Нижегородский государственный инженерноэкономический университет, член союза дизайнеров России
Развитие нелинейного мышления будущих дизайнеров одежды с применением метода стилизации структур народного костюма
Еремина Наталья Александровна
Старший преподаватель кафедры индустрии моды
и художественных технологий
Аннотация
В статье актуализируется проблема применения метода нелинейного мышления для формирования современных навыков проектной культуры у будущих дизайнеров одежды. Освоение проектного процесса лучше всего реализуется на примерах изучения структурообразования народного костюма. Методика поиска рационального проектного решения методом голографического комбинирования раскрывается на практических примерах моделирования костюма с помощью структурных клише, или паттернов комплекса народной одежды. Логичность и простота структурно-композиционного строения народного костюма позволяет осмыслить принцип комбинирования структурных единиц в поисках рационального решения проектной задачи. В статье приводятся практические примеры разработки заданий по освоению принципов дизайн-проектирования на основе структурного анализа строения народного костюма.
нелинейный мышление дизайнер одежда
Abstract
DEVELOPMENT OF NONLINEAR THINKING OF FUTURE FASHION DESIGNERS USING THE METHOD OF STYLIZATION OF FOLK COSTUME STRUCTURES
Eremina Natalia A.
Senior lecturer at the Department of fashion industry and art technologies, Nizhny Novgorod State University of Engineering and Economics, member of the Union of designers of Russia
The article deals with the problem of application of the method of nonlinear thinking to form modern skills of design culture in future fashion designers. The development of the project process is best realized on the examples of studying the structure of the national costume. The method of searching for a rational design solution by holographic combination method is revealed on practical examples of costume modeling with the help of structural clichйs or patterns of the folk dress complex. The logic and simplicity of the structural and compositional structure of the folk costume makes it possible to comprehend the principle of combining structural units in search of a rational solution to the design problem. The article provides practical examples of the development of tasks for the development of design principles on the basis of structural analysis of the structure of the national costume.
Основная часть
Стратегическим приоритетом современного образования определены задачи подготовки молодых специалистов в условиях, максимально приближенных к сфере профессиональной деятельности [1; 2]. Необходимость формирования компетенций, позволяющих формулировать и выбирать концепты решения производственных задач различной степени сложности, определяют изменение методологии и дидактики профессионального обучения.
Обучение и воспитание являются социальными механизмами непрерывности цивилизационного процесса. Ценности образования ориентированы на преемственность и взаимодействие поколений. В книге антрополога и этнографа М. Мид «Культура и преемственность. Исследование конфликта между поколениями» (1970) сформулирована концепция межпоколенных отношений [3]. Автор определяет эволюционный характер культуры коммуникации: от постфигуративного (когда подрастающее поколение перенимает опыт у старших) через кофигуративный (когда и дети, и взрослые учатся на моделях поведения, задаваемых современниками) к префигуративному (когда не только подрастающее поколение учится у старших, но и старшее поколение вынуждено учиться и воспринимать опыт у младших).
Выдвинутый как гипотеза префигуративный тип коммуникации в современной социокультурной среде проявляется в фактических признаках. Молодое поколение быстрее, чем старшее, осваивает инновационные технические достижения цивилизации, адаптируется к новым моделям общения в интерактивном информационном пространстве, обретает опережающий опыт информационного структурирования действительности, применяя его для формирования новых конфигураций практической деятельности.
Ярко проявляющиеся черты так называемого нового или инновационного человека декларированы парадигмами стремительно развивающегося современного информационного общества [4]. В представлении «нового» человека социокультурная и социоэкономическая среда не являются устойчивыми структурами с обязательными условиями ассимилирования с ними. Мир воспринимается как созидательная сфера, допускающая отступления от установленных законов, одобряющая самостоятельное построение действий, последовательность которых неизбежно сопрягается с преодолением разнообразных познавательных и практических неопределенностей. Архетипом мыследеятельности для «нового» человека становится креативность и изобретательность. В активной деятельности превалируют стратегические задачи.
И хотя формирование компетенций инновационного человека и подготовка социума к принятию нового типа индивида и далее инновационного специалиста для народно-хозяйственной деятельности требует продолжительного времени, педагогическому сообществу приходится оперативно принимать реальные вызовы и разрабатывать футуростратегии образования. Модернизация профессионального образования в вызовах постиндустриального (информационного) общества должна учитывать динамику развития префигуративной культуры и идентификационные маркеры инновационной личности (Э. Хаген), способной не только переосмысливать действительность, но и интегрировать различные виды научного знания в структуру комплексного решения проектной задачи.
Основным фактором подготовленности инновационного специалиста является навык управления информацией. Это новая компетенция, формирование которой ставит перед научным педагогическим сообществом ряд проблем:
• вооружение молодого поколения концептуальными методами мышления, позволяющими осваивать и адекватно использовать информацию, интегрируя ее в целостный знаниевый модуль проектного цикла;
• поиск ресурсов, обеспечивающих включенность новых методов мышления в сохранение общекультурных ценностей;
• поиск ресурсов, обеспечивающих полноценную социокультурную коммуникацию поколений.
Современная инфокоммуникативная среда инспирировала ситуацию, при которой информационная доступность начала способствовать созданию симулякров (Ж. Бодрийяр) целостного знания. Практический опыт педагогического взаимодействия с молодым поколением убеждает, что увеличение объема потребляемой информации не эквивалентно приросту знаний. Отбор нужных данных по социальным, эстетическим, инженерным, аксиологическим и другим параметрам, имитированный информационными ресурсами как логически простой, оказывается невозможным без модели, структурирующей эти знания.
Конструкт знаниевого комплекса для современного усложненного предмета (объекта) проектирования представляет «большую систему», состоящую из многих объектов-подсистем со множеством согласующихся параметров, «специфических» и «неспецифических» детерминант [5]. Важным адаптивным ресурсом овладения новым знанием в информационной действительности и моделирования проектной конструкции с встраиваемыми знаниевыми компонентами является навык нелинейного мышления.
Нелинейное или альтернативное мышление в философско-педагогической литературе характеризуется как «.. .отказ мыслить обо всем существующем согласно логике прямой» (П. Саух), как «готовность к появлению нового», «гимнастика ума», проявляющаяся нелинейно, эволюционно (Е. Князева). Оно предполагает готовность субъекта к восприятию и созданию изменений и нововведений. Нелинейное мышление определяет умение на существующих стандартных проектных платформах формировать креативные идеи (гипотезы), исходя из цели проекта, и далее планировать эффективную реализацию решения, привлекая доступные ресурсы разработки и внедрения [6]. Проектная задача в технологиях нелинейного мышления успешно решается благодаря актуализации инновационности и многовариантности, адекватно изменяющих базовые положения деятельностного алгоритма. Качественные трансформации проектных действий в методах нелинейного мышления осуществляются в ситуации извлечения максимальной пользы из уже существующих систем без препятствования их развитию.
Нелинейное мышление как операционная основа процесса творчества отлично соотносится с требованиями к созданию арт-объектов, футурообъектов, персональных выставочных объектов и т. п. Однако в индустриальном дизайн-проекте применение креативного проектирования ограничивается требованиями потребительских предпочтений (экономических и эстетических), инженерной целесообразностью и технологическими возможностями фактических производственных линий, в ресурсах которых будет тиражироваться проект.
