Статья: Развитие креативности будущего учителя в процессе педагогической практики

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 10 из 14 70PDMN218

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №2, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 2, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 10 из 14 70PDMN218

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Развитие креативности будущего учителя в процессе педагогической практики

Мирошникова Дарья Викторовна

ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия

Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»

Аннотация. В статье актуализируется важность развития креативности будущего учителя как профессионально-личностного качества, определяющего конкурентоспособность будущего педагога, его готовность к освоению инноваций, к изменениям в системе образования и социуме. Научный интерес к изучению креативности обусловливает порождение различных подходов к рассмотрению данного понятия, что привело автора к определению креативности будущего учителя как профессионально-личностного качества, отражающего исследовательский характер отношения к педагогической деятельности, выражающегося в мотивации к изучению нового в профессии и усовершенствованию изученного, накоплении опыта восприятия и генерирования новых идей в образовательной практике. Причины интереса к рассматриваемому понятию кроются в изменяющихся социальных требованиях к личности учителя, диктуемых обществом в современном мире, постоянных преобразованиях образовательной системы, изменениях содержания обучения. Такие важные качества профессионально зрелой креативной личности педагога как высокий творческий потенциал, творческая направленность, индивидуальность, творческая активность задают направление в развитии креативной личности будущего учителя в условиях вуза. Среди условий развития креативности будущего учителя отмечается высокий уровень профессионального самосознания, целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного пространства с целью обмена опыта в креативной деятельности, мотивация на профессионально-творческое развитие. Обозначенные условия реализуются в процессе педагогической практики будущего учителя, где происходит как накопление опыта профессионального поведения и деятельности, так и их активизация, что позволяет обучающемуся определить сферы реализации его собственной креативности в будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: креативность; будущий учитель; профессиональное развитие

В эпоху развития и распространения новых технологий возникает необходимость переосмысления природы человеческого труда. Новые методы и формы работы все активнее опираются на высокий уровень знаний специалистов, их компетенции, а также на творческую и инновационную деятельность. Во всем мире осознается масштабность и скорость происходящих изменений и осмысление того, что единственные ключи к будущему - это развитие творческого и инновационного потенциала личности. Данная тенденция находит отражение в современном образовательном пространстве. Педагоги понимают необходимость сохранения конкурентного преимущества в своей специальности, поддержания и повышения уровня квалификации, чтобы быть востребованным специалистом. Необходимость быстрого реагирования на изменения в государственных образовательных стандартах, внедрение новых методов и форм работы (увеличение доли самостоятельной практико-ориентированной деятельности в учебных планах будущих учителей) сделали акцент на смещение ценностей обучающегося в направлении гибкости и адаптивности личности. Осознание важности перечисленных качеств требует акцентирования внимания на креативности будущего учителя в процессе его профессионально подготовки.

Креативность зачастую связывают с феноменом, посредством которого человек создает что-то новое, обладающее личной или общественной ценностью. Научный интерес к изучению креативности прослеживается в различных сферах - психологии, педагогике, социологии, философии, экономике, инженерии и других науках. В результате этого появилось множество определений и подходов к изучению креативности.

Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (Д.Б. Богоявленская, А.В. Морозов, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак), так и зарубежные исследователи (Т. Амабайл, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Р. Мэй, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Робинсон).

В настоящее время исследования, посвященные изучению креативности можно условно разделить на две области:

• исследования креативности как универсальной познавательной творческой способности (Дж. Гилфорд, К. Тэйлор, Е. Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник и др.);

• исследования креативности с позиции своеобразия личностных характеристик творческой личности, а также мотивационных и социокультурных коррелятов креативности (Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская и др.).

Креативность, с позиции авторов, определяется как способность порождать новые идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации [14]. В зарубежной науке креативность отождествляется с творчеством, потому как с английского языка «creativity» - творчество, поэтому в английском слове creativity заложена двойственность понимания - как процесс и как личностное качество.

