1. Мышление - это процесс решения задач, где под задачей понимается цель, которую необходимо достичь, путем последовательно преобразования заданных условий. Эта цель или результат, как правило, непосредственно не следуют из соответствующих условий, и необходимо догадаться, каким образом их следует преобразовать, действуя по определенным правилам, например, по правилам логики, чтобы прийти к намеченному результату или достичь поставленной цели.
2. Мышление можно определить и как познание человеком действительности, в тех ее свойствах, которые непосредственно с помощью органов чувств не воспринимаются.
3. Мышление-это обобщенное познание человеком действительности, т.е. получение знаний о ней в виде общих понятий и идей, в отличие от конкретного познания мира, осуществляемого через образы, формируемые в результате восприятия.
4. Мышление - это опосредованное познание мира, т.е. ,получение знаний о нем при помощи разнообразных, изобретенных людьми средств-орудий: инструментов, приборов, машин, логики мышления, принимаемых решений, идей и т.п.
5. Мышление в его кратком, афористичном, давно известном определении - это движение идей, раскрывающее суть вещей.
6. Итогом мышления как процесса является мысль, идея, если это теоретическое мышление, или преобразование конкретной ситуации, создание чего-либо материального через воплощение в созданном или преобразованном предмете (ситуации) какой-либо идеи, если это практическое мышление.[13]
Лишь небольшая доля непрерывно воспринимаемых органами чувств человека и поступающих в его мозг внешних или внутренних воздействий выделяется сознанием, выступает в виде сенсорных ощущений или образов, фиксируется памятью (запоминается), становится содержанием мышления. Это происходит благодаря наличию внимания. В настоящее время ученые признают внимание одной из важнейших психических функций, а тема внимания выделяется отдельно и в обязательном порядке представлена почти во всех учебниках по общей психологии.[11]
Внимание постоянно включено в познание человеком себя и окружающего мира, без него не обходится ни один другой познавательный процесс, и изъять внимание из других познавательных процессов, представить его в чистом виде практически невозможно. Внимание не обладает собственной познавательной функцией, не порождает никакой новой информации по сравнению с тем, что дают другие познавательные процессы. Оно организует и регулирует поток информации, поступающий к человеку извне, со стороны окружающего мира через его органы чувств, или изнутри, со стороны памяти, воображения или мышления, т.е. оптимальным образом модифицирует весь поток информации, перерабатываемый другими познавательными процессами. Этот поток огромен, он не может полностью восприниматься, перерабатываться и тщательно анализироваться человеком. Кроме того, в этом потоке содержится значительное количество информации, которая человеку не нужна, никак не связана с его жизнедеятельностью, т.е. избыточна. Ее нет смысла ни воспринимать, ни сохранять в памяти, ни перерабатывать с помощью мышления.[11]
Внимание выделяет в огромном потоке потенциально доступной человеку информации только то, что имеет или может иметь жизненное значение для человека, актуально для него в данный момент или пригодится в будущем.
В деятельности человека внимание выступает как проявление ее организованности, целенаправленности и активности, может быть понято и изучено через анализ того, как осуществляется и реализуется деятельность.
Способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком полезного жизненного опыта можно определить как память. Память включает в себя процессы запоминания, сохранения, воспроизведения, узнавания и забывания информации. Все эти процессы представляют отдельные стороны и аспекты целостной, достаточно сложной системы памяти человека, но в аналитических целях, для более глубокого понимания памяти данные процессы выделяются и рассматриваются как относительно независимые друг от друга.
Интерес к памяти у людей у людей существует и сохраняется с древнейших времен. Хотя формально считается, что первое научное исследование памяти было выполнено древнегреческим ученым Аристотелем, на самом деле это, наверное, не так. Аристотель лишь собрал и в систематизированном виде представил известные ему, его предшественникам и современникам знания о памяти. Зародились эти знания, наверное, в то сейчас точно неопределимое время, когда люди стали осознавать и ценить знания о прошлом, задумались над тем, как их сохранить и передать друг другу и следующим поколениям людей.
Люди всегда, во все исторические времена занимались практическим решением проблем, связанных с памятью, и достигли в этом деле значительных успехов. У древних греков и римлян, например, память считалась одной из важнейших «способностей души», причем люди, жившие в то время, ценили ее чрезвычайно высоко.
В Древней Греции, например, высоко ценилось искусство оратора, и люди с хорошей памятью находились в почете среди населения. Овладеть искусством оратора, стать известным философом или политиком без высокоразвитой памяти в то время было практически невозможно. Начиная с I в. до н.э. создаются и совершенствуются методы практического улучшения памяти человека. Ораторское искусство, помимо памяти, включает в себя овладение такой важной психической функцией как речь.
Речь традиционно называют среди многих других психических функций. Как и мышление, она несомненно, является чрезвычайно сложным, многогранным и полифункциональным психическим явлением, существенные моменты которого практически невозможно отразить в определении, состоящем из единственного предложения. Соответственно, речь как психическую функцию можно определить через ее описание.
