Система работы по развитию слухового восприятия масс предусматривать дифференцированный подход к обучению учащихся (воспитанников), учитывать уровень их общего и речевого развития, характер и степень нарушения слуховой функции и возможности ее развития. Актуально развитие слухового восприятия и формирования произношения является одной из основных задач учебно-реабилитационного процесса, как в специальных общеобразовательных школах (школах- интернатах) для детей глухих и с пониженным слухом, так и в общеобразовательных учреждениях, где наряду с слышащими учатся дети с нарушениями слуха.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что работа в данном направлении должна быть построена с учетом общего развития слухо произносимых закономерностей и направлена на обеспечение разностороннего развития детей с пониженным слухом, на основе изучения их возможностей и привлечения к тому, что с доступным их слышащих сверстников.
Глава 2. Задачи и организация работы с детьми
Мы считаем, что развитие слухового восприятия должно осуществляться комплексно. Поэтому нами обосновано содержание программы для развития слухового восприятия и развития речи детей с нарушениями слуха.
Формирование и совершенствование умений и навыков восприятия, понимания и устной словесной речи и собственно говорения, опирается на соответствующие психофизические процессы развития слабослышащих учащихся, полноценное использование сохранных анализаторов и осознание полученной информации через развитие слухового/слухо-зрительного внимания, памяти, мышления и т.д. Критериями для организации педагогической деятельности в этом контексте является количество учеников, место проведения и продолжительность учебного занятия. Указанные критерии являются весомыми для заведений со специальной, инклюзивной формой обучения и учебно-реабилитационных центров, которые привлекают к обучению таких школьников. В соответствии с критерием количества учеников развитие слухового восприятия и формирование произношения должно осуществляться на общеобразовательных уроках, групповых и индивидуальных занятиях. Учитывая место проведения, коррекционно-развивающая работа в этом направлении должна осуществляться на общеобразовательных уроках, индивидуальных занятиях в слуховом кабинете, внеклассных занятиях.
Относительно продолжительности занятий, особое значение имеют специальные индивидуальные занятия, предусмотренные инвариантной составляющей учебных планов школ (школ-интернатов), привлекающие к обучению слабослышащих школьников. Целью таких занятий является усиление слухового компонента во время слухового / слухозрительного
восприятия устной речи окружающих, овладение средствами общения в условиях пониженного слуха с использованием стационарной аппаратуры и / или индивидуальных слуховых аппаратов, систем КИ.
Индивидуальные занятия проводятся сурдопедагогом, учителем- дефектологом слухового кабинета. Рекомендуется включать в недельную нагрузку учителя класса индивидуальные занятия (2-3 школьники), что, по нашему мнению, должно служить соответствующим стимулом для организации эффективной педагогической деятельности, в том числе коррекционно-развивающей, со всеми другими учениками класса для общеобразовательных уроков.
Следовательно, развитие слухового восприятия у школьников с пониженным слухом рассматривается как системообразующий фактор учебного процесса, который связан не только с развитием слухового восприятия устной словесной речи и формированием правильного произношения, но и интенсификацией всего образовательного процесса в целом.
Безусловно, что успешность развития слухового восприятия и формирования произношения зависит от состояния слуха, уровня развития языка и речи, сохранности всех анализаторов, общего развития ребенка, целостности педагогического процесса.
Программа по развитию слухового восприятия и формирования произношения (РСС и ФП) направлена на формирование и совершенствование слухоречевых умений и навыков во время индивидуальных занятий.
Программа имеет целью обеспечить развитие опыта, что будет позволять школьникам с пониженным слухом получать новую информацию, приобретать мобильность, формировать способность действовать адекватно в разных жизненных ситуациях, и воспитывать умение принимать сознательные решения и решать определенные социальные задачи. Формирование и совершенствование умений и навыков восприятия, понимания устной словесной речи и собственно говорения, опирается на соответствующие психофизические процессы развития учащихся с пониженным слухом, связанные с полноценным использованием сохранных анализаторов (слухо-зрительное, слуховое восприятие) и осознание полученной информации через развитие слухового внимания, памяти, мышления и т. Формирование произношения обеспечивается в процессе говорения рядом специфических упражнений и заданий, ориентированных на формирование сознательной слухоречевой деятельности вне индивидуальных занятий.
Разработанная программа предусматривает следующие блоки педагогической деятельности во время занятий, направленных на:
1) развитие слухового восприятия, развитие слухового внимания, слуховой памяти и т.д.,
2) формирование произношения,
3) координацию, мобильность младших школьников с пониженным слухом во время развития слухового восприятия и формирования произношения .
Предусмотрено, что содержание третьего блока является сквозным и должно осуществляться при первых двух, поскольку реабилитация школьников с пониженным слухом осуществляется через максимальное использование остаточного слуха и сохранных анализаторов на основе деятельностного, практико-ценностного подходов. Именно поэтому во время
индивидуальных занятий предусматривается формирование способности выполнять действия по речевым инструкциям; сведение к соответствию движений, действий, мимики и т. В то же время упражнения на занятиях должны быть направлены на развитие навыков проявлять и распознавать окружающие речевые и неречевые звуки; ориентирование в пространстве; развитие слуховой, зрительной памяти и внимания; умение идентифицировать звук с предметом, объектом, который звучит; распознавать ритмико-интонационные особенности речи и прочее.
Различные упражнения направлены на развитие речевого дыхания, голоса, ритмико-интонационной стороны речи, способность анализировать полученную информацию, в том числе учитывая паронимию русского языка. С этой целью целесообразно применять игровые упражнения, развивающие фонематическое представление (определять первый или последний звук в слове; последовательность и количество звуков в слове; подчеркивать звук через интонационное усиление голоса - протяженное произнесение, определять ряд слов с определенным звуком текста; вставлять нужные звуки в словах; сравнивать слова, отличающиеся одним звуком (слова-паронимы) вспоминать или конструировать слова с определенным звуком и т.д.).
В программе уделено внимание ознакомлению учащихся с пониженным слухом с орфоэпическими нормами в соответствии с современными правилами русского литературного произношения. Соблюдение орфоэпических норм имеет значение для усвоения правописания, поскольку в русском языке есть слова, которые пишутся на основе произношения (калина, школа, книга и др ..) и слова, произношение и написание которых отличаются (земля, расчищаю и др ..) Предполагается , что во время ознакомления с орфоэпическими нормами ученики с пониженным слухом должны приобретать более широкую языковую грамотность.
Содержание Программы единое для школьников с различной степенью снижения слуха, одновременно предусмотрена необходимость дифференцированного подхода, что позволяет учесть различные слухопроизводительные возможности этих учеников. Пользуясь личностно ориентированным и деятельностным образовательными подходами и созвучным с ними компетентностным, педагоги ориентируются на основные блоки педагогической деятельности и содержанием направления, и в то же время могут дифференцировать материал, собственно процесс педагогической деятельности.
Для составления плана работы педагог проводит мониторинг звукопроизносительных навыков и особенностей слухового восприятия учащихся. В подготовительном и первом классах во время первых месяцев учитель может вносить коррективы в педагогическую деятельность с учащимися, имеющими недостаточный базовый уровень подготовки (не посещали дошкольное учреждение; недостаточно ориентируются в окружающей среде: не привыкшие к взаимодействию с педагогом или сверстниками; не умеют организовать собственную деятельность и т.д.). Несмотря на это, педагогам предлагается самостоятельно подбирать материал для индивидуальных занятий (сложность, объем, тематика и т.д.), в зависимости от возможностей и предпочтений учащихся. Это позволяет обеспечить разностороннее развитие таких учеников во время индивидуальных занятий через оценивание сурдопедагогом возможностей и особых образовательных потребностей школьников, и привлечение их к тому, что доступно их сверстникам без нарушений слуха, через использованием различных видов слухоречевой деятельности и применения различных форм работы.
Во время реализации Программы осуществляется восприятие на слух устной речи (с звукоусилительной аппаратурой и без нее - в соответствии с особенностями снижения слуха и слухопротезирования каждого ученика) через развитие слухового восприятия (речевых и неречевых звуков) формирование произношения (развитие речевого дыхания, голоса, коррекцию или автоматизацию звуков и их сочетаний)соблюдение правил
орфоэпии при речи; формирование навыков слухового внимания, слуховой памяти. Такая работа является основой педагогической деятельности по развитию речевого слуха, что в целом охватывает весь учебно- воспитательный процесс младших школьников с пониженным слухом.
В основу программы положено формирование у младших школьников с пониженным слухом универсальных слухоречевых умений и навыков, которыми эти ученики целенаправленно овладевают через любую тематику, и которые могут быть применены в любой речевой ситуации, независимо от ключевой темы занятия.
