В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого - началу второго года жизни. Большое значение для произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво.
Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста.
Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый - этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй - этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т.е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.
Рис.6. Общая характеристика внимания
Заключение
Фундаментальная теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Львом Семеновичем. Опираясь на идеи сравнительной психологии, ученый начал свое исследование там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимыми для нее вопросами: она не смогла объяснить феномен сознания человека. Фундаментальная идея Выготского - о социальном опосредовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредования является, по мнению Выготского, знак (слово). Так, Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов. Овладение ребенком связью между знаком и значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функцией, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного.
Библиографический список
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Изд-во Национальное образование, 2016.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка (сборник). - М.: Изд-во Эксмо, Смысл, 2005.
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Эксмо, Смысл, 2005.
4. Выготский Л.С. Психология. - М.: Изд-во Эксмо-Пресс, Апрель-Пресс, 2002.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -- М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. - 336 с.
6. Донцов Д. А., Сенкевич Л. В., Луковцева З. В., Огарь И. В. ; под науч. ред. Донцова Д.А., Луковцевой З.В. Общая психология. Введение в общую психологию. Учебное пособие для вузов. - М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 178 с .
7. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для вузов. - Спб.:Изд-во Питер,2009, - 656 с.
8. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2020. - 583с.
9. Мищенко Л. В. Общая психология. Задания для самостоятельной работы 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для вузов - М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 215 с .
10. Немов Р. С. Общая психология 3 т. Том II в 4 кн. Книга 1. Ощущения и восприятие 6-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов- М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 302 с .
11. Немов Р. С. Общая психология в 3 т. Том II в 4 кн. Книга 2. Внимание и память 6-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов- М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 261 с .
12. Немов Р. С. Общая психология в 3 т. Том II В 4 кн. Книга 4. Речь. Психические состояния 6-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов- М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 243 с .
13. Немов Р. С. Общая психология в 3 т. Том II в 4 кн. Книга 3. Воображение и мышление 6-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов- М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 224 с .
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Курс лекций. - М.: Изд-во Аст, 2020, - 960 с.
15. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Общая психология. Учебник для вузов. - М.: Изд-во Гриф УМО ВО,2020 .- 355 с .