Нередко у школьников наблюдается явная переоценка своих сил и возможностей. Может появиться чувство зазнайства: необоснованно завышая свои возможности, школьник ставит перед собой задачи, выполнить которые он не может. Завышенная самооценка вступает в противоречие с оценкой его другими людьми, встречает отпор коллектива и может стать причиной конфликта в отношениях с его членами. Кроме того, многократное столкновение неадекватной, завышенной самооценки с неудачами в практической деятельности порождает тяжелые эмоциональные срывы. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе, что приводит к острым переживаниям и неадекватному поведению.
Внутренний конфликт может вызвать расхождение между:) самооценкой и оценками, которые дают человеку другие люди;
б) самооценкой и идеальным «Я», к которому стремится человек.
В формировании адекватной самооценки младшего школьника можно встретить следующие проблемы:
Проблема роста: ученица страдает от того, что ее рост 170 см. Она выше всех в классе. К доске выходит сгорбившись. Сутулится. Каждый выход - страдание. Ребенок мыслит образами. Его самосознание предметно и образно. Он видит себя в среде других таким, каким сложился свой образ «Я». И если этот образ наделен отрицательными чертами, то и ведение себя, дополненное «раздутыми» и искривленными деталями, весьма и весьма непривлекательно. Это самосознание нарисованной собственным воображением уродливой модели доставляет ребенку физическое страдание.
Проблема внешности: бывает такое, что ребенок призирает самого себя: не любит свою внешность, ненавидит свои способности, - вообще, тяготится самим собой. Такого рода рефлексирующий негативизм - явление довольно частое. И этот негативизм рождается на грани позитивного качества - неудовлетворенности собой.
Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит.[25, с. 156]
Самооценка должна быть рефлексивной. Рефлексивность - это модальность самооценки, допускающая возможность разных точек зрения и пересмотра сегодняшнего знания. «Я точно знаю, что я знаю не все и что мое знание не абсолютно, оно может изменяться под напором фактом» - это осторожная, некатегоричная самооценка, это не констатация своей силы (или бессилия), а предложение: свои силы испробовать, примерить к новым обстоятельствам. «Я не уверен, но мне кажется, что...» - такова классическая формула рефлексивной самооценки у младших школьников.
С точки зрения Захаровой А.В. можно выделить три вида самооценок: прогностическую самооценку, актуальную и ретроспективную.
Прогностическая самооценка - определение субъектом отношений к своим возможностям. Она связана с развитием у человека способности к прогнозированию, предвосхищению результатов действий. Якобсон С.Н. отмечает, что прогностическая самооценка включает представления человека о своем будущем.
Актуальная самооценка - определение субъектом правомерности своих действий. Она соотносима с действием самоконтроля.
Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности.
Итак, характерной чертой самооценки младшего школьника является то, что они могут осуществлять самоконтроль пока только под руководством взрослого. Этот период является сензитивным для становления самооценки. Поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.
В этом возрасте она только формируется, легко подается изменению и развитию. В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится.
Функция самооценки как регулятора поведения
развивается наряду с развитием других психологических особенностей ребенка и на
каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой
функции самооценки связано со становлением ее устойчивости, так как именно
устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и
может оказывать существенное влияние на его поведение.
1.3 Факторы становления и развития самооценки младшего школьника
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно развивать самооценку.
При проведении занятий, мы использовали приёмы мотивации через оценочные суждения и деятельность в оценивании учителя.
Учащиеся (каждый самостоятельно) выполняли учебное задание под контролем учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.
Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.
Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать - равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается. Исходя из этого видно, что дети нуждаются в поддержке и в создании ситуаций успеха в процессе учебной деятельности.
Формула технологии создания ситуации успеха такова:
) Это очень важно…
) Именно ты и мог бы выполнить это дело…
) И это вовсе не сложно… Даже если не получится, ничего не страшно…Я уверен, что ты не забудешь про…
) Вот эта деталь получилась прекрасно!
