Статья: Развитие креативности будущего учителя в процессе педагогической практики

• учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

• самооценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя;

• положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив [9].

Креативность как профессионально значимое качество будущего учителя напрямую связана с его профессиональным самосознанием, так как от осознания собственной профессиональной роли зависит то, на сколько интенсивным будет проявление креативности будущим учителем в педагогических ситуациях.

Важно отметить, что эмоциональное отношение и эмоциональная вовлеченность в творческий педагогический процесс зависит от стимулирования эмоций в процессе креативной деятельности, что приводит обучающегося в состояние приятного возбуждения, радости, воодушевления, поглощения творческой активностью.

В ходе теоретической и практической подготовки бакалавра педагогического вуза осваиваются, согласно В.И. Загвязинскому, три уровня педагогического творчества - открытия (фундаментальные исследования, выдвижение новых педагогических идей), изобретения (преобразования и конструирования отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания) и усовершенствования (модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания) [5].

Близким к контексту нашего исследования является понятие «педагогическая креативность», которую обосновала Е.А. Щербакова. Данное определение обусловлено наличием творческого потенциала педагога, формирующимся на основе накопленного социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы, совершенствуя исполнение своих профессиональных функций [18]. Автор определяет педагогическую креативность как определенную психическую и социальную готовность личности, позволяющую изменить ситуацию так, что педагог и обучаемый могут эффективно взаимодействовать в совместной деятельности, достичь взаимопонимания, уменьшить недоразумения, ликвидировать конфликты. Педагогическая креативность предполагает у педагога наличие высокого уровня компетентности в межличностном восприятии, межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии.

Важно отметить, что существует целое направление изучения креативности в педагогике - креативная педагогика, автор которой, А.Г. Алейников, дал ей описание в виде формулы изобретения: «Педагогика креативной ориентации, содержащая педагогическое воздействие на субъект для освоения определенного учебного материала (учебного предмета) и отличающаяся тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется на фоне центробежного надкритического взаимодействия, при этом обучаемый переводится из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал переводится из ранга предмета освоения в ранг средства достижения некоторой созидательной цели, дополнительный же материал содержит описание и показ действия эвристических приемов и методов» [1].

Исходя из положений Профессионального стандарта педагога, утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 554н, выделены необходимые умения и трудовые действия педагога начального и среднего образования (табл. 3).

Таблица 3 Необходимые умения педагога начального и среднего образования согласно Профессиональному стандарту педагога

креативность учитель мотивация идея

Таким образом, можно отметить, Профессиональный стандарт педагога ориентирует систему подготовки будущего учителя на развитие умений по решению творческих педагогических задач, способности выдвигать новые решения и воплощать их в практику.

Анализ современных систем организации педагогической практики в вузах Российской Федерации показал, что в настоящее время создаются и реализуются различные модели педагогической практики, где используются интерактивные формы обучения, которые, на наш взгляд, способствуют развитию креативности обучающихся.

Так, в ФГБОУ ВО «Карельская государственная педагогическая академия» реализуется педагогическая практика на основе интерактивного обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие студентов и преподавателей в режиме дистанционного обучения в системе Moodle, которая позволяет участникам взаимодействия вступать в интерактивный письменный или устный диалог, дает возможность эффективно организовать процесс обучения, используя возможности проведения семинаров, тестов, заполнения электронных журналов и много другое. Интерактивная образовательная среда обеспечивает доступ в нее студентов, проходящих практику не только в городе, но и в районах республики Карелия к педагогической информации и знаниям, различным технологиям и сервисам, а также позволяет эффективно их использовать в качестве инструментов интеграции в информационно-образовательном пространстве вуза. Как показывает опыт КГПУ, такое интерактивное взаимодействие между преподавателями, студентами и учителями в условиях педагогической практики способствует более эффективному проектирования и осуществлению профессионального самообразования и саморазвития всех субъектов педагогического процесса, в том числе и развитию креативности будущего учителя [3].

В Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова реализуется углубленная профессионально-ориентированная практика в условиях сетевого взаимодействия, основанная на деятельностном и компетентностном подходах при обязательном условии сетевого взаимодействия образовательных организаций как социально-педагогического и социального-культурного партнерства. Сетевое взаимодействие обеспечивает создание и использование механизма взаимообмена и взаимодополняемости образовательными ресурсами между образовательными организациями. Инновационность данной модели углубленной профессионально-ориентированной практики проявляется в ее организации как целостного образовательного процесса, как продвижения будущего учителя по пути освоения профессиональных компетенций. По мере продвижения практиканта от этапа к этапу меняется позиция студента, повышается уровень его самоорганизации, усваиваются способы понимания и урегулирования педагогических ситуаций, возрастает самостоятельность, начиная от выбора практики и до определения содержания деятельности, выбора вариантов индивидуальной или групповой работы. Завершается практика, когда будущий учитель приобретает опыт тьюторской деятельности во время практики.

Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только как воспроизведение однажды усвоенных методов работы. Однако возникает противоречие в ситуации, когда студент сам находится на стадии формирования профессиональных навыков и компетенций, усвоения традиционных методов работы. У студента в период обучения в университете происходит формирование лишь основных профессионально значимых качеств и усвоение специфики методики обучения предмету, а именно в процессе педагогической практики обучающийся усваивает опыт профессиональной деятельности, образцы педагогического поведения, а также сталкивается с многовариантностью выбора сфер общения и творческой самореализации.

Одним из условий развития креативности в процессе педагогической практики становится организация взаимодействия с целью обмена опытом творческого развития. Обеспечение целенаправленного взаимодействия предполагает самосознание и самопознание внутри устоявшегося сформированного коллектива, а группа практикантов, как правило, является сформированным учебным коллективом.

Анализируя существующие теории развития коллектива, мы пришли к выводу о том, что существуют различия одного и того же понятия «коллектив». С одной стороны, под коллективом понимается определенная группа людей, имеющих общее место учебы или работы. С другой стороны, речь идет о высоком уровне развития группы людей, ее сплоченности и единстве. Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) определяется как социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения, группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности. В контексте нашего исследования мы придерживаемся именно этой трактовки понятия «коллектив», так как в русле исследуемой проблемы развития креативности будущего учителя в ходе экспериментальной работы было определено, что группы испытуемых обладали всеми признаками сформированного учебного коллектива.

Существуют различия между учебным и профессиональным коллективом. Однако следует учитывать, что зачастую некоторые виды учебных коллективов сближаются по характеристикам с профессиональными коллективами в силу рода учебной деятельности. Так, группа студентов четвертого и пятого курсов педагогического вуза может иметь признаки педагогического коллектива в силу особенностей учебной деятельности: практические и теоретико-прикладные дисциплины преподаются с учетом специфики будущей профессии, студентами выполняются практико-ориентированные ролевые упражнения, проводится анализ педагогической деятельности преподавателей и одногруппников.

Деятельность учебного коллектива не просто регламентируется, а методически регулируется внешним фактором - руководителем, куратором группы, преподавателем. Ими же устанавливаются поведенческие нормы и формы межличностных отношений. В учебном коллективе контролю подвергается каждая ступень развития, осуществляется жесткий мониторинг развития знаний, умений и опыта деятельности, что заставляет учебный коллектив двигаться по двум поведенческим путям: либо коллектив сплачивается для совместного поиска решений учебных задач, таким образом, выступая как единое целое, либо в коллективе устанавливается личностная разрозненность, а деятельностная активность членов коллектива стимулируется конкурентной конфронтацией.

В условиях педагогической практики у студентов активизируется накопленный опыт поведения и деятельности, и таким образом учебный коллектив начинает частично выполнять роль педагогического, поэтому организация взаимодействия обучающихся носит характер ролевой игры, где студенты выполняют роли субъектов образовательного процесса.

Таким образом, мы пришли к выводу, что педагогическая практика является эффективным средством развития креативности, так как именно в педагогической практике как первичной профессиональной среде обучающийся осваивает образцы творческого педагогического поведения и переосмысливает опыт и отношение к креативности в контексте избранной профессии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С. 29-34.

2. Беркли, Дж. Сочинения / Сост., общ. ред. и вступит. статья И.С. Нарского / Дж. Беркли. - М.: Мысль, 2000. - 560 с.

3. Ермакова, Л.И., Янюшкина, Г.М. Интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентом педвуза в условиях педагогической практики // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 1. Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5477.

4. Жуков, Р.Ф. Пути развития активных методов обучения в университете. // Сб. науч. тр. «Технология акмеологических методов обучения» / отв. ред. Р.Ф. Жуков. - СПб.: СПбГИЭУ, 2001. - С. 34-41.

5. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

6. Игнатьева, Г.А. Системно-дидактический комплекс как универсальное средство развития педагога в системе повышения квалификации / Г.А. Игнатьева, Т.Л. Кусева // Методист. - 2002. - № 3. - С. 9-11.

7. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011. - 433 с.