Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО "Бурятский государственный университет"
Педагогический институт
Кафедра
педагогики начального и дошкольного образования
Дипломная работа
Развитие
коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной
организации в условиях введения федерального государственного образовательного
стандарта
Улан-Удэ
г.
Содержание
коммуникативный компетентность педагог дошкольный
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
.1 Профессиональная компетентность воспитателя дошкольной образовательной организации с позиции федерального государственного образовательного стандарта
.2 Характеристика коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации
Глава 2. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации
.1 Организация исследования уровня коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации
.2 Реализация программы совершенствования коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Мир детства в XXI веке становится отражением тех динамических преобразований, которые происходят в современном обществе. Это обстоятельство, с одной стороны, предоставляет ребенку новые возможности, а с другой, - делает его еще более уязвимым и психологически незащищенным. Поэтому требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, возрастают. Эффективность и одновременно безопасность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его психологической готовности строить компетентные, психологически целесообразные взаимоотношения с ребенком в контексте воспитательного и образовательного процесса.
Результативность дошкольной системы воспитания напрямую зависит от уровня коммуникативной компетентности воспитателя, его способности адекватно воспринимать, принимать, понимать и поддерживать ребенка, одновременно обучая его способам построения оптимального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях общения.
Успешность формирования конструктивных моделей поведения определяется способностью педагога находить и реализовывать действенный способ коммуникативного решения задач воспитания.
Значимость коммуникативной компетентности как важной характеристики педагога дошкольного учреждения декларируется сегодня на нормативном, научно-теоретическом и методическом уровне. Вместе с тем, анализ педагогической деятельности показывает, что далеко не все педагоги соответствуют требуемому уровню развития коммуникативной компетентности.
В современной психолого-педагогической науке проблема коммуникативной компетентности приобретает все большую популярность. На сегодняшний день накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал как в отечественной (Л.A. Петровская, М.И. Лукьянова, А.А. Попова, Ю.Н. Емельянов, С.В. Кондратьева, Т.Н. Щербакова), так и в зарубежной психологии (Дж. Равен, Р. Селман, Г.А. Шредер, М. Аргайл, К. Рубин). В данных исследованиях отражена характеристика коммуникативной компетентности, выявлена структура, механизмы и факторы его развития, но область проблематики профессиональной коммуникативной компетентности работающих с детьми дошкольного возраста педагогов не достаточно изучена.
В психологии традиционно подчеркивается роль конструктивного общения со взрослыми в становлении личности дошкольника и оптимизации его психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, В.А. Петровский и др.), но само пространство общения, в котором происходит развитие ребенка, включающее безопасность и позитивность в плане поддержки конструктивных преобразований в его психике, определяется уровнем коммуникативной компетентности педагога.
Стандартизация дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь педагогу дошкольного образования в решении новых стоящих перед ним проблем.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как, готовность, учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей здоровья.
Профессиональный стандарт педагога (воспитателя) отражает квалификационные характеристики, которые предусматривают трудовые функции: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания.
Следовательно, введение ФГОС дошкольного образования, нового профессионального стандарта педагога потребует существенных изменений в системе повышения квалификации и подготовки самих педагогов.
Все вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия между:
с одной стороны ФГОС ДО требует от педагогов ДОО профессионально значимых компетенций, с другой трудности в преодолении сложившихся стереотипов в методах, формах и технологиях работы с детьми;
с одной стороны потребность ДОО в квалифицированных кадрах, способных быстро реагировать на происходящие изменения, с другой, низкая мотивация выпускников к будущей профессиональной деятельности
Выявленные противоречия обусловили проблему данного исследования: каково содержание процесса формирования коммуникативной компетентности педагога ДОО в условиях введения ФГОС?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития коммуникативной компетентности педагога ДОО в условиях введения ФГОС.
