Содержание
Введение
творческий дошкольный ребенок обучение
Дошкольное образование является социокультурной образовательной основой развития важных качеств, способностей и ценностных ориентаций личности ребенка. Данное положение зафиксировано в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (2013), согласно которому ценностный смысл этого образования заключается в коммуникативно-личностном, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии детей. Подобная общая стратегическая направленность образования дошкольников касается и иностранного языка, который включается в образовательные программы отечественных дошкольных организаций.
Современная система школьного образования предъявляет высокие требования к уровню подготовленности детей к процессу обучения и воспитания. Это можно связать с тем, что в настоящее время наблюдается нестабильная ситуация в государстве и мире в различных сферах: политической, социально-экономической и т.д.
Постоянно изменяющиеся условия в современном мире требуют определенного уровня развития творческих способностей у человека. Это необходимо для того, чтобы успешно справляться с нестандартными ситуациями и адаптироваться к ним.
Для того чтобы соответствовать современным требованиям общества и системы образования, необходимо развивать творческие способности, начиная с дошкольного возраста в процессе занятий различными видами деятельности и, в первую очередь, иностранными языками.
Хочется указать на тот факт, что многие исследователи говорят о том, что дошкольный возраст является оптимальным возрастным, так называемым сензитивным периодом для обучения иностранным языкам. Это можно связать с тем, что в этом возрасте у детей наблюдается быстрое и легкое запоминание информации, а также интенсивное развитие познавательных способностей. Но всегда существовала проблема выбора методов, приемов и условий организации обучения данной возрастной категории.
Вышеизложенные факты обусловили актуальность проблемы исследования.
Объектом исследования выступает процесс обучения дошкольников английскому языку.
Предметом исследования является развитие творческих способностей в процессе обучения английскому языку.
Целью исследования является изучение особенностей работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы.
2. Рассмотреть дефиницию «творческие способности» в психолого - педагогической литературе и научных исследованиях.
3. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
4. Изучить особенности работы по развитию творческих способностей на занятиях по английскому языку.
5. Рассмотреть методы работы по развитию продуктивных видов деятельности на занятиях по английскому языку.
В качестве теоретических и методологических оснований нашего исследования выступили работы Н. Д Гальсковой, З. Н. Никитенко, Н. Д. Епанчинцевой и др.
В нашей работе использовались следующие методы:
· анализ литературы и материалов по теме исследования;
· наблюдения занятий по английскому языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширение и систематизация знаний о проблеме творческих способностей детей дошкольного возраста помогут воспитателям правильно организовывать работу по развитию творческих способностей в дошкольных образовательных учреждениях на занятиях по английскому языку.
Практическая значимость исследования заключается в том, что применение знаний в практической деятельности позволит воспитателям правильно выстроить, организовать и реализовать методы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по английскому языку.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития творческих способностей на занятиях по иностранному языку
1.1 Сущность понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе
Перед тем, как рассмотреть термин «творческие способности», хотелось бы изучить такие дефиниции, как «творчество» и «способности».
В научной литературе существуют различные подходы к определению творчества. В Новой философской энциклопедии Института философии РАН творчество понимается как присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах [18, с. 548].
В психологическом словаре творчество трактуется в качестве практической или теоретической деятельности человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [16, с. 150].
Творчество - это процесс деятельности, который создает качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового.
М. И. Меерович и Л. И. Шрагина понимают творчество как деятельность человека, целью которой является создание в соответствии с потребностями человека и социума материальных и духовных объектов, обладающих какой - либо новизной и полезностью [15, с. 254].
В других источниках творчество понимают как деятельность человека, которая направлена на формирование новых ценностей, необходимых для развития личности [21, с. 286], как «фактор и условие свободы человека» [7, с.142], как «мышление в его высшей форме, проявляющееся как воображение и выходящее за пределы знакомых способов решения возникшей задачи» [23, с.142].
Н. А. Бердяев определяет творчество как свободу личности. Творчество очищает, возвышает человека. Творчество есть всегда положительный опыт, раскрытие самости, глубокое переживание, преодоление себя [3, с. 43].
Е. Л. Яковлева определяет творчество как реализацию человеком собственной индивидуальности [30, с. 43].
Д. Б. Богоявленская понимает творчество как проявление неадаптивной активности (стремление выйти за рамки, потребность в выдвижении оригинальных познавательных задач, развертывание внутренних потенциалов) [5, с. 23].
Анализ литературы показал, что в понимании способностей существует несколько подходов: общепсихологический подход (К. Д. Ушинский), дифференциально-психологический (Э. А. Голубева, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков и др.), личностно-деятельностный (Э. А. Голубева, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), функционально-генетический (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков и др.). Выделяют также бытовой, этимологический и научный подходы к их пониманию.