Впервые в истории человечества понятие «креативность» было использовано Д. Симпсоном в 1922 г. Термин означал способность человека отказываться от стереотипных способов мышления. Впоследствии теоретические и практические исследования креативности провел Дж.П. Гилфорд, связав термин «креативность» с особым видом мышления - дивергентным мышлением (от лат. divergere - «расходиться»), заключающемся в поиске множества решений для одной и той же проблемы [19]. В психологии дивергентное мышление противопоставляется конвергентному (от лат. convergere - «сходиться»), основанному на поиске единственно верного и наиболее рационального решения. Помимо Д. Гилфорда исследованием дивергентного мышления занимались Э.П. Торранс, К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А.Б. Шнайдер, Д. Роджерс.

Согласно Д. Симонтону, глубокое изучение сложного феномена креативности в XX веке после Второй мировой войны стало возможным, благодаря появлению новых стратегий измерения и статистического анализа, а также вычленению смежных отраслей науки, ранее недоступных для человечества:

1. Количественные методы измерения (психометрический и историкометрический).

2. Гуманистическая психология.

3. Когнитивная психология (проблемный метод, компьютерное моделирование, метод «кейс-стади»).

4. Эволюционная психология [20].

Необходимо констатировать, что креативность в отечественной науке впервые была рассмотрена в исследованиях по психологии, однако впоследствии концепция понятия была перенесена на другие науки, в том числе педагогику.

Достаточно подробный анализ эволюции понятия «креативность» представлен в исследованиях В.Г. Рындак, где автор прослеживает определение от его зарождения в 1922 г. до современного уровня осмысления [15, С. 48-56]. Данная систематизация выступила важным основанием для нашего исследования.

Анализ литературы по проблеме исследуемого понятия привел нас к выводу о множественности трактовок понятия «креативность» - оно рассматривается: как способность (Д. Симпсон), качество (А.Г. Маслоу), процесс (Р. Дилтс), источник (Н.Ф. Вишнякова), потенциал (Е.В. Гетманская), активность (Д.Б. Богоявленская), уровень (В.В. Мороз).

Определения понятия креативности, данные отечественными и зарубежными исследователями представлены в табл. 1.

Таблица 1 Определения понятия «креативность» зарубежными и отечественными исследователями

Так, К. Робинсон, исследуя категорию креативности на протяжении десятков лет, в качестве одного из ключевых выводов вывел следующее утверждение: креативность для детей важна так же, как и грамотность. К сожалению, система образования в России, равно как и в большинстве зарубежных стран, построена таким образом, что креативность и способности к творчеству у детей зачастую совсем не выявляются или подавляются. Происходит это по двум причинам: первая - это нетерпимость по отношению к ошибкам со стороны учителей. За неправильный ответ, неправильное решение ставится низкий балл или отрицательная оценка. Вторая причина связана с иерархией предметов в образовательных системах во всем мире. К. Робинсон отметил, что все образовательные системы мира в целом похожи и строятся на одном принципе: во главе иерархии стоят математика и языки, затем гуманитарные науки и внизу иерархии находятся творческие предметы, которые, в свою очередь, также делятся на изобразительное искусство, музыку, театр, хореографию, которые практически нигде не преподаются в качестве отдельных дисциплин в рамках общеобразовательной программы. Причины этому К. Робинсон видит в том, что образовательная система в целом была построена в XIX веке, и она была приспособлена к нуждам происходящей в тот период промышленной революции. Иерархия была выстроена следующим образом: на вершине находились предметы, полезные для приобретения трудовых навыков. В школах существовал образ мышления: «Не занимайся рисованием, этим не заработаешь на жизнь» [13].

Хотя автор категорично делит предметы на креативные и не креативные, считая, к примеру, математику последней, мы не согласны с такой позицией восприятия данного предмета как не креативного. Проблема в том, что любой предмет может быть нетворческим, если он преподается таким образом, что отбивает «охоту к творчеству». Так же и учитель музыки не оставляет выбора ученику, играющему по нотам музыкальное произведение - он не выбирает ноты, не выбирает, как играть - является ли в таком случае музыка предметом, развивающим креативность? Внимание, на наш взгляд, должно быть направлено не на построение расписания с большим количеством творческих предметов, а на построение методик, развивающих креативные идеи у обучающихся.

В статьях о креативности часто обсуждается находящееся в открытом доступе всемирной сети высказывание С.П. Джоббса, основателя корпорации Apple, известной не только своим цифровым продуктом, но и креативным маркетингом: «Креативность - это просто создание связей между вещами. Когда творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле, а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или потому, что они больше об этом размышляют».