При разработке содержания программы и основных требований к умениям школьников с пониженным слухом учтено, что такие ученики имеют разную степень снижения слуха, уровень речевого развития, навыки слухового внимания, слуховой памяти, собственно словарный запас и т.д. Именно поэтому в противовес ранее разработанным образцам Программа отличается отсутствием тематической организации материала для индивидуальных занятий - это возлагается на сурдопедагога, что адаптирует сложность, объем, тематику занятия в соответствии с слуховыми, произносительными резервами учеников и их особыми образовательными потребностями(сенсорными, речевыми, общеучебными, социоинтегрирующие, социокультурные и т.д.).
Таким образом выполняются две основные на сегодня образовательные ценности - обеспечить равные возможности для развития слухового восприятия и формирования произношения для всех школьников, и придерживаться базового содержания, основных умений и навыков, которые заложены в Программе. Материал для занятий должен соответствовать цели индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формирования произношения, задачей формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, содержать осмысленные языковые единицы (слова, фразы, словосочетания, тексты). Это наиболее употребляемый словарь, необходимый для общения и социоучебной интегрированности, что соответствует сенсорному и речевому развитию младших школьников с пониженным слухом, знакомым им по значению.
Организуя занятия, учитель должен учитывать, что в начале обучения учащиеся воспринимают знакомые по значению слова, близкие их опыту простые короткие фразы или небольшие тексты. Постепенно рекомендуется включать в содержание занятий новые слова и фразы, значения которых интересует учеников и может быть понято ими в контексте. Стоит предлагать для восприятия на слух информацию по радио, телевидению, телефону, в записи и тому подобное. Учитель может использовать материалы из детских журналов и газет, комиксов, сюжеты детских художественных или мультипликационных фильмов, компьютерных игр и тому подобное.
Знакомый по значению материал предлагается сразу на слух. Если текст новый - ученики сначала воспринимают его полностью, затем с фразами. Задача по содержанию текста подается на слух. В то же время выполнение задания предусматривает различную деятельность учащихся (дать ответ на вопрос; подчеркнуть; зарисовать; написать; прочитать; показать, а если «да» то ..., если «нет» то ... и прочее.). Восприятие материала на слух должно осуществляться по-разному: в условиях ситуации (подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заголовок текста, демонстрируется рисунок или серия рисунков, иллюстрирует текст и т.д.) и в условиях, близких к естественным (диалог, проблемная ситуация и прочее).
Педагогическая деятельность во время занятий направлена на развитие речевого дыхания, голоса, формирование правильного произношения звуков речи и их сочетаний в словах и фразах, поскольку это является подготовкой к овладению правильным произношением.
Формирование интонационного аспекта речи предполагает развитие умений выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение соответствующей интонации.
Предпосылкой для формирования выразительности устной речи младших школьников с пониженным слухом является формирование умения произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, менять силу голоса в соответствии со словесным ударением, контекстом, расстояния говорящего и слушающего. Все виды интонации закрепляются с опорой на знаки препинания при работе с текстом. Впоследствии формируются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе; соблюдать подвижности ударения при изменении формы слова; выявлять и исправлять ошибки в словесном ударении в собственной речи и услышанном.
Овладение навыками звукопроизношения осуществляется на основе подражания произношению и речи взрослых на слухо-зрительной и слуховой основе. Основными методическими приемами являются сопряженная (соединенная), отраженная (отраженная) и самостоятельная речь. Формирование произношения может осуществляться на полисенсорной основе, то есть с привлечением и использованием тактильно-вибрационных ощущений и возможностей ребенка и специальных приемов исправления (коррекции) речи, фонетической ритмики (при необходимости).
Большинство звуков и их сочетаний усваивается слабослышащими учениками самостоятельно на основе речи окружающих. В то же время есть звуки, требующие длительных специальных тренировок во время индивидуальных занятий (для примера: в, ф, к, х, л, с, ж, ч, ч, с, ш, г, б, д, ц и др.). В педагогической деятельности по формированию произношения школьников с пониженным слухом основное внимание уделяется дифференциации подобных звуков, а также работе над стечением согласных в словах и фразах. Во время коррекции нарушенного произношения звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение «правильного-неправильного» произнесения звука, автоматизацию в самостоятельную речь.
В соответствии с особенностями речевого развития школьников с пониженным слухом обучение произношению осуществляется на речевом материале различной сложности с использованием различных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы.
Содержание и развитие слухового восприятия
В основе работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения у младших школьников с пониженным слухом в подготовительном, 1-5 классах являются следующие положения. А именно:
· Комплексное слухо-речевое обследование, направленное на выявление резервов для развития слухового восприятия речи, в том числе аналитическая проверка произношения ;