации. Все эти методы можно и нужно интегрировать и чередовать, чтобы дети не потеряли интерес к изучению языка. Хочется подчеркнуть тот факт, что вышеназванные методы не только положительным образом влияют на развитие творческих способностей, но и развивают различные познавательные процессы у дошкольников.
Список использованных источников
1. Аганова, В. В. Развитие творческих способностей дошкольников на занятиях по иностранным языкам // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.) - СПб. : Свое издательство, 2016. - Режим доступа: С. 26-27.
2. Безгина, Е. Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке: метод. пособие / Е. Н. Безгина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.
3. Бердяев, Н. Н. Философия свободы. Смысл творчества. Опыт оправдания. / Н. Н. Бердяев. - М.: Изд-во «Академический проект», 2015. - 372 с.
4. Беркут, О. В. Возможности драматизации во внеклассной воспитательной работе по иностранному языку в начальной школе / О. В. Беркут // Актуальные проблемы раннего иноязычного образования: материалы научно-практического семинара. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. - 63-67с.
5. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
6. Борохович, Л. Ю. Инновационные подходы в обучении дошкольников иностранному языку. Лингвотворчество как синтез иностранного языка и детского творчества. / Л. Ю. Борохович . // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. - С. 63-65.
7. Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: учебное пособие. - СПб.: СПбГУПМ, Балт. пед. академия, 2000. - 222 с.
8. Гальскова, Н. Д., Никитенко З.Н. Иностранный язык в дошкольном образовании: ценностные приоритеты / Н. Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2019. - № 3. - С. 2-9.
9. Горпиненко Е.А. Основные подходы к пониманию творческих способностей (к проблеме развития творческих способностей в хореографических училищах) // ACADEMIA: танец, музыка, театр, образование. - 2017. - № 2. - С. 89 - 94.
10. Епанчинцева, Н. Д. Учимся говорить по-английски в детском саду./ Н. Д. Епанчинцева. - Белгород, 2008. - 115 с.
11. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. / А. В. Конышева. - Спб: Каро, 2006. - 192 с.
12. Копенина, О. В. Особенности занятий по иностранным языкам с дошкольниками /О. В. Копенина. // Молодой ученый. . - 2016. - №11. - С. 1459-1462.
13. Малкина, Н. А. Раннее обучение английскому языку: Теория и практика/ Н.А Малкина. - СПб.: 2004. - 18 - 89 с.
14. Мардахаев, Л.В., Иншакова, А.И. Способности и творческие способности: существо и особенности проявления у детей младшего школьного возраста // ЦИТИСЭ. - 2015. - № 2. - С. 28.
15. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, 2003. - С. 432.
16. Мещеряков, Б.Г Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко - М.: ОлмаПресс, 2004. - 672 с.
17. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя./ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
18. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Инт философии РАН; Нац. обществ. науч. фонд; председатель научноред. совета В.С. Степин. - М.: Мысль, 2000-2001.
19. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. - 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. Яз., 1989. - 924 с.
20. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога. / А. П. Панфилова - М.: Академия, 2000. - 179 с.
21. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
22. Пикеева, Е. Н. Педагогические условия развития устной речи на занятиях по английскому языку / Е. Н. Пикеева // Молодой ученый. - 2015. - № 9.1. - С. 73-75.
23. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Межериков; Под общ.ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 448 с.
24. Тихолиз, В.М. Развитие личности ребенка в дошкольном возрасте / В. М. Тихолиз // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XXX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3. - 30с.
25. Ткаченко, А.С. Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку/ А. С. Ткаченко // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по мат. XL междунар. студ. науч.-практ. конф. № 11. - 39с.
26. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология)./ И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
27. Шестакова, В. А. Особенности формирования лексических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку / А. А. Шестакова // Актуальные вопросы профессионального становления будущих учителей начальных классов и воспитателей дошкольных заведений. - 2017. - С. 1 - 5.