Существуют противоречивые мнения в разграничении понятий «творчество» и «креативность». С одной стороны, креативность рассматривается как аспект творчества и творческого потенциала личности, как потенциал человека, его внутренний ресурс. С другой стороны, креативность изучается как явление, отдельное от творчества, как образование субъектно-личностной новизны и значимости, а творчество рассматривается как феномен, отражающий процессы взаимодействия новизны, порождаемой субъектом деятельности, с существующим социокультурным контекстом.
Определения, данные отечественными исследователями (табл. 2) показывают, что творчество носит процессуальный и деятельностный характер, а креативность - качественный.
Таблица 2 Соотношение понятий «творчество» и «креативность»
|
Исследователи |
Творчество |
Креативность |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов |
с позиции процессуальной и результативной стороны |
мотивационно-потребностный аспект творчества («субъективная детерминанта творчества») |
|
|
Л.Б. ЕрмолаеваТомина |
процесс и автоматизированный навык, характеризуемый способностью проявляться в любом виде деятельности или нет |
личностное качество, характеризуемое постоянством |
|
|
В.Г. Рындак |
активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект изменяет окружающий мир, создает новое, социально значимое в соответствии с требованиями объективных закономерностей; конструктивная деятельность по созданию нового |
высший уровень интеллектуальной активности мышления; продуктивносозидательный уровень деятельности личности, творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности |
|
|
А.М. Новиков |
деятельность, направленная на получения объективно нового результата |
способность к продуктивной (творческой) деятельности, личностное качество индивида, выраженное в его предрасположенности и готовности создавать, т. е. делать реально существующими, социально значимые новые продукты своей деятельности |
Так, исследования многих авторов (таких как В.А. Адольф, Е.Г. Кашина, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Т.Н. Щербакова) подтверждают, что творчески работающие учителя гораздо больше заинтересованы в творческом саморазвитии, повышении уровня компетентности, развитии инновационного потенциала. Известно, что вершин профессиональной деятельности достигают учителя, способные к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю и к саморазвитию, которые определяются потребностью в самостоятельности, самоутверждении. Творчески зрелая личность педагога-профессионала подразумевает наличие у него следующих личностных особенностей, по мнению Н.Ф. Вишняковой: творческий потенциал, творческая направленность, творческая индивидуальность, инициативность, импровизационность, творческая активность.
Так, ученые выделяют следующие основные факторы, обеспечивающие творческую активность личности:
• креативность;
• творческий потенциал (А.А. Перевалова);
• интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская);
• надситуативная активность (В.А. Петровский).
Таким образом, мы видим прямую связь креативности с творческой направленностью и творческой активностью, а творчество педагога можно рассматривать через призму самосовершенствования и профессионального самодвижения, в таком случае творчество определяется созидательным источником креативного развития личности.
Креативность будущего учителя рассматривается нами как профессиональноличностное качество, интегрирующее педагогические и предметные знания, мотивацию к познанию нового, опыт творческого освоения образовательной практики, определяющее готовность будущего учителя к творческой педагогической деятельности, формирующее креативную личность педагога.
Необходимо отметить, что О.В. Митченкова выделяет четыре области исследований креативных личностей:
1. исследование их черт и мотивов;
2. исследование «Я» в связи с креативностью;
3. исследование креативности в контексте самоактуализации;
4. исследования, находящиеся на границе с психиатрией и психопаталогией [10].
В нашем исследовании представляет интерес рассмотрение личности будущего учителя в связи с креативностью, а также исследование креативности будущего педагога в контексте его профессиональной самоактуализации.
Важно отметить, что готовность к творческой деятельности будущего учителя связана с осознанием себя творческой личностью, наличием творческой активности, самостоятельности, знаний, умений, навыков, опыта организации процесса познания, труда, общения как творческой деятельности, а также потребностью в творческом взаимодействии. Так, например, В.А. Сластенин считает творческую готовность решающим признаком профессионализма будущего учителя [17]. Уровень сформированности творческой готовности есть система мотивов, установок, черт личности, которые, активизируясь, обеспечивают будущему профессионалу возможность эффективно выполнять свои функции. Однако интенсивное развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Согласно В.В. Мороз, креативность, как основа для инноваций и открытий, позволяет человеку получить инновационный результат своей деятельности [11], что заставляет нас задуматься о готовности к инновациям как одном из важнейших качеств будущего учителя, сопутствующих креативности.
Готовность будущего учителя к инновациям, как основа развития креативности, рассматривается Г.А. Игнатьевой в следующих сферах:
1. Когнитивная, определяющая овладение такими новыми категориальными понятиями, как «инновация», «нововведение».
2. Интеллектуальная, характеризующаяся необходимым объемом, глубиной и действенностью знаний об инновационных процессах в образовательной системе, в результате освоения которых происходит актуализация мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение на основе ценностей.
3. Мотивационная, охватывающая аксиологическое и мотивационное ядра деятельности субъектов. В данной сфере мотив предстает как результат деятельностного отношения к предмету активности, в связи с этим мотивационная сфера практикующего преподавателя будет несколько отличаться от мотивации будущего педагога в условиях педагогической практики.
4. Эмоциональная, отражающая отношение педагога к инновации, инновационной деятельности на основе его моральных и нравственных принципов. В психологии описывается механизм приращения стойкого мотива к цели посредством постоянного снабжения цели положительными эмоциями. Отрицательные же эмоции по отношению к какой-либо инновации не делают возможным процесс развития инновационного потенциала.
5. Волевая, охватывающая личностные качества педагога: инициативу, выдержку, самостоятельность, смелость, настойчивость, дисциплинированность, коллективизм, принципиальность, а также потенциальную оценку личных средств достижения целей.