Объект исследования: профессиональная деятельность педагога дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия развития коммуникативной компетентности педагога ДОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
Гипотеза исследования процесс развития коммуникативной компетентности воспитателя ДОО будет обеспечиваться эффективно, если:
. коммуникативная компетентность будет рассматриваться как стержневая характеристика составляющей профессионализма педагога:
умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относиться к нему;
. будет разработан комплекс мероприятий по формированию коммуникативной компетентности, включающий тренинговые упражнения, программу самообразования.
Задачи исследования:
. Проанализировать теоретические источники по проблеме исследования;
. Раскрыть особенности формирования коммуникативной компетентности педагога ДОО в условиях введения ФГОС;
. Определить диагностический комплекс, направленный на выявление уровня коммуникативной компетентности педагога ДОО;
. Разработать программу формирования коммуникативной компетентности педагога ДОО.
Методологическую основу исследования составили современные исследования целостного развития личности - субъекта профессиональной компетентности педагогов (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя); компетентностный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский); концепции развития личности в общении (М.И. Лисина, В.И. Слободчиков)
В ходе исследования использовались следующие методы:
. Теоретические методы: анализ, обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
База исследования: МБДОО ЦРР - детский сад №13 "Радуга" г. Гусиноозерск, Селенгинского района, Республики Бурятия.
Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения программы развития коммуникативной компетентности воспитателей в образовательный процесс ДОО.
Структура дипломной работы состоит из введения,
2 глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования
коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной
организации в условиях введения федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
.1 Профессиональная компетентность воспитателя
дошкольной образовательной организации с позиции федерального государственного
образовательного стандарта
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования меняется цель образовательной работы, и в соответствии с целью меняются и требования к профессиональной компетентности воспитателя ДОО.
Для реализации образовательного стандарта дошкольного образования необходима специально организованная деятельность по его введению в образовательную практику.
Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала, создание системы научно-методического сопровождения, повышения квалификации и подготовки педагогических кадров.
Эти направления должны развиваться параллельно. Неразвивающийся педагог не сможет воспитать творческую созидательную личность. Поэтому, повышение компетентности и профессионализма педагога - одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.
Понятие "профессиональная компетентность" пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможность человека заниматься профессиональной деятельностью.
Компетентность в трудах И.А. Зимней рассматривается как "интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества" [19, с. 8].
Следует различать смысл понятий "компетентность" и "квалификация". Присвоение квалификации специалисту требует от него не опыта в этой профессии, а соответствия приобретенных в процессе обучения знаний и умений образовательному стандарту. Квалификация - это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Специалист приобретает квалификацию прежде, чем начнет складываться соответствующий профессиональный опыт.
Формирование компетентности ведут по трем направлениям:
изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения;
изменение личности субъекта;
изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности.
Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.
Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи, с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:
специальную или деятельностную (владение на высоком уровне профессиональной деятельностью);
социальную (владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества);
личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);
индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности);
коммуникативную (владение способами устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми).
В качестве одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности А.К. Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
В качестве базового инструмента управления профессионализмом используется матрица компетенций конкретных должностей. По существу, матрица компетенций - это образ желательного профессионализма сотрудника, занимающего определенную должность, приближение к которому повышает результативность его работы [36]
Профессиональная компетентность педагога определяется как:
*интегральное качество личности, способствующее саморазвитию, самосовершенствованию; оно структурно и функционально организовано, что позволяет специалисту осуществлять профессиональную деятельность более эффективным способом;
*совокупность познаний и опыта субъекта (компетенции, подготовки и готовности), потенциальных и реализованных способностей педагога;
*возможность реализации данной профессиональной деятельности эффективными способами и получения продуктивных результатов;
*необходимый и достаточный уровень развития структуры личности, ей соответствующей профессионально-педагогической культуры и результатов трансляции содержания образования и воспроизводства культуры [33, с. 95-96]
На воспитателя дошкольной образовательной организации возлагаются следующие функции:
•планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы;
•обеспечение охраны и укрепления здоровья детей;
•приобщение детей к национальной культуре и традициям;
•координация деятельности младшего воспитателя (помощника воспитателя) и других работников в рамках единого образовательного процесса.
Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольной образовательной организации обязан:
планировать, организовывать и проводить воспитательно-образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей;