Материал: Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

Ключ:

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

Методика №3 «Рисунок»

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов: они информативны как в дошкольном возрасте, так и в начальной школе. Эта методика наряду с другими показателями помогают оценить социальное благополучие ребенка, уровень его самооценки.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте человека, семью или несуществующее животное.

Ключ:

Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки.

Об адекватной самооценке говорит хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

С целью выявления уровня сформированности самооценки был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

В данных диагностиках участвовало 28 учащихся.

Учащимся был представлен бланк ответов (приложение№ 6), где нужно было указать, насколько часты для них состояния по такой шкале: очень часто; часто; иногда; редко; никогда.

По результатам проведенной методики можно сказать, что 13 учащихся имеют адекватную самооценку, что составляет приблизительно 47% всех учащихся класса. Достаточно большое количество учащихся имеют заниженную самооценку 43%. Завышенная самооценка у 3 учащихся.

Исходя из результатов методики №1, была составлена таблица №2 (приложение №7) Чтобы проиллюстрировать эту таблицу, была построена круговая диаграмма№1.

Диаграмма №1.

Затем была проведена методика №2, которая предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам - «Лесенка». Учащимся нужно было указать, на какой ступени расположены они. Рисунок лесенки (приложение №8)

Перед работой была представлена такая характеристика: на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки.

Если ребенок ставит себя на 6-ю, 7-ю ступеньки, то у него заниженная самооценка.

Если на 3-ю, 4-ю, 5-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 1-й, 2-й, то самооценка завышена.

По результатам методики № 2 была составлена таблица №3(приложение №7)

Ни один из учащихся не поместил себя на нижнюю ступень. Это говорит о том, что они не считают себя плохими, злыми и завистливыми. 12 учащихся поставили себя на верхние ступени, и 16 учеников поставили себя на средние ступени.

Результаты таблицы № 3 видны в диаграмме № 2.

Диаграмма №2.

Уровень самооценки можно выявить и с помощью рисуночных тестов. Методика №3 «Рисунок»

Попросила нарисовать человека, семью или несуществующее животное. Использовала критерии:

Низкая самооценка - маленькая фигурка, расположена не по середине листа, а с краю, плохо прорисованы детали, либо использование темных цветов, штриховки. Адекватной самооценке - хорошо прорисованная фигура, расположенная в центре листа, хорошо прорисованное лицо и части одежды, достаточно длинные руки и ноги.

Завышенная самооценка - слишком большая фигура, сильно украшенная, все остальные фигуры на рисунке кажутся невзрачными и незаметными.

На основе проведенного анализа была составлена таблица № 4 (приложение №7).

Результаты исследования, приведенные в таблице № 4, отображены в диаграмме № 3.

Диаграмма №3.

Проанализировав все 3 диаграммы, подсчитала средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №4.

Диаграмма №4.

Можно сделать вывод, что у учащихся 3 класса "А" навык самооценки развит достаточно хорошо, пол класса(48%) адекватно оценивают свои силы, но есть учащиеся, которые неадекватно оценивают себя.

После проведения вышеуказанных методик была спланирована и организована опытно-практическая работа, направленная на развитие у учащихся 3 класса самооценки. При составлении конспектов уроков в различные этапы урока включались специальные методы и приемы развития самооценки.

2.2 Описание системы работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе

Во время прохождения практики были подобраны приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формировались умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Для развития навыка самооценки были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира, технологии), так и во внеклассной работе.

Учитывались индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа велась по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении.(приложение №9) Использовала этап рефлексия в структуре уроков. Фразы для рефлексии:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Для адекватного оценивания своих сил, помогало использование критериев оценивания и комментирование отметки.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

сверка с написанным образцом;

взаимопроверка с товарищем;

самопроверка;

выполнение задания по алгоритму;

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся преобладал контроль учителя, а также взаимоконтроль.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания своей деятельности, используя требования к выразительному чтению.

Требования к выразительному чтению:

-       Знание текста.

-       Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

-       Выбор темпа.

-       Выбор тембра, силы голоса.