Согласно бытовому подходу, термин «способности» используется для обозначения свойства, качества как человека («человек способен дышать», «человек способен петь», «человек способен создавать что-либо» и т. д.), так и предмета («алмаз способен резать стекло», «атом способен делиться», «зеленый лист способен усваивать солнечную энергию» и т.д.) [14, с. 26].
Этимологическое значение способностей нашло отражение в словарях В. Даля, С.И. Ожегова, Д.Н. Ушакова и др. В толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный», а в словаре С.И. Ожегова «способность - природная одаренность, талантливость» [19, с. 755].
Научное толкование существа способностей, как свойства личности широко представлено в психологии, а точнее, дифференциальной психологии (психологии индивидуальных различий). Изучение психологической литературы показало, что в настоящее время не сложилось единого подхода к определению понятия «способности». В ней представлены, в частности, несколько подходов к пониманию «способностей»: общепсихологический и дифференциально-психологический, личностно-ориентированный и функционально-генетический.
Согласно общепсихологическому подходу, способности - это любые проявления возможностей человека. В рамках дифференциально-психологического подхода подчеркиваются различия между людьми в их способностях. Что касается личностно-деятельностного подхода, то здесь теория деятельности объясняет возникновение способностей, а теория личности - место в структуре личности. В рамках функционально-генетического подхода способности рассматриваются с позиции функции в функциональной системе [14, с. 28].
Теперь перейдем к рассмотрению термина «творческие способности».
Проблемы творческих способностей рассматривали многие ученые, начиная с XIX века [14, с. 28]. Среди них, можно выделить имена Дж. Гилфорда, Э. П. Торренса, Р. Стернбергера, В. Н. Дружинина, С. Медник, Т. В. Галкиной, 3. Фрейда, К. Роджерса, Т. Амабайл, Я. А. Пономарева, Д. Б. Богоявленской, A. M. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна, А. Маслоу, Б. М. Теплова, В. Ф. Вишняковой, Р. Мэй, Ф. Баррон, Ж. Брюно, В. А. Моляко, Н. Б. Шумаковой, Г. Д. Чистяковой, В. С. Юркевич и многих других, изучавших как общие закономерности, так и частные аспекты данной проблемы [9, с. 89].
Многие исследователи не говорят о творческих способностях как таковых, они рассматривают их как креативные качества (образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, инициативность, способность к генерации идей, независимость, склонность к риску и т.д.) личности, входящие в целостное понятие креативности.
Некоторые педагоги и исследователи говорят о психофизиологических элементах процесса развития творческих способностей, к которым можно отнести:
· цельность восприятия;
· гибкость и оригинальность мышления;
· объем памяти;
· интуиция;
· установление причинно-следственных связей;
· способность к открытию и рефлексии;
· воображение (фантазия);
· легкость генерирования.
Таким образом, в результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что единого понимания термина «творческие способности» не существует. Это касается и таких дефиниций, как «творчество» и «способности». Разные исследователи рассматривают данные понятия по-разному. Именно поэтому по данному вопросу в настоящее время наблюдается большое количество дискуссий.
Теоретический анализ понятий «творчество», «способности», и «творческие способности» позволяет нам сделать попытку дать собственное определение понятия «творческие способности». Творческие способности - синтез индивидуально-психофизиологических особенностей личности и новых качественных состояний, возникающих в процессе новой для индивида деятельности или появлению субъективно/объективно нового продукта (идеи, предмета, художественного произведения). Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению креативности, устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности. Творческие способности присущи каждому индивиду, они возникают и развиваются в процессе деятельности. Большое значение для развития творческих способностей имеет социальная, воспитательно-образовательная среда.
1.2 Учет психолого-педагогических особенностей при обучении английскому языку
Дошкольный возраст является важным этапом в жизни ребенка. Он представляет собой самый насыщенный период жизни человека. Развитие ребенка в этот период происходит очень стремительно.
У детей дошкольного возраста можно заметить высокий рост психического, личностного, физиологического и эмоционального развития. Возрастает интерес к окружающему миру, социуму, появляются первые и довольно уверенные признаки самостоятельности. В этот период ребенок начинает осознавать свою индивидуальность, связь своих поступков с результатами. У детей дошкольного возраста происходит формирование представлений о морали и поведении в обществе, возникает чувство стыда и гордости, сопереживания и сочувствия. Кроме того, у них возникает потребность в контактах со сверстниками и взрослыми [26, с. 48].
Дошкольный возраст также является периодом интенсивного развития познавательной сферы, развития творческой активности. Дети дошкольного возраста еще не умеют различать свой субъективный мир и сопоставлять его внешнему миру. Познавая окружающий мир, дошкольник учится совершенствовать свое восприятие.
Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3-10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 4-7 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям.