Материал: Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха

·              создание слухо-речевой среды путем использования природных иискусственных ситуаций, что является основой для развития слухового восприятия и формирования произношения и развития личностных качеств школьников с пониженным слухом ;

·              реализация дифференцированного подхода, что отражает идею личностно-ориентированного подхода, в том числе через дифференциацию тематического направления содержания занятий и применения методических подходов. Речь идет о том, что распределение программного материала по развитию слухового восприятия и формирования произношения по классам является ориентировочным и может меняться сурдопедагогом в пределах класса (или классов) в соответствии с выявленными резервами для развития слухового восприятия речи и результатов аналитической проверки произношения младших школьников с пониженным слухом;

·              грамотное планирование коррекционно развивающей работы .

Во время организация работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения должно осуществляться дозированием звуковой нагрузки (адаптация и слуховая усталость) и этапность в формировании слуховых представлений (восприятие, различение, опознавание, распознавания) в соответствии с особенностями состояния слуховой функции (динамический диапазон слуха, частотный диапазон звуков и т.д.). Вышесказанное влияет на выбор темы и определение задач во время занятия, подбор и условия представления слухового и речевого материала.

Поэтому в разработанных программах мы не придерживаемся общей тенденции исходить из тематического распределения материала путем использования в течение учебного года закрепленной по очередности лексических тем. В то же время важно, чтобы во время слуховой работы осуществлялось своеобразное «перемещение» слухоречевого материала, поскольку преемственность работы по формированию слуховых представлений школьников с нарушением слуха должна способствовать развитию их слухо-речевых способностей. Отбор слухового и речевого материала для различения, узнавания и распознавания осуществляется в соответствии с индивидуальными возможностями школьников с пониженным слухом с учетом:

-    доступности по содержанию и грамматическому оформлению (значение слов и их сочетаний должны быть знакомы ученикам)

-    коммуникативной направленности и социальной доступности (в первую очередь разговорный материал, что позволяет организовать коммуникацию и взаимодействие с учениками и между ними, а затем материал учебных предметов);

-    соответствия основной задачи развития слухового восприятия ученика на конкретном этапе и фонетическим принципом (материал должен содержать отработанный звук в определенной позиции)

Структура индивидуального занятия зависит от задач, содержания работы, этапа работы над произношением или этапа формирования слуховых представлений в соответствии с индивидуальными слуховыми и произносительными особенностями каждого ученика.

В то же время рекомендуется при формировании произношения начинать с упражнений, направленных на подготовку аппарата артикуляции ученика к произношению определенного речевого материала; на выявление возможностей ученика воспринимать на слух звук, над которыми будет осуществляться работа; определение основного компонента для подражания (возможность опоры на тот или иной анализатор). Следующими могут быть упражнения, направленные на формирование у ребенка зрительного представления о правильном положении органов артикуляции в момент произношения.

Введению звука в речь способствуют упражнения по выработке артикуляционных дифференцировок.

Упражнения на закрепление произношения звуков должны быть направлены на формирование умения учащихся воспроизводить звук без усиленного слухового самоконтроля.

Во время коррекции произношения должно быть соблюдено одно из основных требований - изменение видов работ и видов речевой деятельности. Существует достаточно большое разнообразие видов работ по различному языковому материалу (чтение слогов, составление слогов из представленных звуков, дополнение слогов к слову, сопоставление слов, название картинок, дополнение словосочетаний, составление предложений, работа с деформированным или полуоткрытым текстом и прочее). В то же время все разнообразие заключается в такие виды речевой деятельности как: подражание, сопряженная и отраженная речь, названия картинок и т.д., чтение, порядковая речь (понедельник, вторник ..., один, два, три ... и т.д.), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания.

На конец года для каждого ученика учитель составляет примерный контрольный (проверочный) слухоречевой материал из фраз и текста ( рекомендуемое такое количество фраз: от 10 до 20 в подготовительном и 1 классах, от 20 до 30 в 2 и 3 классах, от 30 до 50 в 4 и 5 классах ). Фразы отбираются из числа уже знакомых, которые изучались во время года; текст новый (но на основе знакомых слов и фраз, новые словам или фразам должны быть понятны из контекста).

Подытоживая, отметим, что занятия по развитию слухового восприятия и формирования произношения не имеют целью посадить школьника с пониженным слухом за стол и работать с ним в интенсивном учебном режиме с целью овладения знаниями по общеобразовательным предметам. Первоначально, специфика педагогической деятельности во время индивидуальных занятий направлена на исправление произносительных нарушений и предупреждение проблем при речи, вызванных снижением слуха, стимулирование и обогащение слухового опыта школьников с пониженным слухом для эффективного социоучебного интегрирования в коллектив сверстников и, собственно, дальнейшей социализации в обществе.

Рис.1. Алгоритм определения темы занятия и формулировка задач педагогической деятельности по развитию слухового восприятия и формирования произношения (выбор темы)

Рис.1. Алгоритм определения темы занятия и формулировка задач педагогической деятельности по развитию слухового восприятия и формирования произношения (формулирование заданий к занятию)

Подготовительный класс

БЛОКИ педагогической деятельности:

1.  Развитие слухового восприятия:

        речь

        Неречевое звучание

2.  Формирование произношения

        речевое дыхание

        голос

        Звуки и их сочетания в словах, фразах

3.Формированиенавыковслуховоговнимания,слуховойпамяти, координации, мобильности и тому подобное.

Содержание НАПРАВЛЕНИЯ: 1. 1.

-   слова, словосочетания, фразы для организации учебной деятельности (Садись! Слушай меня! Ты услышал Какой сегодня день? И др ..)

-     слова,словосочетания,фразыдляизучениятематического программного материала (Петух кричит: «Ку-ка-ре-ку!», Кукушка кукует:

«Ку-ку!»; И др ..)

-       слогоритмический аспект речи (складосполучення, двух-, трехсложные слова: папа, лапа, Татата, школа, девочка и др ..) и простые четверостишия;

-   интонационные оттенки речи, отражающие эмоции или состояние человека ( «Ого!», «Ой!», «Ой-ой-ой!», «Ха-ха-ха!», «Кхе-кхе» и др .. )

-  тексты (3-5 простых предложений).

-  музыкальные игрушки (барабан, бубен, дудка, гармошка, колокольчик, свисток или др.)

-   музыкальные инструменты (фортепиано, скрипка и др. (на уроках ритмики)

-  музыкальные ритмы (марш, вальс и др ..)

    шумы (стук; звонок телефона, в дверь, будильника, велосипеда и др..)

-   голоса животных и птиц (корова, собака, кошка, мышь, кукушка, ворона и др ..)

-   двух- трехсложные ритмы , (через хлопанье в ладоши, отстукивание и т.п.);

-  танцевальные ритмы (вальс, марш и др ..).

-   слитное, на одном выдохе произнесения слогов, слов, словосочетаний и фраз через синтагмы, руководствуясь знаком паузы (папапапа, папапапапа возьми тетрадь, я сегодня дежурный и др ..)

-     изменение силы голоса в соответствии с интонационными оттенками(вопрос, побуждение, рассказ)

-   изменение высоты и силы голоса в соответствии с удаленностью собеседника и необходимостью соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом)

-      формирование произношения ,автоматизация и коррекция имеющихся звуков и их сочетаний;

-   дифференцированная произношение в слогах и словах ряда согласных с-ш, с-с, ш-ж, б-п, ц-с, д-т, в том числе носовых и ротовых м-б, н-р, мь- б ', н'- д', м-п, н-т, м'-п ", н'-ть и другие.

-    формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (пальчиковая гимнастика возведение в соответствие движений, действий, мимики и т.д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).

Основные требования к умениям учащихся: Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал,

касающийся организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;

воспринимает и воспроизводит интонационные оттенки речи, отражающие эмоции и состояние (радость, страх, растерянность и т.д.); определяет по характеру звучания музыкальные игрушки ;дифференцирует музыкальные и речевые звуки;

определяет местонахождение источника звука; воспринимает и воспроизводит интенсивность, продолжительность звучаний; воспринимает и воспроизводит несложные ритмические рисунки (на музыкальных игрушках, отхлопывает и т.п.); определяет количество звуковых сигналов, их силу и продолжительность; придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием.

1 КЛАСС

БЛОКИ педагогической деятельности:

1.  Развитие слухового восприятия: 1.1.Речь

1.2. Неречевое звучание

2.  Формирование произношения

Речевое дыхание

Голос

Звуки и их сочетания в словах, фразах

Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях

Формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации, мобильности и тому подобное.

Содержание и направления: 1. 1.

-  слова, словосочетания, фразы для организации учебной деятельности;

-     слова, словосочетания, фразы для изучения тематического программного материала (это звонок на урок. Артема разбудил телефонный звонок. Я услышал стук в дверь. Это высокий (низкий) звук. Это детский / мужской голос. Я слышу шум воды и др ..)

-   слогоритмичний аспект речи (слова, словосочетания, стихи, текст песен)

-   интонационные оттенки речи (повествовательные, вопросительные, побудительные в разговорном темпе) .

-  тексты, сказки ;

-  высота звука (высокий, низкий, средний, мужской, детский, женский)

-  танцевальные ритмы ;

-         голоса птиц и животных (кукушки, дятла, соловья и др ..)

-   шумы транспорта, бытовой техники (пылесос, струя воды, тиканье часов, шум автомобиля, и др ..)

-  музыкальные инструменты (виолончель, флейта и др ..)

-         танцевальные ритмы ;

-  пение (мужское, женское, детское)

-  оркестр и отдельные музыкальные инструменты;

-         хор и сольный вокал;

          мелодии песен ;

-     слитно, на одном выдохе произнесения ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз (из синтагмы, руководствуясь знаком паузы)

-   изменение высоты и силы голоса в соответствии с удаленностью собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом) в соответствии с интонации и логического ударения

-      формирование произношения, автоматизация и коррекция имеющихся звуков и их сочетаний;

-     дифференцированная произношение в складах и словах ряда согласных с-ш, с-с, ш-ж, б-п, ц-с, д-т, в том числе носовых и ротовых м-б, н- р, мь- б ', н'-д', м-п, н-т, м'-п ", н'-т"; свистящих и шипящих с ц-ч; звонких и глухих п-б, т-д, к-г, с-з, в-ф и др ..)

-   воспроизведение 4-5 х незнакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения;

- отсутствие «аканье» (гласный [о] во всех позициях не приближается к [а]: сосна, нога, голова, сторона, молоко);

-  гласные е, и в ударных и безударных позициях ;

-   твердая произношение губных звуков б, п, в, м, ф (дуб, дед, сад, степ, семь и др ..)., Полусмягченное произношение перед е (бежать, песок, мешок, веник др ..),

-    определение количества слогов (в 3-4-5 составляющих словах) и ударного и безударного состава;

-     произношение сочетаний предлогов (в, з, под и др ..) с существительными.

-    формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, координации рук и глаз, мобильности (пальчиковая гимнастика возведение в соответствие движений, действий, мимики и т.д.; усвоение новых видов деятельности и переключение на другие в процессе сенсорной интеграции).

Основные требования к умениям учащихся:

Воспринимает знакомый по содержанию речевой материал для организации учебной деятельности занятия; программный материал, касающийся обучения восприятия на слух речевых и не речевых звучаний;

воспринимает и воспроизводит интонационные аспекты речи в словах, фразах, текстах с 3-5 предложений (ударение; повествовательная, вопросительная, побудительная интонация)

воспринимает неречевое звучание, музыку, голоса животных, птиц,дифференцирует и узнает вокальную и инструментальную музыку, оркестровое и сольное исполнение; воспринимает и воспроизводит движениями несложные ритмические рисунки; выполняет детские песни, соблюдая их ритм; воспринимает и воспроизводит высоту звука (голосом, игрой на музыкальных игрушках, на инструментах)дифференцирует и узнает голоса (мужской, женский, детский) ;.

правильно произносит закрепленные слова, словосочетания, фразы вне занятия; придерживается правильного звукопроизношения закрепленных звуков и их сочетаний в словах и фразах вне занятием; придерживается закрепленных правил орфоэпии в словах и фразах во время речи.

2 КЛАСС

БЛОКИ педагогической деятельности:

1.  Развитие слухового восприятия:

Речь

Неречевое звучание

2.  Формирование произношения

Речевое дыхание

Голос

Звуки и их сочетания в словах, фразах

Соблюдение правил орфоэпии в словах и словосочетаниях

3.    Формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти, мобильности и тому подобное.

Содержание направления:

слова, словосочетания, фразы для организации учебной деятельности (что мы слушали на прошлом занятии? Я включаю запись голоса, а ты слушаешь и др ..)

-   слова, словосочетания, фразы , касающиеся изучения тематического программного материала (Слышен шум ветра. Это медленная мелодия. Пиши с большой буквы. Поставь точку и др ..)

-   слогоритмичный аспект речи (словосочетание из четырех и более слогов; стихи, текст детской песни.)

- шумы транспорта, бытовой / небытовой техники, явлений природы (пылесос, струя воды, тиканье часов, шум автомобиля, ветер, гром, выстрел, салют и др ..)

-  музыкальные инструменты (виолончель, флейта и др ..)

-         танцевальные ритмы (вальс, полька, современные ритмы)