-       Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Например, сначала, используя эти критерии, выступление оценивали коллективно. Возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования УУД. Затем осуществляли взаимопроверку, работая в парах, а уже далее, осуществляли оценку самого себя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника, слайдов презентации.

Уроки труда и изобразительной деятельности так же включали работу по самооценке, это анализ готового продукта их деятельности, самостоятельно выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Вся проведенная работа была направлена на развитие самооценки у учащихся 3 класса "А" как одного из важнейших элементов личностного развития.

2.3 Анализ результатов исследования

С целью выявления изменения уровня самооценки у третьеклассников был проведен контрольный этап, который предполагал решение следующих задач:

. Провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего этапа.

После проведения опытно-практической работы по развитию самооценки были вновь проведены методики, описанные в пункте 2.1 выпускной квалификационной работы " Организация и методика проведения констатирующего эксперимента".

По результатам методики № 1 "Экспресс диагностика" была построена таблица № 5 (приложение № 7)

Для показа результата была построена диаграмма № 5.

Диаграмма №5.

По результатам повторно проведенной методики № 2 были построены таблица № 6 (приложение№7) и диаграмма № 6.

Диаграмма №6.

Также была проведена методика № 3. В соответствии с полученными результатами были построены таблица № 7(приложение №7) и диаграмма № 7.

Диаграмма №7.

Также, проанализировав диаграммы № 5,6,7, вывела средние показатели, результаты которых отобразила в диаграмме №8.

Диаграмма №8.

Исходя из результатов, мы видим, что показатель уровня сформированности самооценки вырос, учащиеся улучшили свои показатели за счёт использования на уроках методов контроля и самоконтроля, способствующих повышению уровня самооценки.

Сравним результаты на констатирующем и контрольном этапе, отобразив на диаграмме №9 средние показатели.

Диаграмма №9.

Количество учащихся с адекватной самооценкой выросло на 19%, на 11% снизилось количество учащихся с завышенной оценкой своих сил, на 8 % снизилось количество учащихся с заниженной самооценкой.

Конечно же, повысить самооценку учащихся за короткое время тяжело, необходима систематическая, целенаправленная работа с ними.

На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

. Констатирующий этап показал большее количество учащихся имеющих неадекватную (заниженная + завышенная) самооценку - в сумме 52% в среднем.

2. На основе констатирующего этапа была доказана необходимость целенаправленного повышения адекватного оценивания себя. Ведущим условием для организации этой работы явилось включение в уроки приемы и методы контроля и самоконтроля, способствующие повышению уровню самооценки. Формирование умения у младших школьников самостоятельной оценки своей успешности. Учёт индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе на основе психологических особенностей младших школьников. Работа по формированию качеств проявления самооценки и самоконтроля в учении. Использование критериев оценивания и комментирование отметки.

. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов исследования была доказана гипотеза: развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассматривали особенности самооценки младших школьников, ее формирования в процессе обучения. В ходе проведенного исследования нами была изучена литература, в которой освещались следующие вопросы: проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях, особенности самооценки школьника, факторы становления самооценки школьника, роль учителя в формировании самооценки учащихся. На основе изученной литературы можно утверждать, что самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование; личностный параметр умственной деятельности; результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.

Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сензитивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.

Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы.

Мы провели теоретический анализ темы в зарубежной и отечественной психологии, и показали ее современное состояние.

В ходе диагностических исследований определили уровень развития самооценки учеников третьего класса МОБУ Лицей №7 г. Минусинске.

Наше исследование состояло из двух этапов: констатирующего(на начало практики), контрольного(на конец практики). Проанализировав полученные результаты на начало и конец опытно-экспериментальной работы, можно сказать, что произошли значительные сдвиги в развитии самооценки, за счёт системной работы, направленной на развитие самооценки в процессе обучения в 3 классе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое подтверждение. А именно, развитие самооценки младших школьников будет успешным, если учитель в процессе обучения систематически использует различные приемы контроля и самоконтроля; формирует умения самостоятельной оценки своей успешности у младших школьников; знает психологические особенности младших школьников и учитывает индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Проанализировав литературу по изучаемой проблеме можно составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников (приложение№10).