Основываясь на всем выше сказанном, можно сказать, что
поставленная цель работы достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / Асмолов А. Г // - С.35-42
2. Андреева, М.Н. Учитель, не навреди! / Андреев М.Н. // Здоровье детей. - 2005. - №7. - С. 26.
. Аскеров, Ш. Оценка знаний.// Народное образование. - 2004, №1 - С. 141.
4. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - №5. - С.25-29
. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Педагогика, 1980. С.- 287.
. Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. - 422с.
. Виноградова, Н. Ф. Учителю на заметку./ Виноградова Н. Ф.// Начальная школа. - 2007. - №13. - С. 15.
. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т.2 /Выготский Л.С.- М., 1982 - С. 184.
. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Грановская Р.М. - Л.,1988 - С. 393 - 394, 399 - 401.
. Джеймс, У. Психология.//Джеймс У. - М., 1991. - С. 86-89.
. Долгунов, В.С. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию?/Долгунов В.С.// Директор школы. - 2004. №6. - С. 55.
12. Залевский, Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников.// Завуч начальной школы. - 2009, №1 - с. 70.
. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе // Иванов А.В. - С. 16-18.
14. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников/Кочетов А.И. - Минск, 1990. - С. 49.
. Липкина, А.И. Самооценка школьника/Липкина А.И. - М., 1979. - С. 58, 125, 167.
. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младших школьников/Люблинская А.А. - М., 1987. - С. 213, 214.
17. Мерлин, В.С. Очерк психологии личности. - Пермь, 1959 - с. 170.
18. Новиков, А.М. Контроль, оценка, рефлексия./Новиков А.М. Школьные технологии. - 2008. №1. - С. 145, 146.
. Ожегов, С.И. Толковый словарь. - М., 1987 - С. 392.
20. Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить самооценку/Олийных Л. - Воспитание школьников. - 2007. - №1. - С. 29.
21. Осипова, А. А. Общая психокоррекция.М.,2005 - 512с.
. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003. - С. 156,175,252, 253, 256, 295.
. Пирогов, Н.М. Организация учебного процесса.// Директор школы. - 2006, №1 - С. 57.
24. Реан, А.А. Психологический атлас человека. - С.-Петербург, 2006 - с. 283, 288, 290.
. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии (том 2 «Деятельность»). - М., 1989 - с. 46.
26. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения (том 1)/ Ушинский К.Д. - М., 1988. - С. 188.
. Фридман, Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. - М., 1991. - С. 156.
28. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977 - с. 45, 47, 58.
. Эльконин, Д.Б. Детская психология/Эльконин Д.Б. - М., 1960. - С. 86.
. Эльконин, Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии, - 1974. - №2. - с. 15-18
31. Е. И. Рогов "Настольная книга практического психолога в образовании", Москва, "Владос", 1995 [Электронный ресурс]/ Е. И. Рогов-М,1995.Режим доступа:<#"783159.files/image010.jpg">
Рисунок 1. «Лесенка» для изучения самооценки младших школьников
Приложение№7
Проявление самооценки и самоконтроля в учении.
Отсутствие качества
Самооценка
Выбор посильного задания в соответствии с возможностями.
Отказ от выбора задания в соответствии с возможностями (ориентирована на предложении учителя).
Умение представить и проследить ход решения задачи.
Ориентировка в решении только в пределах одного учебного действия.
Обращение за помощью в случае осознанной необходимости.
Ожидание помощи, отношение к ней как к составной части решения задачи.
Формулирование выводов о собственном знании и незнании.
Неспособность сделать выводы о собственном знании и незнании.
Самоконтроль
Изначальная установка на необходимость контролируемого выполнения учебной задачи(готовность ответить на вопрос: «Что я делаю?»).
Стихийное выполнение задания, слабая ориентация в идее и ходе решения учебной задачи.
Соотнесение учебных действий с содержанием учебного задания.
Отсутствие согласованности между учебными действиями и содержанием задания.
Проверка решения(ответа) на достоверность и правильность.
Нежелание проверять выполненную работу.
Способность обнаружить ошибку.
Неспособность обнаружить ошибку.
Готовность к объяснению возможных причин ошибки.
Неготовность к объяснению и анализу ошибки.
Стремление устранить ошибку.
Пассивное отношение к ошибке.
Сравнение решений по степени верности и рациональности.
Принятие полученного решения как единственного и верного.
Приложение №8
Рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:
1) Оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника, должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.
) В учебной деятельности не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отличать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценки. После рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализирует свою работу.
) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику,
) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящих перед ним задачу осознания особенности с работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.
) Необходимо выполнять работу над ошибками, в которой учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.