Материал: Развитие связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта посредством приема моделирования

Выводы по Главе 1

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Связная монологическая речь формируется после появления фразовой и диалогической речи. Связная монологическая речь самостоятельно без специального обучения у умственно отсталых детей не формируется.

Умственно отсталые дети не осознают необходимости ясно и четко передавать содержание, какого либо события так, чтобы оно было понятно собеседнику. У младших школьников с нарушением интеллекта страдают все компоненты языковой системы. Легче всего детям с нарушениям интеллекта дается пересказ.

Нарушения связной монологической речи проявляются в: различии между пассивным и активным словарем, малая распространенность предложений, пропускают слова и словосочетания необходимые для построения фразы, редко используют сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, нарушают связи слов в предложении, порядок слов [52].

Для развития связной монологической речи умственно отсталых младших школьников используются различные методы и подходы. Более успешный поход для планирования связного высказывания служит прием наглядного моделирования. Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания (пересказ, составление рассказов по картине и серии сюжетных картин, описательный рассказ, творческий рассказ). Для составления школьниками описательных рассказов можно использовать схемы Т.А. Ткаченко и методику В.К. Воробьевой [50].

Глава 2. Исследование связной монологической речи у младших школьников с нарушением интеллекта

.1 Общая организация педагогического эксперимента

Исследование по проблеме развития связной монологической речи у младших школьников с нарушенным интеллектом проводилось на базе 2-ых классов БОУ ОО «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы №3 VIII вида».

Цель исследования - выявить особенности связной речи у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида; провести экспериментальную работу по развитию связной монологической речи у детей посредством приема наглядного моделирования; выявить эффективность проделанной работы экспериментальным путем, чем доказать гипотезу исследования.

Проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов - с 15 октября по 24 октября 2012 года.

Проведение формирующего эксперимента - с 24 октября по 20 ноября 2012 года.

Проведение контрольного эксперимента - с 21 ноября по 18 декабря 2012 года.

Исследование проводилось на 2(а) и на 2(б) классах, с количеством детей 10 и 9 соответственно.

Характеристика классов: В 2(а) классе, далее именуемый как экспериментальная группа (ЭГ), на 2012 год обучаются 10 человек. 3 девочки и 7 мальчиков. Вместе дети обучаются уже 3 года. Большинство детей 2003-2004 года рождения, но есть дети и старше (2002 г.р.). Практически все учащиеся справляются с программным материалом. Плохо усваивают материал 2 учащихся (Коза Александр и Казанцев Аркадий). Все родители уделяют большое внимание своим детям. Они постоянно интересуются их поведением и успеваемостью. Взаимоотношения между педагогам и родителями сложились хорошие. Дети положительно отзываются об учителе и всегда стараются ему помочь. В классе большое внимание уделяется общественно-полезной деятельности: дежурству по классу, забота о комнатных растениях. Есть учащиеся (2 мальчика и 1 девочка), которые так и не приняли правил поведения в коллективе, часто их нарушают сознательно (Коза Александр, Рявкина Анастасия, Казанцев Аркадий). В классе также есть одна девочка, которая занимается на 4 и 5 (Кондра Юлия). Она аккуратно ведет свои тетради и дневник. Слабый уровень обучаемости во 2 классе обусловлен их способностями, детям нужен постоянный контроль и помощь в выполнении школьных и домашних заданий. Девочки в классе стараются быть дружными. Умеют помочь друг другу, стараются помогать мальчикам. Мальчики очень подвижны, эмоциональны вспыльчивы, поэтому всегда нуждаются в контроле. Дети мало общительны, из-за речевых дефектов. Таким образом во 2-м классе видно, что дети умеют работать в коллективе, оказывать помощь, взаимодействовать друг с другом при выполнении различных видов деятельности. Педагог старается организовывать свою деятельность так, чтобы учащиеся могли работать сообща.

В 2(б), именуемый далее как контрольная группа (КГ), на 2012 обучаются 9 человек. 4 девочки и 5 мальчиков. Вместе дети обучаются уже 3 года. Дети 2004 года рождения. Класс в целом дисциплинирован. Плохо усваивает материал только один ученик - Гарнага Вениамин. Несколько детей воспитываются в неполной семье, один в многодетной. Остальные учащиеся воспитываются в полных семьях. Родители уделяют большое внимание своим детям. Они постоянно интересуются их поведением и успеваемостью. Взаимоотношения между педагогам и родителями хорошие. Взаимоотношения между педагогом и учащимися прекрасные. Дети положительно отзываются об учителе и всегда стараются ему помочь. В среднем все дети в классе учатся на 4 и 5. Ребята в классе дружные.

Мальчики очень подвижны, добры. Дети общительны, но речь у многих плохо развита и непонятна окружающим. Таким образом во 2 (б) классе видно, что дети умеют работать в коллективе, оказывать помощь, взаимодействовать друг с другом при выполнении различных видов деятельности.

Исследование проходило в три этапа. Для выявления особенностей связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью проводился констатирующий эксперимент с двумя классами. Для развития связной монологической речи детей проводился формирующий эксперимент с экспериментальной группой 2(а) класса. Для выявления эффективности формирующего эксперимента проходил контрольный эксперимент над двумя группами.

2.2 Исследование связной монологической речи умственно отсталых детей младшего школьного возраста

В эксперименте участвовало 10 (ЭГ) и 9 (КГ) детей. Биологический возраст испытуемых на момент исследования был от 8 до 10 лет. У детей экспериментальной группы наблюдалось стойкое снижение познавательной деятельности в виде олигофрении в лёгкой степени дебильности.