6. Сфера саморегуляции, характеризующаяся осознанием личностью правомерности выбора способа внедрения инновации, проявляющегося в самокритичности, умении соотнести нововведение с эталоном.
7. Предметно-практическая сфера, связанная со способностью внедрять инновации. 8. Экзистенциальная сфера, затрагивающая систему ценностей человека, а также сознательное отношение человека к инновациям, стремление к развитию инновационного потенциала [6].
Рассматривая креативность как профессионально значимое качество будущего учителя, необходимо отметить, что осознание важности развития креативного мышления как одной из предполагаемых составляющих инновационности работающего учителя позволит ему обладать боМльшим потенциалом профессиональной деятельности и более четко выстраивать индивидуальный профессиональный маршрут своей деятельности.
Нам важная точка зрения В.Г. Рындак о том, что творческое мышление учителя стоит рядом с критическим мышлением, и оба вида необходимы для решения им творческих задач, однако творческое мышление направлено на открытие принципиально новых решений, а критическое мышление обеспечивает проверку предложенного решения с целью определения области его возможного применения [15]. Автор выявляет препятствия на пути творческого и критического видов мышления. Препятствовать творческому мышлению учителя могут: конформизм (нежелание выделяться, дабы не показаться смешным или неумным), цензура (особенно внутренняя самокритичность), страх (боязнь неудачи), ригидность (сложность в изменении привычных видов деятельности), спешка (стремление быстро найти новое решение). Повышение творческой культуры и креативности предполагает умение преодолевать препятствия. Препятствиями критического мышления являются: опасение быть слишком агрессивным, боязнь возмездия, переоценка собственных идей, чрезмерная стимуляция творческой фантазии. В виду чего необходимо отметить важность психологической устойчивости будущего учителя.
Проблеме развития креативности посвящено достаточное количество исследований в зарубежной и отечественной науке, однако некоторые ученые считают, что целенаправленная тренировка креативности невозможна, а развитие креативности происходит в результате создания благоприятных факторов (условий): выявления индивидуальных особенностей личности, приобретения необходимых навыков, наличия проблемы, создания специального окружения, среды [7]. Механическое запоминание и воспроизведение информации не ведет к творческому развитию, но ее творческое преобразование, нахождение в ней иного смысла и оригинальной интерпретации, формирование личностного отношение к ней, оценка ее важности и эффективности приводит к творческому мышлению и развитию креативности.
Целый ряд исследований свидетельствуют о том, что одним из определяющих факторов проявления креативности являются окружающие условия, при которых человек внезапно проявляет творческие способности. Кроме того, Е.П. Торранс отмечает, что характер культуры, в котором находится личность, влияет на тип креативности и процесс ее развития, а спад креативности объясняется изменяющимися требованиями и стрессовыми ситуациями [21].
Также актуальной в рамках нашего исследования является рассмотрение понятия педагогического творчества как явления, неразрывно связанного с креативностью.
Творчество в общем понимании - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Согласно теории «креативного восприятия» Дж. Беркли, творчество - фундаментальная предпосылка познания вообще [2].
К.К. Платонов рассматривает способность к творчеству у педагога как высшую ступень проявления его активности в деятельности, связанную с мыслительной активностью, таким образом, автор отождествляет творческую активность и интеллектуальную [12].
Выделим сферы творческой деятельности, в которых сможет проявить себя будущий учитель педагогического вуза:
1. методическое творчество - умение анализировать педагогические ситуации, выбирать образцы профессионального поведения, проектировать содержание и способы педагогического воздействия, изучать передовой педагогический опыт и грамотно применять его в своей практике с учетом индивидуальных особенностей педагога и коллектива детей;
2. коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми в ходе педагогической практики) - выбор сфер общения в профессиональной деятельности и творческой самореализации, а также способность корректировать собственную деятельность;
3. творческое самовоспитание - осознание значимости творческого развития для собственной профессиональной деятельности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разработки долгосрочной программы собственного самосовершенствования в системе непрерывного самообразования.
Считается, что творческое саморазвитие педагога является высшим уровнем его профессионального становления. Однако это не исключает творческого развития на всех этапах профессиональной подготовки будущего учителя, а, скорее наоборот, более раннее творческое становление способствует наилучшим результатам в дальнейшей профессиональной деятельности.
Кроме того, важным представляется связь уровня креативности как профессионально значимого качества с профессиональным становлением и развитием субъектной позиции и профессионального самосознания будущего учителя. По мнению В.Г. Рындак, процесс становления субъектной позиции будущего учителя включает в себя пять стадий: дезадаптации (спонтанное поведение, неопределенность ценностно-смысловых ориентиров); идентификации (реактивное поведение, подчинение авторитетам); индивидуализации (поиск референтной группы, гармонизация отношений с окружением); социализации (ролевое поведение, ценностное самоутверждение в группе); интеграции («зрелая идентичность», относительная «самодостаточность» и нормотворчество) [14]. Наивысший уровень субъектной позиции будущего учителя соотносится со сформированным уровнем его творческой готовности и креативности.
Необходимо отметить, что реализация внутреннего потенциала зависит от профессиональной мотивации, которая становится составляющим фактором активизации профессионального потенциала педагога. Профессиональная мотивация будущего учителя порождает его ценностное ориентирование на достижение успеха в профессиональном плане. По мнению И.Ф. Исаева, степень присвоения личностью педагогических ценностей определяется активностью ее педагогического сознания, устанавливаемого результатами собственной деятельности и сопоставления с деятельностью других образов [8].
Так, в структуре профессионального самосознания А.К. Маркова выделяет следующие составляющие:
• осознание педагогом норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств;
• осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактным или конкретным педагогом;