1. Речь - это функция, связанная со знанием и использованием людьми знаковых систем, прежде всего, естественных и искусственных, живых и мертвых языков;
2. Речь - это то, что обеспечивает различные формы обмена информацией между людьми, а также между людьми и животными, кодирование и декодирование информации;
3. Речь - это способ психологического самовыражения человека;
4. Речь - это средство внутренней самоорганизации процессам мышления человека;
5. Речь - это способ оказания человеком психологического воздействия на себя или на других людей.[12]
По Л.С. Выготскому, речь классифицируют на: эгоцентрическую, внутреннюю, внешнюю и письменную.
Эгоцентрическая речь обращена к самому себе. Она контролирует практическую деятельность ребенка. Первично ребенок при помощи речи запрашивает помощь у взрослого, затем сам анализирует ситуацию при помощи речи, моделирует внутреннюю ситуацию общения при попытке найти выход. Далее, при помощи речи планирует свои дальнейшие действия. Благодаря чему возникает интеллектуальное и регулирующее поведение функции речи. Эгоцентрическая речь переходит во внутреннюю.
Внутренняя речь - использование языка вне процесса коммуникации. Различают три типа внутренней речи: внутреннее проговаривание («про себя»), собственно речь - как средство мышления на основе специфической структуры (коды образов и схем), внутреннее программирование - формирование и закрепление речевого высказывания в специфических единицах замысла. Внешняя речь - вербальная форма передачи информации при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Различают монологическую (активное самостоятельное высказывание в основе которого лежит устойчивый мотив и замысел) и диалогическую (обычная ситуативная беседа).
Письменная речь опирается на грамматические средства языка. Мотив и замысел определяются субъектом.
2.2 Развитие психических функций человека
Ребенок рождается с относительно высокоразвитой анализаторной системой, с рядом безусловных ориентировочных реакций, которые заключаются в установке рецепторных аппаратов, обеспечивающей оптимальное восприятие раздражителей. В течение жизни человека восприятие проходит сложный путь развития. Особенно интенсивно развитие восприятия происходит в первые годы жизни ребенка.
По мнению Б.М.Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре месяца), когда начинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев фиксации взора на предмете, которым он оперирует. Однако на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, только начинается. Так, по мнению А.В. Запорожца, развитие восприятия осуществляется и в более позднем возрасте. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.
В процессе обучения ребенка в школе активно происходит развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции этим предметом. На следующем этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз. На следующих, более высоких ступенях психического развития дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. Причем в процессе восприятия уже не принимают участия какие-либо действия или движения.[8]
Важную роль играет недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт. Этим обуславливается ряд особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти проблемы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого. ( рис.2.)
Рис.2.Классификация основных видов восприятия
Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след. Вообще первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например прекращение плача, когда в комнату входит мама. Более отчетливое проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблюдается в конце первого полугодия жизни. Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой дифференцированные задачи по заучиванию учебного материала, т.е. определяет способ заучивания и воспроизведения информации в зависимости от уровня ее сложности и постепенно овладевает осмысленным запоминанием. (рис.3.)
Рис.3. Классификация основных видов памяти
Для того, чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. Следовательно, для того, чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода. Этот многоступенчатый переход - от единичного к общему и от общего опять к единичному - осуществляется благодаря особому психическому процессу - мышлению.[1] В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Так, в большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов мышления принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи. Следующий этап развития ребенка связан с овладения им речью. Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Третья стадия - стадия конкретных операций с предметами. Эта стадия начинается в возрасте семи-восьми лет и длится до 11-12 лет. Четвертая стадия - стадия формальных операций. Она охватывает период от 11-12 до 14-15 лет. При этом следует отметить, что развитие сформированных на данной стадии операций продолжается на протяжении всей жизни. На данной стадии развития у ребенка формируются способности выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.
Рис.4. Общая характеристика мышления
Одним из основных отличий человека от животного мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. [8]Для того, чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться. Основное предназначение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определенного значение. В отличие от языка речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. [2]
Развитие речи у ребенка проходит несколько этапов. Чаще всего выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. Этот период длится до конца первого года жизни ребенка. Второй период - это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях он протекает достаточно быстро и, как правило, заканчивается к концу третьего года жизни. Третий период - это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Последний, четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе. Таким образом, под влиянием школьного обучения речь ребенка получает дальнейшее развитие. Следует отметить, что помимо четырех указанных этапов можно было бы назвать еще один - пятый этап развития речи, который связан с совершенствованием речи после завершения школьного периода. Однако этот этап является уже строго индивидуальным и характерен не для всех людей. У большей части развитие речи завершается с завершением школьных занятий и последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит крайне незначительно.[8]
Рис.5. Общая характеристика речи
Психологическим феноменом, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения, является внимание. Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.д. Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т.е. наиболее близкими к нему.