Ситуация успеха в какой-то части своей носит характер искусственно создаваемой. Такая ситуация носит временный характер. Она должна в дальнейшем корректироваться путем постепенного (когда ребенок поверит в свои силы) указания на недостатки и их совместное, а потом и самостоятельное исправление.
Учителю необходимо создавать психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, а именно:
обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины;
- стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
- ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
- формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
- ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития. [1, с. 35-42]
Но помощь, поддержка, похвала - это одна сторона нашего отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников - с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.
Учителю необходимо раскрыть ученикам механизм осуществления контроля и оценки, познакомить ребят с приемами самоконтроля и самооценки.
Основные методы и приемы, которые целесообразно применять на уроках:
- сверка с написанным образцом;
- проверка по инструкции;
- взаимопроверка с товарищем;
- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
- сочетание коллективной и индивидуальной работы;
- выполнение задания по алгоритму;
- проверка с помощью сигнальных знаков;
- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.[25, с. 158]
Рассмотрим первый фактор, как влияние школьной оценки.
Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, и следовательно, более доходчива до ума и сердца ребенка.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. [11, с. 55] Не только положительная, но и отрицательная оценка может оказать благотворное влияние, если она обоснована и мотивирована. Отмечается необходимость ясности, определенности педагогической оценки. Даже отрицательная (заслуженная) оценка более полезна для самооценки, чем «неопределенная оценка».[25, с. 46]
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). [12, с. 70]
Оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника, должна давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях. Она должна вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость». Основной задачей в оценочной деятельности учителя - всё больше ориентировать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, всё больше закреплять в учениках веру в свои силы и развивать в них самостоятельность, вовлекая школьников в сотруднические формы общения и воспитывая в них чувство свободного выбора.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования реализуются изменения в системе оценивания, они следующие: содержательная основа оценивания - панируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи; оценка динамики образовательных достижений учащихся; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.); использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; интерпретация результатов на основе контекстной информации; накопительная система оценки индивидуальных достижений.
Накопительная система оценки индивидуальных достижений в виде портфолио широко применяется в образовательных учреждениях. «Какова роль портфолио в системе формирования самооценки учащегося, в его самообучении и самостоятельности?»
Портфлио можно активно использовать как инструмент, позволяющий накапливать и отображать работы и материалы, демонстрирующие, с одной стороны, достижение запланированных результатов, а с другой - содержащие тестовые и иные формы самоанализа обучающегося, позволяющие увидеть динамику роста оценочных, аналитических способностей обучающегося, а также его компетенций в сфере самоконтроля. При этом портфолио периодически возвращаться к накопленным материалам, на новом этапе развития анализировать собственный опыт, изменять самооценки, корректировать свои цели и, как следствие, свои дальнейшие действия.
Поскольку портфолио позволяет накапливать не только материалы учебной деятельности, но и различные работы, документы и отзывы о социальной активности обучающегося, то с помощью портфеля достижений удобно организовать рефлексию детей относительно развития их общего уровня социальной самостоятельности. Портфолио включает в себя «Спидометр успехов» - это форма регулярной оценки обучающимся своей учебной деятельности.
«Спидометр успехов» - выполняет в большей степени функции полигона, где ребёнок учится:
- ставить перед собой конкретные задачи самооценки учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности по самооценке;
- практиковаться в оценке своей учебной деятельности;
- структурировать критерии самооценки;
- анализировать накопленные материалы самооценки;
- использовать отзывы учителя для оценки своей деятельности.[13, с.16-18]
Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.
В рамках концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова показано значение оценки - ее мотивационный смысл, влияние на успешность становления и осуществления учебной деятельности, формирование самооценки учащегося. По мнению А.В. Захарова, А.И. Липкина, Е.И. Савонько, Ш.А. Амонашвили учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребенка в том случае, если он усваивает способы оценки. В таблице №1 (приложение №1) представлены основные показатели и поведенческие индикаторы сформированности оценки выпускника начальной школы [1, с. 81].