Обязательность сохранения ориентира индустриальных дизайн-проектов на так называемое массовое предпочтение, массовую моду, стационарные производственные комплексы, типовое инженерное оснащение создает определенный разрыв между современной поколенческой коммуникацией и устоявшимся системным представлением о методах профессионального обучения, выраженный в отсутствии согласованности деятельностных стратегий нового человека с существующими аксиологическими аспектами индустриального процесса. Исключение или корректирование подобной деформации должно инициировать сохранение основ цивилизационного развития, построенных на «вечных» принципах положительного опыта и морали, в содержательной и методологической структуре современных методов обучения. Иначе так называемый знаниевый массив будет применен молодым поколением без должного результирующего эффекта или, что намного хуже, направлен по траектории дегуманизации и антикультуры.
Образовательный футуризм невозможен без ключевых технологий и смыслов культурологического взаимодействия. По мнению футуролога и публициста Э. Тоффлера, стратегия культурологических взаимодействий в обществе будущего будет определена полноценным симбиозом активного широкомасштабного мышления с основами традиционной культуры [7]. Перевооружение профессионального сознания специфическими навыками неизбежно. Инновационные образовательные технологии, безусловно, изменят дидактические подходы в направлении приоритета нелинейного творческого мышления, развития способностей обработки большого объема информации для нахождения оптимального решения проблемы на поле стратегических задач.
При этом здоровый консерватизм, как коррелирующий фактор, позволит специалисту правильно балансировать в условиях быстрых изменений, выбирая оптимальные способы освоения информации для реализации технического задания в ограниченном временном отрезке социально-экономического заказа. В заданном контексте консерватизм должен пониматься как знание ограничений проектной творческой деятельности в пределах системы, знание эволюционных правил запрета. Иначе без консолидирования творческих подходов молодого поколения с накопленным базисом устойчивой, «абсолютной» системы ценностей методы прорывного информационного образования останутся квазитворческими и околопроектными.
Традиционно отечественное дизайн-образование сопрягается с принципами развития компетенций творческой проектной деятельности как феномена или как избыточного художественного, проектного и научного багажа. Однако сегодня актуализируются обучающие технологии, формирующие у специалиста мобильные навыки, способствующие эффективному ответу вызовам инновационной среды, рациональному отбору аргументов из обширного информационного пространства и свободному апеллированию к системе базовых цивилизационных ценностей.
Нужно отметить, что возможности человека в освоении информационного потока не безграничны. И без определенного способа структурирования информации сведения перестают быть стимулом к познанию и дальнейшему встраиванию их в деятельностный процесс. Косвенным доказательством своеобразного отторжения обучающимися массива очередных знаний являются ситуации, с которыми сталкивался практический каждый преподаватель художественно-гуманитарного цикла: в моменты освоения нового материала или при избыточности информации сознание обращается к базовым символам и клише, сформированным коренной культурой или социокультурной средой.
Если предложить студентам художественную разработку модельного ряда тематической коллекции в ориентире на личный опыт информационного и эстетического познания окружающего, то базовым силуэтом в преобладающем большинстве будет выбран полуприлегающий силуэт. А модулем фигуры гармонично сложенный типаж, различаемый в контурном воплощении как аналог абриса скульптурной фигуры Венеры, являющейся эталоном женских пропорций. Наполнение силуэта деталями и колорит будут определены либо шаблонами моды, либо устоявшимися (классическими) вариантами модельных решений. Фактуры умеренно гладкие.
Предложения поиска вариативных модельных решений будут либо представлены в незначительных изменениях композиции, либо отвергнуты. Причем чем менее базово подготовлен обучающийся, чем меньший багаж он имеет в своем профессиональном досье (кружки, секции, специальные художественные школы; эмпатические воспоминания о путешествиях, когнитивные состояния как последствия после посещений выставок, спектаклей, концертов и т. д.), тем в большей степени проявится приверженность к базисным (прото)формам и простым понятным структурным сочетаниям [8].
Предполагая изменение дидактической и методологической парадигмы футурообразования для дизайнеров, необходимо учитывать включение обучающих технологий, способствующих грамотному освоению информационных потоков с позиций поликультурного контекста цивилизационного развития и приемов дальнейшего применения этих сведений в дизайн-проекте.