При проведении эксперимента учитывалась специфика детей. Экспериментатор проговаривал задание детям несколько раз, наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями. Обследование детей проводилось индивидуально, в классе, наедине с экспериментатором.

Цель: выявить уровень сформированности связной монологической речи у младших школьников с лёгкой нарушением интеллекта.

Для проведения эксперимента была подобранна следующая (модифицированная) методика В.П. Глухова «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» (часть первая-обследование состояния связной речи детей с ОНР) [11].

Модификация заключается в том, что методика включает в себя 8 заданий, из которых 7 заданий являются основными, а последнее 8-ое дополнительным, оно детям данной категории не предъявляется, так как является дополнительным для детей с более высоким уровнем сформированности связной речи [12].

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

Задание № 1. Составление высказывания по картине.

Цель задания: определить способность ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Инструкция:

Ребёнку поочерёдно предъявляются 5-6 картинок. При предъявлении каждой картинки ребёнку задаётся вопрос - Что здесь нарисовано? Если ребёнок не понимает, то педагог должен задать вопрос ещё раз, помочь ребёнку.

Задание № 2. Составление предложений по картинкам.

Цель задания: выявить способность детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.

Инструкция:

Перед ребёнком выкладываются 3 картинки (пример: девочка, корзинка, лес). Педагог спрашивает у ребёнка что нарисовано на этих картинках, затем просит ребёнка, что бы он составил предложение в котором говорилось о всех предметах изображенных на картинках. Если ребёнок не справляется, педагог задаёт наводящие вопросы.

Задание № 3. Пересказ без наглядной опоры.

Цель задания: выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Инструкция:

Для этого могут быть использованы знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба». Педагог читает текст дважды, медленно и внятно. Затем задаёт вопросы - Пример: Кто является главным героем? Что с ним произошло?

Затем текст читается ещё раз и ребёнку предлагается его пересказать. Если ребёнок не справляется, педагог задаёт наводящие вопросы.

Задание № 4. Составление рассказа на основе наглядностей.

Цель задания: выявить возможность детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Рекомендуется использовать серии из трех-четырех картинок по сюжетам Н. Радлова («Ежик и гриб», «Кошки и птичка» и др.)

Инструкция:

Перед ребёнком последовательно выкладываются картинки, дают время хорошо их рассмотреть. Разбирается каждая картинка отдельно, что на ней нарисовано (это должен делать педагог). Затем ребёнку предлагают составить рассказ по этим картинкам. Если ребёнок не справляется, педагог задаёт наводящие вопросы или указывает на картинку, которая должна идти дальше.

Задание № 5. Рассказ на основе личного опыта.

Цель задания: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему.

Инструкция:

Ребёнку предлагают рассказать, к примеру, чем он занимается на улице. Ему предоставляется примерный план вопросов - Где ты гуляешь? Что там находится? С кем ты играешь? и т.п.

Задание № 6. Рассказ описание.

Цель задания: составление описательного рассказа.

Инструкция:

Детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Можно использовать такие игрушки, как куклы, в том числе персонажи известных сказок, игрушки, изображающие домашних животных (кошка, собака), грузовая машина-самосвал и др. Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану.

Задание № 7. Закончи рассказ.

Цель задания: выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал.

Инструкция:

Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

.3 Результаты констатирующего эксперимента

На каждого ребёнка заполнялись таблицы, в которых видно справился ребёнок с заданием или допустил ошибки, исходя из которой, выставляется оценка за предложенное ребёнку задание. Все таблицы, полученные на каждого ребёнка, подвергались анализу. Критерий оценки: хорошо справился - 5 баллов, средне справился - 3 балла, плохо справился - 1 балл, совсем не справился с заданием - 0 баллов.

По уровню сформированности связной речи дети с умственной отсталостью в возрасте от 7 лет до 9 лет условно могут быть разделены на четыре группы:

Высокий уровень от 75% и более.

Хороший уровень по величине от 50% до 75%.

Средний уровень находится в пределах от 25% до 50%.

Низкий уровень располагается в интервале от 0% до 25%.

На основании данных таблиц вычисляется уровень сформированности связной речи (УССР) у детей ЭГ и КГ школы 8 вида, который равен выраженному в процентах отношению среднеарифметическому суммы оценок за выполненные задания к общему числу заданий.

УССР = (Сумма оценок ч 7) ч 7 Ч 100 %

Рис.3 Таблица Количественно-качественный анализ УССР ЭГ

Результаты, полученные в ходе проведения методики (процентное соотношение):

1. Даниил УССР = (23 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

2. Вадим УССР = (23 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

3. Аркадий УССР = (12 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 24,5%

4. Александр УССР = (15 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 30,6%

5. Юлия УССР = (23 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

6. Николай УССР = (23 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

7. Егор УССР = (17 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 34,7%

8. Владимир УССР = (21 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 42,9%

9. Елена УССР = (21ч 7) ч 7 Ч 100 % = 42,9%

10.Анастасия УССР = (15 ч 7) ч 7 Ч 100% = 30,6%

Рис.4 Таблица Количественно-качественный анализ УССР КГ

1.       Кристина УССР = (21 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 42,9%

2.      Григорий УССР = (20 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 40,8%

.        Вениамин УССР = (12 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 24,5%

.        Полина УССР = (23 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 46,9%

.        Леонид УССР = (17 ч 7) ч 7 Ч 100 % = 34,7%